1、綻放的僅僅是杏花嗎？第一朵杏花的文本細讀鶴舞閑云語文教學的過程無非是以教材作為例子，在學生自主閱讀的過程中培養他們的語文素養。語文教材作為一個開放的系統，文本內涵相當豐富，作為普通讀者，教師可以從不同的閱讀角度獲取不同的閱讀體驗。但作為教師，又必須從學生的實際出發，在預設教學時對學生可能會產生的效果作出比較準確的判斷，從而設計適宜學生的、簡捷易行的教學過程。?第一朵杏花?是蘇教版語文實驗教材第八冊的一篇課文。課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時間，孩子沒答上來，第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時間。課文通過這件事情的記敘，表現了竺可楨爺爺嚴肅認真的科學態度。初次讀課

2、文時，會覺得課文內容簡單，沒有曲折的情節，沒有扣人心弦的場面，沒有沖動人心的話語，只有一位老人與一個孩子的兩段對話。但細讀之后，才發現許多精彩都靜靜地在課文中等著讀者慧眼識金呢。下面試以批注的方式展示筆者閱讀文本的過程。這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，但走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。杏花并未盛開，從泛可以感覺杏花的顏色并不是很濃烈的。但正因為杏花剛開放就被竺可楨爺爺發現了，我們更能感受到竺可楨爺爺對周圍事物的留心與敏感。一個便字，活畫出了一位嚴謹認真的老科學工作者的形象，

3、也讓我們感受到竺老的一個習慣：對花開草長，燕歸蟲飛等一切物候現象的關注。而且，他的關注與文學或藝術的觀照有所區別：數了數，還看出四朵杏花開放的程度不一。一位有卓越成就的科學家，對事物如此細心，令人感慨。本段中有兩個寫花開的詞語值得關注：泛和綻，杏樹上花苞一片，所以用泛，而當竺老走近去數一數時，面對的那么是幾朵杏花，因此用綻，用詞如此準確，使杏樹之上活力盎然的景象直撲人眼。爺爺，您又看花啦？那孩子仰起臉來天真地問。是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，你知道杏花是哪天開放的嗎？哪天？今天開的。孩子有些奇怪。我是問第一朵是哪天開的。竺爺爺補充了一句。孩子答復不上來了，可是他不明白為什么要

4、知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：我有用處，明年你可要留心點。孩子與竺爺爺的對話圍繞著第一朵杏花開放的時間進展。孩子對于竺爺爺的問題不僅不知道答案，而且不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。這也是正常的，包括我們的學生，他們即使讀完全文，也未必能真正明了個中的原因。這段話中，竺爺爺習慣地問引人注目，他沒有親眼看到第一朵杏花開放，所以想要理解第一朵杏花開放的時間。這是一種怎樣的習慣呢？教學中有必要引導孩子關注。竺爺爺看花并不是一次兩次了，應該是經常看，所以孩子才會說又看花啦，這與第一段當中的有些內容應該結合起來讀，互為闡釋。孩子并不明白竺爺爺為什么要知道第一朵杏花開放的時間，但課文中沒有

5、把孩子當時的話寫出來，教學中可以引導學生嘗試著向竺爺爺提問。當竺老說他有用處的時候，孩子會記住嗎？時間像飛箭，轉眼又是一年，春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。初讀，我們只會關注幾個吹，但再細細讀一讀，就會問：時間為什么過得這么快？為何春天的那番景象又像慢鏡頭的蒙太奇組合？假設把感受主角定位于孩子，一切便迎刃而解。孩子牢記著竺爺爺的話，他懷著急迫的心情盼望著春天的再次降臨，他好準確觀察到第一朵杏花開放的時間。你看，春天一點點靠近我們，她吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。快了，快了，杏花就要開了，孩子，你可要看真切呀。這一天，竺爺爺正在書房里看書，突然聽

6、見窗外一個小孩子的聲音：竺爺爺!竺爺爺!是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。什么事情啊？竺爺爺，杏花開啦!什么時候？剛剛。是第一朵嗎？是。竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，翻開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。孩子終于觀察到第一朵杏花開放的時間了，他多么沖動，多么興奮！他要馬上把這個發現告訴竺爺爺!而竺爺爺得知這一消息，他也很快樂，你看：竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院，多沖動。為什么快樂成這樣呢？他觀測物候幾十年了，掌握了多少個第一次呀，為什么這一次如此沖動？

7、恐怕不僅僅是因為掌握了第一朵杏花開放的時間吧，我總覺得還有一層意思：孩子能牢記爺爺的囑咐，從小養成認真觀察的好習慣，多么可貴的品質!這樣得意的孩子，怎能不讓人打心眼里喜歡呢？從竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子這幾個字也可以感受到這一點。這里還存在一個指導朗讀的契機。應當指導學生把文字復原為生活，用生活的感覺來讀好課文。因為對話進展得相當急促，所以都很簡短，行文時也省略了提示語。陽光下的杏花多么動人!這朵杏花的可貴之處，在于它表達了竺可楨爺爺嚴肅認真的科學態度，孩子可貴品質。竺可楨爺爺曾不止一次地說過：我需要的是準確的時間。搞科學研究，不能使用lsquo;大概rsquo;、lsquo;也許rsqu

8、o;這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。竺爺爺正是通過常年的準確觀察，才掌握了氣候變化的規律。很顯然，單純從內容方面考慮，這一段話可以不寫。文章完全能獨立于這一段話而形成完好的敘事。但編者為什么要把這一段文字放在這里呢？可能還是出于幫助孩子理解課文的考慮吧。正是因為需要的是準確的時間，不能用估計和推斷代替觀察，所以他才會對孩子說，他問的是第一朵是哪天開的。課文展現的是竺爺爺無數次物候觀測中的一幕，但由于孩子的出現，為枯燥的觀測抹上了亮色，讓我們如此近間隔 地感受一位科學工作者的人文情懷。課文中只寫到這一次，而竺可楨一生堅持觀測，記下厚厚的氣象日記，如何在課堂教學中引進相關資料，使課文變得更加

9、飽滿？到目前為止，這些只是我作為一個普通讀者的閱讀所得，其間雖然習慣性作了一些教學上的考慮，但并未深化地作整體性考慮。很顯然，這只一種批判性的閱讀，作為一名語文教師，還必須為自己的課堂教學來一次建立性的閱讀。整理一下自己的閱讀體會吧，哪些是學生們可以輕易感受到的？哪些是需要教師的點撥才能讓他們感受到的？哪些是他們這個年齡階段的兒童普遍不能體會到的？作為教材呈現的內容，如何與?課程標準?的階段要求相結合？假設以一個孩子的目光來讀課文，他首先會被什么吸引？題目？文中的兩段對話？還是文末的番說教？憑學生的閱讀才能，第一朵杏花象征著竺爺爺嚴謹認真的科學態度，表達了小孩子留心觀察的習慣。他們對題目不可能理解這么準確，這么到位，但是有必要這么準確嗎？朦朧地感覺到了行不行呢？假設要引導學生關注這一點，教學到什么時機進展這一步驟呢？文中的兩段對話學生能讀懂嗎？似乎不成問題。但他們能讀好嗎？能復原生活的原態嗎？有點困惑。對竺爺爺和小孩子的對話，是就讀說讀地進展技巧的指導呢？還是始終把它們當成一個整體進展對話練習？那么教師如何指導才能有效又有機？竺可楨爺爺嚴謹認真的科學精神應該是這篇課文的道之所在，文道如何結合？需要教師講出來嗎？還是通過補充閱讀資料讓學生自己感受？假設補充資料，那補充些什么資料？在什么時候把它們補充進來？教