1、專項智能練習（閱讀教學實施）1.單選題閱讀某教師的教學敘事片段，按要求答題。近年來，我發現學生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個原因是教師沒能有意識地對學生進行思維訓練，這種訓練可以滲透在閱讀教學中。比如，教學項鏈一課，以往我們只停留在批判瑪蒂爾德的虛榮心上。這次我有意組織學生從多個視角評析瑪蒂爾德，逐漸推進深度思考。通過小組討論，學生認識到瑪蒂爾德的“虛榮”是人性使然，她在后期的轉變是值得稱贊的。接著，我繼續引導學生聯系生活實際探究虛榮心的問題，學生探究之后進一步認識到瑪蒂爾德虛榮心的本質是不切實際，迷失自我，我們每個人都應該努力克服自己的虛榮心。直到下課前，學生還在熱議。可見，問題研討的

2、過程就是訓練理性思維的過程。對上述教學敘事的相關分析，正確的是（ ）。A學生理性思維減弱的根本原因是閱讀教學缺乏有效的訓練B圍繞人物形象展開多元解讀是進行理性思維訓練的唯一捷徑C培養學生理性思維，應該跳出文本范圍設計富有啟發性的問題D培養學生理性思維，可以基于特定的話題展開逐層深入的研討2.單選題閱讀羅布泊，消逝的仙湖教學實錄的片段，按要求答題。 師:從前碧波蕩漾的羅布泊，現在沒有一只鳥，沒有一條溪，成了痛苦的羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢? 師:這么多同學舉手啊，請大家暢所欲言。(師指明一學生發言) 生:因為人們盲目用水。生:因為人口激增，水的需求也跟著增加。 師(插話):“也

3、”字很重要，它強調了一個因果關系。 生:因為盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘井飲水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個吸水鬼，終于將塔里木河抽干了。 師:根據學生的發言，板書核心句“四盲”像個吸水鬼。 生:這本書上的吸水鬼，我們平常聽到的都是吸血鬼，為什么不說吸血鬼說吸水鬼呢?因為“四盲”，指用水、截水、飲水、抽水，都跟水有關，所以也是吸水鬼。師:大家說得好，“盲目”與上文中的哪些詞相照應?生:“其”“任意”。 師:文中說“四盲像個巨大的吸水鬼”，這巨大，到底有多大?書里告訴了我們，大家找一找。生:幾十年間，塔里木河流域建筑水壩 130 多座，任意掘堤引水口 138 處，建抽水泵站 400

4、 多處，有的泵站一天就要抽水 1 萬多立方米。對上述內容的相關分析，不正確的是( )。A分析重點詞語有助于學生整體把握文章內容B呈現出教師與學生、師生與文本的多重對話C解讀核心句有利于學生掌握文本理解的方法D最后一個問題目的是引導學生掌握說明方法3.單選題閱讀項脊軒志教學實錄（片段），按照要求答題。師：有人閱讀項脊軒志，撰寫了這樣一副對聯：項脊軒見往事，悲喜參半；枇杷樹思舊情，愛恨交加。大家能不能根據自己對課文內容的理解，也來撰寫一副對聯？（學生撰寫對聯，教師組織學生展示交流）生：庭院凄凄訴蘭竹寂寂；桂影斑斑映血淚漣漣。師：好，誰再來展示？生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨猶在，惟有桂影寂庭階

5、。生：明月半墻，默聞呱呱兒泣；書香滿架，靜聽瑯瑯書聲。生：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，來世續緣。生：風移影動軒不動，物是人非情豈非。師：這位同學能夠聯系以往的積累，很好。對該教學實錄的分析，正確的是（ ）。A學生用對聯表達對課文的理解，強化了語言運用實踐B學生撰寫的對聯并不工整，教師應系統講授對聯知識C教師要求學生撰寫對聯，不利于達成本課的教學目標D教師評價具體準確，有助于學生修正、完善學習成果4.單選題閱讀沁園春·雪教學實錄（節選），按要求答題。（材料中劃線語句的序號與選項的序號是對應的）師：（A）現在請同學們聽配樂朗誦，要求聽準每一個字音，可以小聲跟讀。師：（B）把

6、握這首詩歌的感情，還要從寫作背景談起同學們想象一下詩人在海拔千米的高原上，看到祖國山河的壯麗景色，心中會涌起一種怎樣的感情呢？生：自豪、豪邁、對祖國山河的熱愛之情。師：（C）是的，在朗誦這首詞時，要始終把握這種感情基調，此外，還需要懂得一定的朗讀技巧，你們知道詩歌朗誦一般需要注意什么嗎？生：停頓、重音、感情。生：還有節奏、語調、語速等。師：好，大家運用這些技巧朗讀這首詞。（學生齊讀）師：（D）下邊請同學們展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成畫面呈現在腦海中，然后描繪給大家聽，我們比一比，看哪位同學描繪得好，給大家一分鐘的準備時間。對劃線部分的分析，不正確的是（ ）。A該環節能營造教學氛圍，引導

7、學生初步進入詩歌情景B語言描述有助于激發學生的想象，引起情感共鳴C溫習朗讀知識，有助于學生在朗讀中適時運用D教學語言生動形象，課堂活動分配得比較恰當5.單選題閱讀石壕吏教學實錄（節選），按要求答題 師：學習本課我們主要完成三個活動；活動一，讀好一首詩；活動二，梳理一首詩；活動三，背誦一首詩。首先，我們進行活動一“讀好一首詩”。現在請大家自由朗讀詩歌5分鐘，準備朗讀展示。（學生自由朗讀） 師：時間到。哪位同學來展示？（三位學生展示朗讀） 師：你們表現還不錯。但是，語氣還不夠悲切，表現不出老女人的痛苦和掙扎。大家要體會老婦人的心情死了兩個兒子，生活十分艱難。大家要以悲憫的心態看待老婦人的苦難。老師

8、給大家示范一次。（教師范讀） 師：大家要用聲音和氣息來展示老婦人的悲苦掙扎。要盡量降低聲音，放慢語速，自然流露情感。下面大家再次自由朗讀，試著體會情感。 對該教育實錄的分析，正確的是（ ）。 A運用朗讀感知課文，符合詩歌教學的特點B朗讀指導系統全面，層次清晰，效果顯著C學生自由朗讀后才范讀，教學流程不合理D朗讀指導中，教師對情感基調把握不準確6.單選題7.教學氓，有學生對教師說的“古代婦女在婚姻中備受壓迫”提出了質疑，針對這一情況，能有效引導全班學生深入理解詩歌的教師行為是（ ）。A肯定學生大膽質疑，繼續課堂教學計劃內容B肯定學生閱讀認真，布置為課后選作的作業C肯定學生大膽質疑，就質疑內容展開

9、課堂討論D肯定學生閱讀認真，請學生在課后找同學交流7.單選題教學漁父，教師要求學生多次讀課文：第一遍在導入后自由朗讀；第二遍在理解課文的基礎上讀出節奏；第三遍讀出感情。對這一做法，分析正確的是（ ）。A有利于學生品味文章語言，感受形象，形成自己的情感體驗與思考B學生多次朗讀浪費時間，可播放錄音，讓學生更好地體會文章情感C在教師分析文本前就讓學生朗讀，不利于教師發揮教學的主導作用D朗讀的要求具體明確，層次分明，實現了"背誦全文"的主要目標8.單選題閱讀羅密歐與朱麗葉教學實錄（節選），按照要求答題。師：同學們，通過閱讀與交流，我們看到了羅密歐與朱麗葉對愛情的執著與堅貞，他們為愛

10、情而生，為愛情而死。正是因為這一點，羅密歐與朱麗葉這兩個名字也成了忠貞愛情的象征。其實，在中外文學史上還有很多這樣感人的愛情故事，你還能舉個例子嗎？生1：梁山伯與祝英臺的故事，最后雙雙化蝶，很浪漫。生2：電影泰坦尼克號中男女主角的愛情故事。生3：白蛇傳中白素貞和許仙的愛情故事。生4：孔雀東南飛中焦仲卿、劉蘭芝的愛情故事。生5：紅樓夢中寶玉和黛玉的愛情故事。師：大家的思維非常活躍，舉了這么多鮮活的例子，這些愛情故事讓我們體會到生活的幸福，主人公堅韌執著的精神鼓舞著人們去追求創造更加美好的未來，祝愿大家都擁有幸福的生活。今天的課就上到這里。對上述教學實錄分析正確的是（ ）。A對課文內容的拓展角度相

11、對單一，內容浮于表面B引導學生拓展閱讀視野，學生體驗深刻，思維活躍C有效調動學生的生活經驗，使其獲得豐富的閱讀體驗D注重調動學生的知識積累，引導學生對文本意蘊的思考領悟9.單選題學習詩歌天仙子，教師要求學生結合全詞表達的感情，理解“云破月來花弄影”這一名句，對這一活動分析正確的是（ ）。A引導學生關注作者的語言風格與創作特點B引領學生理解古典詩歌內容，體察作者情感C從不同角度和層面體察、闡發與評價本文內容或形式D基于知識積累和生活經驗思考、領悟與闡釋文本意蘊10.單選題學習面朝大海，春暖花開，教師為引導學生學會體會意境，播放了大海和油菜花組合的圖片，對這一教學資源的分析，不恰當的是（ ）。A引

12、導學生展開想象，有效地促進了教學目標的達成B圖片呈現了真實場景，妨礙學生把握詩歌意境內涵C再現了詩歌意境，有利于激發學生的學習興趣D與作品的意境相符，有效利用現代教育技術手段11.單選題談生命課后練習題是“反復朗讀課文，品味關鍵語句，體會語言獨特之處，并試著背誦，說說作者對生命的本質有怎樣的認識”。下列選項中，對該練習的設計意圖分析不正確的是（ ）。A引導學生體會這篇散文的語言特點B提高學生梳理文章思路的能力C增加學生的語言積累，培養語感D通過朗讀和背誦，引發學生的情感共鳴12.單選題變色龍中有一道課后習題：“自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色

13、又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？”下列選項中，對該練習題的設計意圖分析正確的是（ ）。A旨在進一步了解變色龍身體顏色的變化情況B旨在體會言行的描寫對塑造人物形象的作用C旨在使學生進一步感受人物的形象特征D旨在分析探究人物形象形成的深層原因13.單選題祖國啊，我親愛的祖國的課后習題是“有感情地朗讀課文，背誦這首詩。探究一下我僅指作者一個人嗎？我與祖國是一種什么關系？詩人抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情又是通過哪些事物來表現的？”下列選項中，對該習題的設計意圖分析不正確的是（ ）。A通過朗讀和背誦，引發學生的情感共鳴B這道題可以培養學生的探究精神C這道題可以引導學生進行文本

14、分析D這道題旨在對詩歌的寫作背景進行探究14.單選題閱讀云南的歌會教學實錄（片段），按要求答題。師：同學們，上課！師：我們今天學習的這篇課文，有人用三句這樣的話來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片段描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。對以上實錄的分析中，正確的一項是（ ）。A開場即道出了本節課的學習目標及學習內容，直入主題，簡潔明晰B教師研讀教材能夠做到獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現出了教師在課堂教學細節處理上運用的藝術，令人耳目一新C教師一直自己講課，沒有體現出學生學習的自主性D教師將自己頗具個性化的研

15、讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起了漣漪，引起了共鳴15.單選題教學李清照的聲聲慢后，教師展示李煜虞美人·春花秋月何時了，并讓學生對比分析兩首詞表達情感上的異同。對教師這一做法，分析不正確的是（ ）。A對比分析詩歌作品，提高學生多角度鑒賞詩歌的能力B對比主題一致的詞作，深化學生對詞作主題的認識C回顧課內文本，溫故知新，培養學生良好的學習方法D鼓勵學生自主對比分析，激發學生參與學習的積極性16.單選題人教版高中語文必修（4）第三單元的作品為拿來主義父母與孩子之間的愛短文三篇，教授這一單元時，下列選項中所列舉的教學行為不恰當的一項是（ ）。A培養學生的美感，提高學生的審美能力B由于

16、這三篇作品題材相似，因此，教師可以采用相同的教學方法C鼓勵學生與課文作者對話、溝通，去分析、評判這些問題D培養學生的應用、審美與探究能力17.單選題學習離騷時，教師組織學生拓展閱讀九辯九思和九歌，對這一做法分析正確的是（ ）。A加強經典文章或段落的記誦，深入挖掘課文的思想感情B感受作品情感，理解作者對社會現實的批判C以上幾篇文章都被收錄于楚辭，有助于學生對“楚辭體”的學習和把握D抓住寫人和記事的不同方式，提高鑒賞能力18.單選題在一次教學經驗交流會上某教師說自己在教學聽聽那冷雨時遇到如下幾個困難：（1）余光中的語言很有特點，不容易被學生理解，雖是散文，卻帶有濃烈的詩歌語言的色彩。（2）高一的學

17、生語文能力普遍較差，大部分學生普遍感覺學習困難，很多人感覺讀不順暢，感覺不對勁。對于上述教學困難，教師采取的策略不應該是（ ）。A查找重點詞匯，了解其用法B預習至關重要，要求學生課前熟讀課文C課前了解作者的生平介紹，理解文章的社會背景、歷史現狀D這篇課文是節選，讓學生在課前了解全文的內容19.單選題國外某教材在有趣的故事一課安排了這樣的學習活動:設計一個好萊塢版有趣的故事的海報，對這一設計理解不正確的是（ ）。A任務設計綜合多種能力，體現了語文學習的綜合性B任務設計與學生的生活經驗聯系緊密，易于激發學生的興趣C要求以海報的形式呈現故事內容，有利于發展學生的創新能力D任務要求聚集于文本細節，體現

18、了讀寫結合，以寫促讀的原則20.單選題學習詩歌天仙子，教師要求學生結合全詞表達的感情，理解“云破月來花弄影”這一名句，對這一活動分析正確的是（ ）。A引導學生關注作者的語言風格和創作特點B引導學生理解古典詩歌內容，體察作者情感C從不同角度和層面體察、闡發與評價文本內容或形式D基于知識積累和生活經驗思索、領悟與闡釋文本意蘊21.單選題教學鴻門宴這一課后，教師設計了這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君子之度”，試對這兩種回答作一些評論。對于這一教學提問，分析不正確的是（ ）。A問題過于籠統，不利于學生找準問題切入點B這種問題沒有具體答案，學

19、生可自由發揮C這種問題可以培養學生的創新、求異思維能力D對于學生的回答，教師不應該僅僅給出判斷，而是應該引導學生分析答案的依據22.單選題教學記梁任公先生的一次演講時，教師出示：金圣嘆批水滸的圖片。對于這位教師的教學目的分析正確的是（ ）。A調動學生的積極性，激發學生的學習熱情B豐富學生的課外知識，了解四大名著C了解金圣嘆對于水滸的態度D通過金圣嘆批水滸，引出“批注式閱讀”這一學習方法，引導學生進行模仿23.單選題普通高中語文課程標準）（2017年版）提出學科核心素養是學科育人價值的集中體現。某教師在教學實踐活動中，采用了很多方式提升學生語文學科素養。下列不合適的是（ ）。A引導學生豐富語言積

20、累，培養良好語感，把握祖國語言文字的特點和運用規律B鼓勵學生以批判視角閱讀、理解國外倡導個性主義的文化經典C讓學生自己辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象D展示不同時代、不同風格的作品，鼓勵學生對作品進行多樣化評價24.單選題學習我有一個夢想之前，教師對學生進行訪談，請學生說說自讀過程中遇到的問題。對這一做法分析正確的是（ ）。A課前開展學情調查，能夠幫助教師確定合理的教學目標B訪談的目的是發現學生閱讀態度方面的問題，并及時糾正C學生只能提出淺層次問題，課前處理可以節約課堂教學時間D學生的問題即為教師預設的問題，訪談的意義在于驗證教師的判斷25.單選題學習完鄧稼先一課后，教師布

21、置了以下作業。作業一：請同學們討論：鄧稼先的哪些精神品質值得大家學習？這些精神品質表現在哪里？作業二：收集其他偉大科學家的故事，看看他們與鄧稼先有哪些相同點。對上述作業的分析，錯誤的是（ ）。A作業一有助于深化學生對鄧稼先的了解，學習其精神品質B作業一引導學生重讀課文，有助于學生加深對課文的理解C作業二引導學生拓展認知，鼓勵學生了解更多科學家事跡D作業二與本篇課文內容無必然關系，不建議作為本課作業26.單選題某教師在組織學生學習某版初中語文教材九年級上冊第六單元的“話說千古風流人物”這一綜合性學習課題時，另辟蹊徑，從挖掘地方文化資源出發，要求學生去調査當地傳承下來的相關“風流人物及其故事或詩文

22、”，并且指出學生可從以下途徑去探索、發現或搜集資料：一是根據地名特點去尋訪、探究；二是根據地方文化檔案或地方志去查找；三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關傳說或記載。對于這項任務，教師要求學生利用課余時間（節假日或放學后）完成。對這位教師的做法，評價不合適的是（ ）。A能夠重視實踐活動的開展，引導學生把課本知識轉化為自己的知識B用語文學習“溝通”課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源C這位教師的綜合性學習內容注重培養學生的策劃組織、協調和實施能力D該教師的綜合性學習內容過于寬泛，沒有切實考慮學生的能力和課余時間27.單選題某教師在教學酬樂天揚州初逢席上見贈前，先向學生介紹了白居易與劉禹錫

23、的生平，包括他們生活的年代、社會歷史背景、官職變動、歷任工作地點及他們之間的關系。對這一做法的分析，不正確的是（ ）。A介紹作者的生平知識，有利于學生理解課文內容B課外材料的補充過多，不利于學生明確學習重點C講述創作的時代背景，有利于明確作者的寫作意圖D交代兩者的交往關系，不利于學生把握思想感情材料彈出閱讀某教師關于魯迅社戲的教學實錄（片段），按要求答題。師：大家看，素來嚴肅的魯迅竟寫出了令大家如此感興趣的小說，想必在小說中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢？生（紛紛）：偷豆偷豆。師：好，你來說說。生：我最喜歡他們回來的時候去偷人家羅漢豆的情節。我對“偷豆”印象比較深，是因為我小時候也

24、做過這樣有趣的“傻事”。（眾生笑）師：那我們就先來欣賞“偷豆”，大家同意嗎？生（齊）：同意。師：請大家用自己最喜歡的方式來讀“偷豆”一節。（生讀課文）師：在偷豆的過程中，我覺得我們應該特別關注兩個人吧？生1：一個肯定是阿發。生2：還有一個是雙喜。師：好，雙喜在“偷豆”的過程中有什么表現？生：他要孩子們不要只是在阿發家的田里摘，不然阿發的娘會哭罵、氣惱。說明雙喜偷豆也是有分寸的，想得很周到。師：那阿發有什么表現呢？生：阿發說，偷我們的罷，我們的大得多呢。（生紛紛讀，不時伴隨著學生們的笑聲）師：看來偷羅漢豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的過程中，迅哥兒和小伙伴們的友情更深厚了，而且呀，作者把這段真摯

25、的友情放在江南水鄉優美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。28.單選題對上述內容的相關分析，不正確的是（ ）。A教師引導學生品評文中的人物，有利于學生理解人物形象B教師通過問答的方式使學生集中注意力，并進行深入思考C教師從學生的興趣點切入，有利于提高學生的學習積極性D課文內容應按順序講解，教師打亂了教學順序，做法錯誤材料彈出閱讀下面的教學論文（節選），按要求答題。詩歌鑒賞方法指導，可以概括為三個層次九個字：第一層次是“懂事兒”，即對文本“寫什么”的歸納概括，通常的語文課堂把這一層次拓展到幾乎占領了課堂的大部分時間，而教師是可以通過誦讀的方式實現將這一層次限定在較短時間內的目標的；第二個層次是“知趣

26、兒”，就是對文本“怎么寫”的剖析，通常的語文課堂總喜歡用比較專門化的術語解讀，學生必須艱難地掌握一些超越文本理解程度的概念，然后再驗證這些概念，但是如果通過引導學生從生活常識中感悟文本的真髓，就會使學生沒有爬坡的感覺；第三個層次是“品味兒”，就是對文本“為什么這樣寫”的剖析，通過適當擴充閱讀面，分析同一作者的不同作品，進而歸納其寫作風格。29.單選題對上述教學論文的分析，不正確的是（ ）。A誦讀是幫助學生準確理解古代詩歌內容的基本途徑和方法B比較閱讀是分析“為什么這樣寫”，感受作品風格的有效策略C用“專門化”的術語解讀詩歌，能有效提高詩歌教學效率D文中概括的三個層次是教學的層次，也是閱讀古代詩

27、歌的層次材料彈出閱讀祝福的教學隨筆（節選），按照要求答題。按教材順序，開學第一堂課就應該講祝福，但對于這篇講過不止一次的很熟悉的名篇，我卻躊躇起來。我對學生說：“雖然我從假期里就開始備這篇課文，可是我還沒有想清楚如何講。”因此，我先給學生講文言文單元，給自己更多的時間備課。一個月過去了，臨到上課，我的教學思路仍然不明晰，我當然可以設計一個“講”得比較精彩的教案，但我首先要著眼于學生的“學”，這篇課文的參考資料浩如煙海，毫不夸張地說，僅憑我對魯迅及這篇文章已有的理解，就可以把這篇內涵豐富、思想厚重的文章“講”好。但是，現在我思考的不是如何“講”好，而是如何讓學生“學”好。30.單選題對上述材料所

28、體現的教學理念分析不恰當的是（ ）。A教學設計的核心是學生的“學”B整合資料，梳理教學思路是備課的關鍵C教學順序安排取決于教師備課是否充分D教師要為學生的閱讀實踐搭建活動平臺材料彈出閱讀陳情表教學實錄（節選），按照要求答題。（教師展示圖片）師：這幅圖片中包含著中國傳統文化中的一個字。生：“孝”字。師：怎樣理解“孝”？（學生自由討論）師：孔子曾經說過：“父母在，不遠游。”父母健在時，子女的義務便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠游而擔心。這就是對父母盡責盡孝。師：跟“孝”相對應的是中國儒家傳統中的另一個字，這個字是生：“忠”。師：成為孝子忠臣可謂中國古代傳統知識分子

29、的畢生追求，但“忠”和“孝”之間似乎有天生的矛盾生：忠孝不能兩全。師：現在李密遇到了一件很糾結的事情，大麻煩！這件事跟另一個強勢的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關。那司馬炎、李密、祖母之間發生了怎樣的故事？李密又將做出怎樣的選擇，如何在“忠”和“孝”之間做出決斷，又如何陳情呢？我們一起來看這篇文章陳情表。31.單選題以下對上述教學實錄片段分析，不正確的是（ ）。A圖片導入，復習舊知，激發學生的求知欲B連續設疑，引發思考，逐步揭示課文主題C尊重學生的主體地位，凸顯合作探究學習D從中國傳統文化切入，調動已有生活經驗材料彈出閱讀大堰河我的保姆教學案例，按照要求答題。教學大堰河我的保姆時，教師設計了讓

30、學生“質疑問難”的環節，有學生就“黃土下紫色的靈魂”發問，問為什么“靈魂是紫色”的。教師沒有直接回答這個問題，而是把問題拋給其他學生，有學生認為紫色代表高貴，有學生認為紫色代表悲慘、凄涼，然后教師啟發說：“正因為大堰河死前承受了數不盡的苦難，命運悲慘、凄涼，所以她的靈魂才高貴華美。盤剝人的人，死后肯定不高貴。”并對學生對紫色的獨特理解給予了高度的評價。32.單選題對上述教學案例分析不正確的是（ ）。A教師根據學生的表現進行適時點撥，發揮了教師的主導作用B展現了學生獨立思考的個性之美C培養了學生善于思考、敢于探究的精神D教師的問題設置不當，導致學生的思維發生偏差材料彈出下面是一位教師在教學邊城一

31、課時的導入語和結束語，按要求答題。導入語：古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這里的白云清風，覆蓋著一個人類遠古的沉沉大夢在那遙遠的地方，有一個美麗的邊城，那是古風猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌，面對文學重鎮邊城，我們只能通過它的云蒸霞蔚一睹它的風采，下面就請同學們用只言片語，共話邊城。結束語：同學們，青山綠水，明月清風，剽悍的水手，多情的鄉鄰，那至情至性的原始的古風，那粗獷的牧歌，那白話的史詩，是沈從文永遠的精神升華。冠蓋滿京華，斯人獨憔悴，歲月風煙，轉瞬即逝一當我們閱盡世事，歷經風霜，我們會驀然回首，那永遠的湘西，永遠的邊城，人生是短暫的，藝術長存。

32、好，下課。33.單選題下列對于導入語和結束語的分析，不準確的是（ ）。A導入語語言優美，營造了美妙的情境，具有吸引力和指向性B導入語新穎精煉，契合了課文的思想感情C結束語文白搭配，不易于學生明確和領會課文的主旨D結束語含蓄雋永，升華文章的思想感情，余味無窮材料彈出閱讀沁園春·長沙教學實錄（節選），按照要求答題。師：“萬類霜天”表現了詩人視野的開闊。一個“競”字又突出了什么？生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴展到世間萬物，有什么深層含義？生：世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應該“競自

33、由”嗎？這其實就是對人民的一種號召和呼喚。師：一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的圖畫。這幅立體的遼闊萬里、絢麗多彩的風景，宛如當代著名的嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的山水畫，不愧為“驅山走海置眼前”“咫尺應須論萬里”的大手筆。下面請大家發揮團隊精神，為這一節起個小題目。生：生機勃勃的秋景“湘江秋景圖”。34.單選題對上述教學實錄的分析，不正確的是（ ）。A引導學生分析關鍵字詞，把握詩歌內容的深層含義B引導學生分析景物描寫，了解情景交融的寫作手法C引導學生概括詞作內容，鍛煉學生的語言概括能力D引導學生建立合作意識，激發學生思考與探究精神材料彈出閱讀蜀道難教學隨筆（節選

34、），按要求答題。蜀道難的學習應該建立在學生反復誦讀的基礎上，學生可以結合課下注釋及一些助學材料，對詩歌的背景，李白的生平，文中的神話傳說、語言風格等，做一個系統的了解。教師應給予學生充分的自主學習時間，讓他們在自學過程中發現問題并提出問題。教師根據學情，選擇合適的切入點進行引導分析。教師講授本課時要有大局觀，要做到知己知彼、百戰不殆。蜀道難是李白的名篇，同時也是詩歌中比較重要的經典篇目。所以，了解作者李白及創作背景極為重要，同時不能忽略本課的藝術成就。通過想象與聯想把本文所描繪的場景串聯起來至關重要。在詩歌的語言方面，選擇文中典型的詩句進行深度的分析是非常必要的35.單選題對上述教學實錄的分析

35、，不正確的是（ ）。A教師重視學生的自主學習，目的在于讓學生系統地了解課文B語文教學內容不在于“大而全”，而在于“小而深”C詩歌教學強調反復誦讀，朗讀是培養語文語感的重要方式D語文教學需善于利用注釋及其他助學材料，幫助學生理解文章內容材料彈出閱讀囚綠記的教學實錄（節選），按照要求答題。師：同學們能從這篇課文的內容看出本文的寫作背景嗎？生：“盧溝橋事件發生了。”師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發動全面侵華戰爭時期，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？生：常春藤！師：非常好。當初，作者是因為什么原因才選擇了住在這間

36、公寓？生：常春藤的綠影！師：這間公寓環境怎么樣？生：不好。師：哪里不好呢？你是怎樣發現它不好的呢？生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。生：潮濕。作者寫了“磚鋪的潮濕的地面”。生：簡陋。“紙糊的墻壁和天花板”，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。生：炎熱。師：你們讀書很細心，很好。狹小、潮濕、簡陋、炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。生（齊）：陋室！36.單選題以下對于這一教學實錄片段的分析不正確的是（ ）。A教師的提問層層深入，善于引導學生思考B教師提問略顯繁瑣，不利于整體把握內容C以學生為授課導向，重視學生學習積極性的培養D教師適時鼓勵學生，增強了學生對于學習的積極性材料彈

37、出閱讀下面的教學反思（節選），按照要求答題。散文，它不像詩歌，有深奧的典故；不像小說，有扣人心弦的故事情節；也不像戲劇，有激烈的矛盾沖突。一篇散文的構思，往往是作者帶著偶然性、機遇性，而不是深思熟慮的結果，是作者的隨感而發。散文教學要讓學生“抓住美感”，讓每一個學生都能在閱讀散文時聆聽美的教誨，收獲精神的愉悅。美感的產生，必然經歷感知、想象、理解等心理過程，而情感則是貫穿整個過程的主線。在此，我得出情感教育的程序：誘發情感（美的引導）激發情感（美的感受）深化情感（美的熏陶）抒發情感（美的升華）。美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺等具體感受的，在情感教育的過程中，借助他們達到感覺的升華，最終達到知

38、識、情感、行為三者的完美結合。情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“動力”和“能源”。因此，我們就可以引導學生去捕捉每一篇散文的動情點，體會散文的情感，從而進一步感受散文的美。37.單選題對上述教學反思片段分析不正確的是（ ）。A在具體教學時，教學方式需要盡可能的多樣化B通過與生活實際相結合，強化了學生的情感體驗C情感態度與價值觀在每一個課堂中都有重要的地位D對散文的美的欣賞需要學生多聽優美的樂曲幫助陶冶情操材料彈出閱讀鴻門宴教學實錄（片段），按照要求回答問題。師:從當時的局勢看，如果鴻門宴上放過劉邦，項羽還有殺他的機會嗎?（PPT展示楚漢歷史大事、時間）師：若項羽有心殺劉邦，鴻門宴并非唯一的機會。準確地說，從鴻門宴起到分封后，諸侯歸封，其間長達45月之久，關中之地始終受項羽控制，他完全可以在任何時候除掉劉邦。因此，在鴻門宴上，項羽失去的不是誅劉良機，而是失去了誅劉之心。那么，項羽在鴻門宴后留有后手嗎?（PPT展示補充材料）漢王之國，項王士卒三萬人，楚與諸候之從者數萬人，從社南入蝕中。去輒絕機道，以備諸侯兵之，亦示項羽無東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說漢王曰：“項羽王諸將之有功者，而王獨居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜鼓而望歸，及其鋒