1、畫家和牧童教學點評精品文章摘要:本文章的主要內容是關于畫家和牧童教學點評精品，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！近日，我有幸觀看了優質課例?畫家和牧童?一課，這是人教版實驗教材第四冊第六組課文中的一篇閱讀課文，葛懿穎教師在這節課的教學中充分利用多媒體課件施行素質教育，優化課堂構造，促進學生的語文素養的進步，形象詳細地展示了新課標的精神，使我受益匪淺，下面我從幾個方面談談自己的體會：一實現學習目的中知識和才能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的協調統一。1、?語文課程標準?中關于知識和才能的要義是：要注重學習適應學生終身學習要求的語文根底知識和根本技能，特別是加強培養學習搜集和處理信息的才能，獲得

2、新知識的才能，分析和解決問題的才能以及與人交流合作的才能。它明確提出語文的工具性的特點，即培養學生聽說讀寫的根本才能。這節課中，葛教師通過多媒體課件外部刺激的多樣性，創設情境，引發學生通過看動畫和圖片形象感知濃墨涂抹，輕筆細描這兩個詞的意思以及lsquo;斗牛圖rsquo;錯在哪兒的語句的理解；又通過搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊涵的意思和情感；還巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？牧童指錯后，你又會怎么想？你想對牧童說什么?這些問題的巧妙設計，是在為實現目的的同時步步拉近學生與文

3、本的間隔 ，培養了學生的口語交際才能，同時也浸透一定的分析問題的才能。其次，教師還特意安排一就，一會兒一會兒這兩個句式的口語表達訓練，到達讀說結合,學以致用的目的；此外，在體會語言文字的同時，教師還引導學生體會作者抓住戴嵩的語言、動作、表情和態度來表現人物高尚品質的表達方式，有機浸透寫作指導。最后，教師非常注重引導學生課前搜集有關戴嵩資料，課上引導學生利用資料介紹戴嵩，課后引導學生搜集有關名人故事學習，有效地培養了學生搜集和處理信息的才能。這節課中，知識和才能的目的得到充分表達，它不是復雜的科學知識，而是最根本的語文學習知識；它也不是支離破碎的聽說讀寫，而是四者的有機結合。2、?語文課程標準?

4、中關于過程和方法的要義是：應非常重視學生經歷學習過程，在自主、合作、探究性的學習過程中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法。這節課中，葛教師充分調動學生的主體性，關注每個學生參與到學習過程中來，尊重學生的獨特理解、感受和體驗，主要表達在以下三點：提問表達主體性。如，你知道了什么？，你聽到了什么？，你感受到了什么？你會對他說什么？這些提問都是針對學生獨特的感受來設計；朗讀表達主體性。如，搶讀詞語，讀出自己的體會，選擇自己喜歡的角色讀等；學習方式表達主體性。教師讓每個學生先自讀，自悟，再和同桌或在小組內交流，然后全班交流，讓每一個學生都經歷了學習過程，逐步掌握知識的規律和學習方法。不過，可惜的是，

5、葛教師未能發揮多元化評價的主體性，引導學生積極主動參與到評價過程中，如，讓學生自評，學生互評等，整節課始終都是由教師一人點評。3、?語文課程標準?中關于情感態度和價值觀的要義是：以學生的開展為主，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。這節課中，葛教師巧妙地浸透了這一思想教育目的。葛教師一上課就先以搶答的形式激發了學生的學習熱情，再利用直觀形象的多媒體課件輔助教學，激發學習興趣，通過設計你想對牧童說什么？這件事過去了，戴嵩會怎么做？這兩個問題來激發學生學習牧童的仔細觀察、敢于指錯和畫家謙虛認錯的高尚品質，樹立正確的價值觀，然

6、后通過欣賞名家名畫，學習名人名事陶冶情操，形成安康的審美情趣，有效的表達情感態度和價值觀的目的。4、這三個目的的實如今教學中是互相浸透，協調一體的。這節課中，學生自讀，自悟的過程是對語言文字的訓練過程，也是一種學習過程和方法的表達，同時也是一種情感的體驗和升華，三者不是孤立，而是和諧統一的。二表達閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。?新課程標準?中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經歷自己的創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經歷和氣質的不同，對閱讀內容會有個性反響，教師應該尊重學生的獨特感受和體驗。這節課中，葛教師

7、的教學設計充分表達了尊重每個學生的個性體驗。如，讓學生用自己搜集的材料或文中的話來介紹戴嵩；假設自己是圍觀者中的人來稱贊畫家；從同學的答復中，你感受到什么；帶著你的體會來讀一讀等，這些環節的設計都充分表達教師擅長挖掘教材中有利于學生體驗，感悟的內容，創設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導，到達三維目的的實現。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、教師與文本也在互動，整個課堂是活潑的逐步生成的課堂。三表達語文的綜合性學習。?新課程標準?指出，語文綜合性學習是語文的外延和生活的外延相等。這種大語文教育觀的踐約，充分表達語文學習內容的豐富性，學習途徑的多樣性，學

8、習過程的理論性，學習領域的開放性，學習目的的綜合性和多向性。這節課中，葛教師引導學生課前搜集戴嵩的有關的資料，課后引導學生搜集學習古代名人故事，以隊會課匯報交流展示，將課堂延伸到課外；教師還利用多媒體課件超文本的功能，把生活中的斗牛的情景與斗牛圖聯絡比，加深體會；此外，教師把名家名畫欣賞引到課堂，打破學科的獨立封閉的狀態，融文本與藝術審美于一體，表達學習領域的開放性。此外，葛教師激情優美的語言，雍容大方的態度，及時點撥的教學藝術，形象巧妙的課件設計以及工整美觀的板書，都是非常令人佩服的。當然，教學是一門遺憾的藝術，這節課中還存在著某些教學設計上美中缺乏的地方。如，最后的句式訓練假設能浸透于教學中，就不會顯得太突兀，結尾也會顯然自然些。總的來說，聽君一節課，勝讀十年書。葛教師的這節