1、生活，學習語文的金鑰匙?識字二菜園里?與創新文章摘要:本文章的主要內容是關于生活，學習語文的金鑰匙?識字二middot;菜園里?教學反思與創新案例，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！【教材說明】?菜園里?是人教版義務教育課程實驗教科書一年級上冊的一篇識字課文。?菜園里?一課共有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描繪了一些蔬菜的特點。本課圖文對照，美麗的菜園、豐收的景象，瑯瑯上口的兒歌語言，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，聽到了農民伯伯喜悅的歡笑。老教案課例【教學目的】、認識個生字，會寫卜、又、心、風個字。認識個筆畫NZ 和個偏旁走、幾。、能正確、流利地朗讀兒歌。、認識一些蔬菜，理解它們

2、的一些特點?！窘虒W過程】一、談話揭題、你平常見過或吃過哪些蔬菜？這些蔬菜長在什么地方？、揭題，讀題：?菜園里?二、認識各種蔬菜，學習詞語、出示各種蔬菜圖片，相機出示詞語，學生拼讀、采用多種形式反復認讀蔬菜名稱。個別讀、開火車讀、小組讀、抽讀、齊讀、過渡：農民伯伯是怎樣來夸這些蔬菜的呢？三、初讀兒歌、自主識字、學生自讀兒歌，要求讀準字音，讀通句子。、同桌互讀檢查。四、研讀兒歌，理解蔬菜特點、出示豆角圖說說豆角長什么樣子？兒歌中是怎樣寫的？讀一讀寫豆角的句子。、逐幅出示黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜圖，先觀察它們的特點，再找找兒歌中的句子，有感情地讀一讀。、引讀小結：菜園里有紅色的辣椒，綠色的茄子，

3、黃色的南瓜，紫色的茄子，白色的蘿卜，怪不得農民伯伯說學生接讀：紅綠黃綠青藍紫，菜園一片好風光。、感情朗讀兒歌。五、復習穩固，指導生字書寫、出示各種蔬菜名稱：個別讀，請小教師領讀。、指導生字書寫：卜、又、心、風【課后反思】生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。激活學生的生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言，這是新課程倡導的新理念之一。反思?菜園里?這一教學過程，教師更注重的是教師如何去教，心中只有教材，而無視文本資源的挖掘、開發：農貿市場琳瑯滿目的蔬菜，家庭生活中每天見面的菜肴，學生的生活經歷，這些都是可以開發拓展的文本資源。在教學中教師更要創設生活化的情境，充分考慮學生已有的生活經歷

4、和知識經歷，喚醒學生的知識積累。課文中提到的九種蔬菜，學生一般比較熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這已為他們認識蔬菜名稱、學習生字提供了先決條件，因此，教師不必均花力氣在每個詞語的認讀上，而應在詳細的語言環境中反復出現，加深印象；在理解各種蔬菜特點的時候，教師應創設生活化的的情境讓學生自主探究，啟發學生多角度地觀察蔬菜的特點，養成主動探究的習慣。教師更要開渠引源，讓學生走出課堂，走進生活，做生活的有心人。縱觀以上幾點，我又重新整理了我的教學思路，力求創設生活化的教學情境，將語文學習和學生生活聯絡起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，讓生活成為學生學習語文的金鑰匙。新教案課例【教學目

5、的】、知識和才能：認識十四個生字，一個偏旁幾，筆畫 ，會寫卜、又、心、風四個字。認識一些蔬菜的名稱，能正確流利地朗讀兒歌，理解蔬菜的一些特點。、過程和方法：通過課前走進農貿市場、觀察媽媽廚藝、課中帶蔬菜進教室、課后拓展理論活動認識更多的蔬菜瓜果，理解其特點，將認識事物、學習漢字結合起來，做到在生活中學語文、用語文。這也是本課時的教學重點。、情感、態度、價值觀：教育學生養成觀察事物的好習慣，激發熱愛大自然的美妙情感。同時注意學生良好學習習慣的培養?！窘虒W準備】、課前鼓勵學生走進菜市場，觀察媽媽廚藝，初步理解一些蔬菜的特點。、上課那天，將學生分組而坐；每組擺齊九種蔬菜，在每種蔬菜旁邊插上表示蔬菜名

6、稱的字詞卡片按學生數準備卡片。、多媒體課件：菜園風光圖，兒歌中介紹到的各種蔬菜的生長圖片?！窘虒W流程】一、談話揭題，分組觀察，認讀詞語師：小朋友，你們瞧，今天我們的教室就像是一個豐收的菜園，揭題：菜園里，讀題。師：有這么多的蔬菜寶寶來到了我們的身邊。如今就請你們看一看，摸一摸，聞一聞，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把名字叫錯了。讀完后把小卡片拿在手里，等把所有的蔬菜認完了，就請端端正正地坐好。、師：下面，教師要考考你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱。我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起寫有它名字的卡片，大聲讀出來，比一比，誰找得快，讀得準，讀得響亮。教師分別舉起茄子、南瓜、豆角、辣椒

7、、蘿卜、卷心菜、黃瓜、白菜、西紅柿，學生迅速找出相應的卡片。同時，教師要注意糾正容易讀錯的音，如：你們找得真快，但要注意lsquo;蘿卜rsquo;的lsquo;卜rsquo;讀輕聲，請大家再讀一遍。茄子的lsquo;茄rsquo;好似有人把它讀成lsquo;quersquo;了，誰再來讀一讀。、課件出示九種蔬菜詞語師：你們想把剛剛讀的生字讀給大家聽嗎？同桌互讀、個別讀、齊讀。二、交流蔬菜特點，學習兒歌、師：你們剛剛認識了那么多的蔬菜，它們有什么特點呢？把你看到的，摸到的，感覺到的說一說，想說哪樣就說哪樣？學生交流：生：我剛剛摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。生：我發現卷心菜的葉子一層一層地

8、卷著，像卷發。生：辣椒有紅的，還有綠的，還有半青半紅的。生：西紅柿紅得發亮，皮很光滑，味道有點甜甜的，有點酸酸的。生：豆角長長的，細細的，像一根繩子。生：黃瓜是綠色的，身上長有小刺。 、學習兒歌，課件出示菜園豐收圖及注音兒歌師：你們瞧，菜園里一片豐收的景象，蔬菜寶寶們正向我們招手呢。有個作家寫了一首兒歌來贊美豐收的菜園，趕快讀一讀吧！學生自讀兒歌，要求讀準字音，讀通句子。在學生掃清字詞障礙后，采用多種形式鼓勵學生反復朗讀兒歌。學生質疑：小朋友們在讀兒歌的時候，有沒有不懂的地方？學生提問，教師或通過課件、或聯絡生活經歷隨機解決，并指導感情朗讀。如：生：蘿卜地下捉迷藏是什么意思？師：課件展示：菜園

9、里，農民拔蘿卜。仔細看，誰能發現蘿卜地下捉迷藏的機密？生：急迫地我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，如今農民伯伯把它拔出來了，我們看見了，它就像在和我們玩捉迷藏的游戲。師：你觀察得真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？生：蘿卜地下捉迷藏讀出頑皮得意師：真頑皮，大家也來讀一讀。生齊：蘿卜地下捉迷藏。小結，感情朗讀兒歌：出示菜園全景圖，感受菜園里成熟的蔬菜瓜果五顏六色、光澤誘人，讓人賞心悅目，心曠神怡。三、音樂欣賞蔬菜拼盤，認讀家庭常用菜譜、欣賞出自名廚之手的蔬菜拼盤旁邊注上菜譜名，給學生以美的享受。、認讀家庭常用菜譜，穩固生字詞。師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！出示菜單

10、：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣白菜沒學過的生字注上拼音。師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你愛吃哪幾道菜？生：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。生；我喜歡肉末茄子，很好吃。生：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。師：是嗎？那以后教師也要多吃蔬菜。 四、指導生字書寫又、卜：觀察位置。風：給風找朋友，認識風字框，范寫。心：學習新筆畫臥鉤，范寫。五、課外拓展，理論活動師：今天,我們認識了菜園里各種各樣的蔬菜寶寶,領略了菜園美麗的風光。如今教師有一個作業留給大家，想做個小畫家的回去觀察各種蔬菜，畫畫它們的樣子；愿意做個識字大王的同學，回去認識更多的蔬菜寶寶；想做個小詩人的同學，回去繼續觀察各種蔬菜

11、的特點，用一兩句簡潔的小詩來夸一夸；愿意做個小廚師的同學可以在家里露一手，用各種蔬菜做成美味佳肴，讓爸爸媽媽品味一下你的手藝?！菊f課】人民教育家陶行知先生提出了生活教育理論生活即教育，美國著名教育家也作出了生活的外延就是語文學習的外延的論斷。課程標準明確指出，當學習以生活為后盾時，學習就會煥發出生命的活力。因此，在教學中要充分挖掘、調動與生活相關的東西，把學生已有的生活經歷作為一種教育資源，實現生活經歷與文本材料的交融，在充滿生活氣息的教育教學過程中，將教師和學生雙方的積極性、創造性充分地發揮出來。在?菜園里?這一課的教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活化的情景，讓學生體驗生活、認識生活

12、、探究生活，讓生活成為學生學習語文的金鑰匙。一、創設生活情境，激發學習興趣杜威說過，教育即生活，教育應從學生的經歷和生活出發，激發學生學習積極性。課一開始，我將菜園搬進教室，創設生活化的情景，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、認一認、讀一讀桌上擺放著的各種蔬菜，將教學內容與兒童的生活實際相聯絡，努力構建一個開放自主的課堂，讓詳細直觀的材料、經歷性的知識牢牢地吸引學生的注意力，使得人人躍躍欲試，個個爭先恐后。這種生活化情景的布置，將教學內容指向生活，課文中的生字詞已不再是一個個僵硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友，在這種心態下識字，事半功倍。對于入學不久的一年級學生來說，確實有一局部學生一時難以掌

13、握一些生字的讀音，而教師親切、鼓勵的話語不斷激發著學生的學習興趣和欲望?？磳嵨镎铱ㄆx詞語這一教學環節，激起孩子們的好勝心，人人動腦、動手又動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室。學生們在這樣充分自主的探究活動中，牢牢記住了生詞。當學生認識了書上介紹的九種蔬菜后，利用多媒體課件，帶著學生走進菜園，去親自領略菜園里豐收的景象，讓學生真真切切看到菜園里生長的各種蔬菜，理解它們的顏色、形狀及其生長特點，拉近了生活與學生知識程度的間隔 。知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者的教學過程成為學生愉悅的情感、生活的體驗。因為只有讓學生聯絡生活，通過自己的感受、體驗來建構知識，并且一直興趣昂然地學習，才能實現學生的自主

14、學習。課快完畢時的音樂欣賞蔬菜拼盤及家庭常做菜譜，使學生的興趣又一次被深深地激發，學生驚訝于這么平常的蔬菜竟能拼出如此漂亮的蔬菜拼盤；而將學生日常生活中最熟悉的菜譜納入課堂，通過你喜歡吃哪些菜？既調動了孩子們的興趣，又穩固了生字詞。在這里，教育不再是孩子們將來生活的預備，而是孩子們真真切切的現實生活的過程。二、調動多種感官，聯絡生活感悟低年級學生在認識和開展上是用形象和聲音來思維的，我們的教學過程要關注學生生活，關注生活經歷，要調動學生多種感官，讓學生自主感知，把學習的主動權交給學習，給學生心靈放飛的權利。通過學生看一看、摸一摸、聞一聞，自然明白了蔬菜的特點，在這里，孩子們有了自主探究后獨特的

15、體驗和發現：西紅柿紅紅的，很光滑；豆角像細細的、長長的繩子；黃瓜身上長有小刺；卷心菜的葉子是一層一層卷起來的他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，為下一步學習兒歌作下了鋪墊，教師只需引導學生多角度地觀察蔬菜的特點，及時肯定學生有創意的發言。記住，課堂這一舞臺是為學生而設的。而學生在體驗成功中飛揚了個性，明白了事理，感悟了課文，語言也在認識和探究中得到開展。當學生在研讀兒歌、理解蔬菜特點的時候，學生可以自己讀懂的地方，教師就不作講解；教師只講學生不懂的地方。如今的孩子，很少能見到長在地里的蘿卜，沒有實際經歷，就沒有感知。而多媒體課件的展示，給學生展示了生活的文本，學生一下子就能明白句子的意思，自然也

16、能讀得有趣、得意：這蘿卜就像是一個頑皮的孩子，在跟我們捉迷藏呢！從而體會到了蘿卜的頑皮、得意。三、拓展理論活動，回歸生活運用學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育最終還應回歸生活。識字、寫字是低年級教學重點，第一學期識字目的中提出，要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望，教學建議中也提出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經歷，注重教給識字方法。本節課將學生日常生活中的蔬菜帶入課堂，讓學生觀察，認識菜名；將學生每天品味的菜譜納入課堂，認讀菜譜名，將學過的蔬菜名蘊含在菜譜中，讓學生在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，既穩固了生字，又活潑了氣氛，開展了語言，一舉多得。從而把識字的時間從四非常鐘延伸到無限，把識字的空間從課堂、課本拓展到家庭、社會，菜市場各種各樣的蔬菜、生活中豐富的菜肴，為孩子們課外識字提供了豐富的資源和廣闊的空間。教師擅長引導孩子們在情境中識字、在生活中識字，久而久之就能使他們處處留心觀察；在觀察過程中，又會認識更多的生字，形成更多的語言。從而在有興趣的識字過程中，漸漸養成主動識字的愿望和習慣。課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，教師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去理論?；蛟S