1、教師專業發展策略與方法教師專業發展策略與方法岳龍岳龍探討與分享的主題探討與分享的主題教師職業是不是一種專業教師職業是不是一種專業? ?理想的教師職業有什么主要特征？理想的教師職業有什么主要特征？教師職業能否成為一種專業？教師職業能否成為一種專業？怎樣才能實現教師的專業發展？怎樣才能實現教師的專業發展？一、教師職業是專業嗎？一、教師職業是專業嗎？（一）專業及其特征（一）專業及其特征1 1、專業知能、專業知能: :專門的知識專門的知識, ,技能技能, ,能力能力2 2、專業道德、專業道德: :獨特的行業規范獨特的行業規范3 3、專業訓練、專業訓練: :經過長期的專門學習和實踐經過長期的專門學習和實

2、踐4 4、專業發展、專業發展: :是一個終身學習和探索的過程是一個終身學習和探索的過程5 5、專業自主、專業自主: :在自己的專業領域中有相對決策權在自己的專業領域中有相對決策權6 6、專業組織、專業組織: :為行業制定規范為行業制定規范, ,維護自身的權力維護自身的權力（二）教師職業是（二）教師職業是“正在形成中的專業正在形成中的專業”或或“準專準專業業”教育是一個專業教育是一個專業 “教育工作應被視為一種專業。這種專業要教育工作應被視為一種專業。這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能，從而提供公共服并維持專業知識和

3、專門技能，從而提供公共服務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任感。育和福祉具有個人的和共同的責任感。” ilo & unesco ilo & unesco 關于教師地位的建議關于教師地位的建議,1966,1966二、為什么要強調教師的專業發展二、為什么要強調教師的專業發展（一）教師個人人格尊嚴和生命價值（一）教師個人人格尊嚴和生命價值的內在要求的內在要求（二）學生發展的客觀需要（二）學生發展的客觀需要（三）學校教育成功的保證（三）學校教育成功的保證（四）國際教師教育改革的潮流（四）國際教師教育改革的潮流三三

4、、教師終生專業發展路向教師終生專業發展路向四、教師專業生涯發展階段四、教師專業生涯發展階段 1. 職前教育期職前教育期: 入職以前（學習課）入職以前（學習課） 2. 入門見習期入門見習期: 1-2年（匯報課）年（匯報課） 3. 能力建構期能力建構期: 2-7年（展能課）年（展能課） 4. 熱情成長期熱情成長期: 3-10年（特長課）年（特長課） 5. 專業挫折期專業挫折期: 5-12年（反思課）年（反思課） 6. 穩定更新期穩定更新期: 8-20年（精品課）年（精品課） 7. 專業消退期專業消退期: 15-25年（特色課）年（特色課） 8. 退休離崗期退休離崗期: 退休前退休前5年（交流課）年

5、（交流課）五五、建構教師專業發展的模式建構教師專業發展的模式 接受習得性學習接受習得性學習 研究發現性學習研究發現性學習 交流分享性學習交流分享性學習 關鍵在于讓教師自己形成自己的實踐智慧和教育策略關鍵在于讓教師自己形成自己的實踐智慧和教育策略 六六、教師實現專業發展的基本方法教師實現專業發展的基本方法教師生活史研究教師生活史研究教師敘事研究教師敘事研究 課后小結和全息分析課后小結和全息分析 教師行動研究教師行動研究 教師個案研究教師個案研究 教研組分享與發展教研組分享與發展( (一一) ) 教師生活史研究教師生活史研究1 1、教師生活史的基本內容與功能、教師生活史的基本內容與功能了解生活經驗

6、史總和，私人及專業生活的全部了解生活經驗史總和，私人及專業生活的全部從過去的經歷和經驗中提取有價值的認識從過去的經歷和經驗中提取有價值的認識了解教師專業知識了解教師專業知識/ /信念信念/ /能力能力/ /方法的形成方法的形成了解個性我、社會我和專業我了解個性我、社會我和專業我促進教師認識自我，超越自我、打破孤立、專促進教師認識自我，超越自我、打破孤立、專業發展業發展2 2、 教師生活史研究的基本方法教師生活史研究的基本方法自傳法和合作自傳法自傳法和合作自傳法 (butt,r.) (butt,r.) 重點：重點：1 1）當前的工作（內容）當前的工作（內容/ /環境）環境） 2 2）常用的方法）

7、常用的方法/ /對象對象/ /理念；理念； 3 3）成功的和有趣的經驗；）成功的和有趣的經驗； 4 4）困惑的問題、違背常理的現象）困惑的問題、違背常理的現象3、教師生活史研究的基本步驟（1）鼓勵教師運用自傳法撰寫自己的生活史a、自己經常使用的教育教學方法b、自己的專業生活經歷c、影響自己專業發展的關鍵事件d、自己未來的發展方向（2）提倡教師之間用合作性自傳法撰寫生活史a、自愿組織小組b、確定核心主題c、研討深化細節 （二）教育敘事 1 1、教育敘事及其研究的意義、教育敘事及其研究的意義 (1) (1) 教育敘事：所謂教育敘事研究，就是通過教育敘事：所謂教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說

8、來描繪教育行為、進行意教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性意義理解的一義建構并使教育活動獲得解釋性意義理解的一種質的研究或者研究方法。相對于以往的科學種質的研究或者研究方法。相對于以往的科學化研究而言，它更強調與人們教育經驗的聯系，化研究而言，它更強調與人們教育經驗的聯系，并通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教并通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教育經驗、教育行為以及作為教育群體和教育個育經驗、教育行為以及作為教育群體和教育個體的生活方式。體的生活方式。(2)(2)意義意義1 1）教育敘事研究選擇了科學與人文這兩極之間）教育敘事研究選擇了科學與人文這兩極之間

9、的一個中間道路，將人們的教育思想引入到活的一個中間道路，將人們的教育思想引入到活生生的教育經驗之中，并通過教育經驗的敘述生生的教育經驗之中，并通過教育經驗的敘述來促進人們對教育及其意義的探究；來促進人們對教育及其意義的探究；2 2）為目前討論中國教育的常規方式開辟了另外）為目前討論中國教育的常規方式開辟了另外一條意義豐富的言說道路，能夠使中國教育政一條意義豐富的言說道路，能夠使中國教育政策的制定與落實過程變得更加完善；策的制定與落實過程變得更加完善；3 3）在已有的研究范式之外，為教師的專業發展）在已有的研究范式之外，為教師的專業發展找到了一種更深層次的內在發現過程，拓寬和找到了一種更深層次的

10、內在發現過程，拓寬和加深了他（她）們真實的生命空間；加深了他（她）們真實的生命空間；4 4）教師從研究計劃的執行者或被研究者（研究）教師從研究計劃的執行者或被研究者（研究對象）變成了教育研究的承擔者、參與者、合對象）變成了教育研究的承擔者、參與者、合作者、創造者。作者、創造者。2 2、教育敘事研究的主要內容、教育敘事研究的主要內容 （1 1）讓教育主體要學會傾聽自己內心深處的聲音）讓教育主體要學會傾聽自己內心深處的聲音（不是成為別人的應聲蟲和傳聲筒）；（不是成為別人的應聲蟲和傳聲筒）； （2 2）站在自己的角度來反思和挖掘自我，表達自）站在自己的角度來反思和挖掘自我，表達自己的思想（不是依靠別

11、人的思想而生活，用張民選己的思想（不是依靠別人的思想而生活，用張民選老師的話來說，就是要讓教師成為自主的專業知識老師的話來說，就是要讓教師成為自主的專業知識的發現者和創造者）；的發現者和創造者）； （3 3）在寬容和接納的態度下提供一個分享的平臺）在寬容和接納的態度下提供一個分享的平臺和深層交流的園地。和深層交流的園地。3 3、為什么要進行教育敘事研究、為什么要進行教育敘事研究 （一）故事經驗是人類經驗最基本的表達方式（一）故事經驗是人類經驗最基本的表達方式 （二）教育敘事是發掘隱性知識的主要途徑（二）教育敘事是發掘隱性知識的主要途徑 （三）教育行為中理論與實踐的嚴重背離（三）教育行為中理論與

12、實踐的嚴重背離 1. 1.傳統教師培訓失效傳統教師培訓失效 ； 2. 2.教育實驗失真教育實驗失真 3. 3.教育經驗總結失實；教育經驗總結失實；4. 4.教育科研務虛教育科研務虛 （四）敘事研究的獨特作用（四）敘事研究的獨特作用 1 1、深層揭示；、深層揭示；2 2、內在干預、內在干預 4、教育敘事研究類型、教育敘事研究類型 教育敘事研究類型可以從不同角度來分類。教育敘事研究類型可以從不同角度來分類。 （一）、從教育行為涉及對象分：教學（一）、從教育行為涉及對象分：教學敘事、管理敘事或德育敘事。敘事、管理敘事或德育敘事。 （二）、從敘事主體分：個體敘事和群（二）、從敘事主體分：個體敘事和群體

13、敘事，自我敘事和他者敘事。體敘事，自我敘事和他者敘事。 （三）、從教師行為分：生活敘事、思（三）、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。想敘事、課堂敘事。 （四）、從敘事內容分：教育行為者的（四）、從敘事內容分：教育行為者的教育思想、教育活動教育思想、教育活動 、教育行為對象。、教育行為對象。 核心都是以教師的生活故事為研究對象。核心都是以教師的生活故事為研究對象。5、教育敘事研究的過程、教育敘事研究的過程 （1）國內外關于敘事研究過程的理解國內外關于敘事研究過程的理解 國外：國外： 1 1、進入現場：參與體驗、進入現場：參與體驗（康納利）（康納利） 2 2、從現場到現場文本、從現場到現

14、場文本 3 3、從現場文本到研究文本、從現場文本到研究文本 國內：國內： 1 1、確定研究問題、確定研究問題 2 2、選擇研究對象、選擇研究對象 3 3、進入研究現場、進入研究現場 4 4、進行觀察訪談、進行觀察訪談 5 5、整理分析資料、整理分析資料 6 6、撰寫研究報告、撰寫研究報告（2 2）、教育敘事的基本要素）、教育敘事的基本要素一般而言，一篇教育敘事由以下七個基本要素構成：（一）何時：1、時間是教育敘事中的關鍵要素，也是教育敘事客觀性和真實性的基本保證。2、教育敘事中的時間，并不是一個時間點，而是一個時間段，它以現在為中心，將過去、現在、未來都連接成為一個有價值意義的有機整體。（二）

15、何人1、人物是教育敘事的核心，描繪人物精神世界的豐富狀態及其變化動因和軌跡是教育敘事的基本追求。2、教育敘事中的人物不是孤立的原子，而是與整個事件融為一體，在事件的發展過程中展示人物的面貌。3、教育敘事中的人物不僅要描繪當下的現實，還要展示自己的預期與未來。（三）何地1、明確的空間位置也是教育敘事真實性的基本保證。2、教育敘事中的空間位置存在著多樣性和復雜性、變換性，要注意多個角度的透視與轉換。3、教育敘事中的空間既包括真實的物理空間，也包括虛擬的精神空間。（四）何事（四）何事1、事件是教育敘事的意義載體。2、事件描繪的越具體、越生動，教育敘事所反映的意義就越突出，越清晰，越深刻。3、教育敘事

16、中的事件，要把意義的追求與探索有機融合在發展描繪的過程中，能夠引發讀者的共鳴與思考。4、教育敘事中的事件要注意起因與結果之間的呼應關系。（五）何情1、情感是教育敘事的主線，以情感人是教育敘事的最基本要求。2、教育敘事中的情感描繪，既要非常細致，在細微處見功夫，又要注意取舍，在真實的基礎上服務于整個敘事主旨意義的追求。3、教育敘事中的情感發掘，要著力于自我真實心靈的解剖。（六）何因（六）何因1、教育敘事需要強烈的質疑和求索精神，要敢與對自己的內心世界進行深入的思考和批判。2、在教育敘事的過程中，要對事件、情感、結果的原因進行全面的分析與思考，力圖打破常規的看法和自己的直覺感受，用理性的嚴格對深層

17、的人性進行反省與審視。（七）何思1、教育敘事雖然以接近經驗為基本追求，但是對經驗的關注并不意味著對理論思考的淡漠與忽視，而是要在經驗中升華理論。2、教育敘事的過程中要注意吸收各種理論的精華，并以經驗的語言方式將其表現出來。3、教育敘事中的理論思考，其根本目的仍然是為了推進和深化實踐，而不是為理論而理論。6 6、教育敘事寫作的基本要求、教育敘事寫作的基本要求（一）走進生活（一）走進生活有話可說有話可說 教育敘事研究強調的不僅是客觀規律的教育敘事研究強調的不僅是客觀規律的發現，而且更加關注人們教育經驗的存發現，而且更加關注人們教育經驗的存在意義。在研究過程中，它所致力的不在意義。在研究過程中，它所

18、致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每個個體的生活現實基礎上，在充分尊重每個個體的生活現實基礎上，通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信以及文日記、訪談、自傳、傳記、書信以及文獻分析等，來逼近人們的教育經驗和實獻分析等，來逼近人們的教育經驗和實踐本身。踐本身。（二）選擇故事（二）選擇故事典型代表典型代表 事實上，當人們在記錄、描繪、講述教育經驗事實上，當人們在記錄、描繪、講述教育經驗的故事時，他們已經在經驗的表述過程中實現的故事時，他們已經在經驗的表述過程中實現了人文化育的目的。同時

19、，這些經驗的記錄、了人文化育的目的。同時，這些經驗的記錄、描繪和講述也在更深的層次上反映出了教育發描繪和講述也在更深的層次上反映出了教育發展的內在規律，因而敘事研究具有了人文和科展的內在規律，因而敘事研究具有了人文和科學的雙重意義。更為重要的是，教育敘事研究學的雙重意義。更為重要的是，教育敘事研究把有關生活性質的理論思想引入到了活生生的把有關生活性質的理論思想引入到了活生生的教育經驗之中，并通過生活（如教與學）經驗教育經驗之中，并通過生活（如教與學）經驗的敘述促進了人們對教育及其意義的理解，因的敘述促進了人們對教育及其意義的理解，因此敘事越有典型性，就越具有感染力。此敘事越有典型性，就越具有感

20、染力。 （三）建構故事（三）建構故事發掘自我發掘自我 在實踐過程中，理論話語的過分膨脹正在在實踐過程中，理論話語的過分膨脹正在日益使教師們成為專家設計方案的被動執行工日益使教師們成為專家設計方案的被動執行工具，從而使他們的日常生活逐漸喪失了應有的具，從而使他們的日常生活逐漸喪失了應有的意義。于是，教育教學不再具有創造和實現教意義。于是，教育教學不再具有創造和實現教師自身人生價值的樂趣，而是變成了一種為謀師自身人生價值的樂趣，而是變成了一種為謀生而不得不去努力應付的沉重負擔。因此，重生而不得不去努力應付的沉重負擔。因此，重新走進教師的生活，喚起他們對教育教學工作新走進教師的生活，喚起他們對教育教

21、學工作意義的追求和深入理解，教師們不僅可以自由意義的追求和深入理解，教師們不僅可以自由地表述自己在教育教學實踐過程中的親身經歷地表述自己在教育教學實踐過程中的親身經歷和內心體驗，而且可以為自己的日常生活編織和內心體驗，而且可以為自己的日常生活編織出豐富而深刻的意義，賦予自己的工作和生命出豐富而深刻的意義，賦予自己的工作和生命以存在的價值。教育敘事研究實質上是教師們以存在的價值。教育敘事研究實質上是教師們在生活中認識自我和把握自身命運的一種有效在生活中認識自我和把握自身命運的一種有效方式。方式。 （四）敘事寫作（四）敘事寫作意義探索意義探索 敘事是敘事是“一門深藏在人類靈魂深處的藝一門深藏在人類

22、靈魂深處的藝術。術。”因此，一部好的教育敘事研究，不僅是因此，一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎和對照的鏡子，并可教師借以反思自身的基礎和對照的鏡子，并可能會成為其他教師仿效的榜樣。在敘事研究過能會成為其他教師仿效的榜樣。在敘事研究過程中，研究者不僅要關注敘事本身的意義問題，程中，研究者不僅要關注敘事本身的意義問題，也要關注敘事本身對他人以及社會的意義問題。也要關注敘事本身對他人以及社會的意義問題。這就要求研究者不能滿足于一個個獨立的故事這就要求研究者不能滿足于一個個獨立的故事描述，而是要站在歷史和

23、社會的整體性立場上，描述，而是要站在歷史和社會的整體性立場上，在對人生和社會的全面把握中去展開敘事。在對人生和社會的全面把握中去展開敘事。 七、教育敘事寫作應該避免的幾個誤區七、教育敘事寫作應該避免的幾個誤區1、教育故事不是工作總結、教育故事不是工作總結2、教育故事不是理論證明、教育故事不是理論證明3、教育故事不是小論文、教育故事不是小論文4、教育故事不是經驗反思、教育故事不是經驗反思5、教育敘事是有意義的故事敘述、教育敘事是有意義的故事敘述八、教育敘事寫作中應該注意的幾個問題八、教育敘事寫作中應該注意的幾個問題（一）注意意義的追問。（一）注意意義的追問。 在開展敘事研究時，要努力把教師日常的

24、在開展敘事研究時，要努力把教師日常的教育教學經驗組織成有價值結構的事件，串綴教育教學經驗組織成有價值結構的事件，串綴成有現實意義的鏈條，并在對這些富有價值的成有現實意義的鏈條，并在對這些富有價值的教育事件和具有意義的教學活動的描述與揭示教育事件和具有意義的教學活動的描述與揭示中，使廣大教師每天平凡普通、單調重復的教中，使廣大教師每天平凡普通、單調重復的教育教學活動具有一種獨特的體驗和韻味。在這育教學活動具有一種獨特的體驗和韻味。在這個過程中，教師們將會對自己所習以為常的生個過程中，教師們將會對自己所習以為常的生活和工作世界進行新的審視，對自己的實踐活活和工作世界進行新的審視，對自己的實踐活動進

25、行新的審查，對自己的理想、信念、價值動進行新的審查，對自己的理想、信念、價值觀進行不斷的拷問，對自己行為的意義進行不觀進行不斷的拷問，對自己行為的意義進行不斷的追問。斷的追問。 （二）（二）注意敘事的客觀性和語言的真實性。注意敘事的客觀性和語言的真實性。 在實踐中，常常有一些老師把教育敘在實踐中，常常有一些老師把教育敘事研究簡單地理解為編故事，從而捏造事研究簡單地理解為編故事，從而捏造出一些想象的事實或者期望的事實。這出一些想象的事實或者期望的事實。這些些“事實事實”也許是感人的，但是它違背也許是感人的，但是它違背了教育科研的基本要求，也使敘事研究了教育科研的基本要求，也使敘事研究的的“現場感

26、現場感”喪失殆盡，使教師靈魂的喪失殆盡，使教師靈魂的升華化做一句空話。升華化做一句空話。（三）運用個性化語言。（三）運用個性化語言。 教師在進行教育敘事研究時，要充分應用那些能夠表達教師自己觀點和獨特情感體驗的個體化語言，并將這些語言概念作為記錄經驗的基本符號，從而使教育敘事研究具有鮮明獨特的“個性”，為讀者提供一個有血有肉的鮮活的真實個體的生命世界。 （四）注意經驗的規范性與引導性。（四）注意經驗的規范性與引導性。 教育敘事必須在經驗中穿透經驗，教育敘事必須在經驗中穿透經驗，在故事中穿透故事。一方面要展示真實在故事中穿透故事。一方面要展示真實的自我，發現自己教育教學行為背后的的自我，發現自己

27、教育教學行為背后的真實理念以及固有的認知結構，明白支真實理念以及固有的認知結構，明白支配自己行為潛在意識，另一方面，通過配自己行為潛在意識，另一方面，通過自己對故事的主觀選擇和價值建構，將自己對故事的主觀選擇和價值建構，將自己的感知和經驗注入到自己的理想與自己的感知和經驗注入到自己的理想與發展規劃中去，形成一種關于未來發展發展規劃中去，形成一種關于未來發展的基本框架，規范和引導自己的后續行的基本框架，規范和引導自己的后續行為。為。九、九、教育敘事研究的基本結構教育敘事研究的基本結構1 1、問題提出：原因、理由、方法等、問題提出：原因、理由、方法等2 2、故事呈現：故事敘述、故事分析、故事呈現：

28、故事敘述、故事分析3 3、因素分析：個人生活、家庭環境、教育程度、因素分析：個人生活、家庭環境、教育程度、文化傳統、個性特征等文化傳統、個性特征等4 4、作者感悟（結論）：敘事者自己的結論、理、作者感悟（結論）：敘事者自己的結論、理論分析、作者評論等論分析、作者評論等5、案例舉例：案例舉例：一位“非師范畢業”教師的教學境遇十、教育敘事研究的核心與關鍵十、教育敘事研究的核心與關鍵 1 1、敘事研究不僅僅是經驗的呈現方法：要研、敘事研究不僅僅是經驗的呈現方法：要研究教師日常行為背后所內隱的思想，教師生究教師日常行為背后所內隱的思想，教師生活故事中所蘊涵的理念，為教師行為找到理活故事中所蘊涵的理念，

29、為教師行為找到理論的支撐，為教師的生活建構思想的框架。論的支撐，為教師的生活建構思想的框架。 2 2、明確研究者在敘事研究中的角色：不承擔、明確研究者在敘事研究中的角色：不承擔管理實踐的使命，但為教師的教育活動賦予管理實踐的使命，但為教師的教育活動賦予意義，為教育經驗的分享提供平臺。從內在意義，為教育經驗的分享提供平臺。從內在層面推動過去的以規劃、專家、項目為核心層面推動過去的以規劃、專家、項目為核心的改革向以學校實踐、教師困惑、問題解決的改革向以學校實踐、教師困惑、問題解決為核心的改革轉換。為核心的改革轉換。 3 3、教育敘事由解說者描述和分析：不管在場、教育敘事由解說者描述和分析：不管在場

30、或退隱，都不能停留于教育活動表面的描述和或退隱，都不能停留于教育活動表面的描述和分析，而是要傾聽教師內心的聲音，感受教師分析，而是要傾聽教師內心的聲音，感受教師的主觀世界，體驗教師的生命律動，探尋教師的主觀世界，體驗教師的生命律動，探尋教師的行為意義，對讀者具有啟發性和感染力。的行為意義，對讀者具有啟發性和感染力。 4 4、教育敘事的價值評斷標準是多元的：教育、教育敘事的價值評斷標準是多元的：教育敘事是教師個體的生命歷史，也是教師群體的敘事是教師個體的生命歷史，也是教師群體的生命歷史，可以從不同維度進行評判。生命歷史，可以從不同維度進行評判。 5 5、注意研究倫理的要求，最好避免激烈情緒、注意

31、研究倫理的要求，最好避免激烈情緒的直接發泄。的直接發泄。（三）行動研究（三）行動研究行動研究則是以解決問題為中心的一種研究方式。所以校本教研的關鍵在于教師通過在教學活動中進行研究、提高行動質量、增進行動效果，是為了行動而研究。因此，教師的教研是在具體的教育現場情境中去發現、研究和解決實際問題。在教育教學行動中捕捉、篩選、提煉、加工自己的獨特經驗和實踐方法，經過總結提煉后再把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，應用到教育教學實踐中去的這樣一個過程。發現問題理論選優實踐提高在這個過程中，教師不斷改進自己的教學，提高行動效果，豐富行動策略，自主經營課堂，進而提高自己的專業水平。教師不再是別人研究成果的消

32、費者，而是研究成果的探索者和實踐者。在這個過程中，教師開始主動關注教育的內在價值和意義，關注教育實踐活動對學生身心發展所產生的實際效果，反思自己的教育行為，有意識地改善自己的教育行為，為教育活動創設最佳情境。將自己的發展與學生和學校的發展緊密結合在一起。( (四四) )課后小結與全息分析課后小結與全息分析與教師生活史研究相比，課后小結和全與教師生活史研究相比，課后小結和全 息分析息分析能夠向教師提供最新鮮的經驗。能夠向教師提供最新鮮的經驗。課后課后 重視重視 精心準備并實現目標的課精心準備并實現目標的課 小結小結 精心準備但并不成功的課精心準備但并不成功的課 出乎預料的成功之課出乎預料的成功之

33、課 不知所措的問題課不知所措的問題課 記錄記錄 從準備到課后的過程從準備到課后的過程 過程中個人的行為過程中個人的行為 過程中學生的行為過程中學生的行為 過程中教師的感受過程中教師的感受 保存保存記錄的材料是發現隱性知識的素材記錄的材料是發現隱性知識的素材 1、課后小結的步驟、課后小結的步驟（1）回憶：備課）回憶：備課授課過程授課過程（2）記錄：有意義的事件和感受）記錄：有意義的事件和感受（3）小結：每過一個階段歸納小結一次）小結：每過一個階段歸納小結一次（4）分享：同事之間交流）分享：同事之間交流2 2、課后小結的內容、課后小結的內容（1）精心準備，最為得意的課；）精心準備，最為得意的課；（

34、2）精心準備，最為失望的課；）精心準備，最為失望的課；（3）毫無準備，最為慶幸的課；）毫無準備，最為慶幸的課；（4）有所準備，最為困惑的課；）有所準備，最為困惑的課；（5）屢試不爽，形成定勢的課；）屢試不爽，形成定勢的課；（6）機械應付，最為枯燥的課。）機械應付，最為枯燥的課。3 3、全息分析、全息分析（1）利用現代技術或其他手段記錄授課狀況）利用現代技術或其他手段記錄授課狀況（2）反復觀看，注意細節并進行行為分類）反復觀看，注意細節并進行行為分類（3）發現問題，建構新知、技能和觀念）發現問題，建構新知、技能和觀念附例：附例：案例回放案例回放( (四四) )個案研究法個案研究法 (1)(1)個

35、案研究法個案研究法1 1）定義）定義r.yin: r.yin: 個案研究是一種：個案研究是一種：當現象與背景界線不當現象與背景界線不清時，在事件所處的真實環境中，對某一當清時，在事件所處的真實環境中，對某一當代現象進行的、運用多種資料的實證研究。代現象進行的、運用多種資料的實證研究。s.merrian: s.merrian: 個案研究是對某一實踐、現象或個案研究是對某一實踐、現象或社會單元的濃密、客觀的描述和分析。社會單元的濃密、客觀的描述和分析。個案研究法（個案研究法（2 2）2 2）功能）功能 問卷調查與個案研究的比較問卷調查與個案研究的比較 1）發現個體特征）發現個體特征 2）從特殊到一

36、般）從特殊到一般 3）發現圈外新知）發現圈外新知 4）修正原有結論）修正原有結論個案研究法（個案研究法（3 3）3 3）描述與發現）描述與發現 理想的理想的 實踐的實踐的 設計設計 設計設計 過程過程 過程過程 結果結果 結果結果 4 4）案例的編寫、討論、分析）案例的編寫、討論、分析 每學期至少撰寫兩篇教學案例。每學期至少撰寫兩篇教學案例。 a、案例的編寫、案例的編寫（1）自傳式）自傳式（2）關鍵事件式）關鍵事件式（3）主題式）主題式（4）日記式）日記式主要關注：關鍵事件、插曲知識、過程知識主要關注：關鍵事件、插曲知識、過程知識b、案例討論、案例討論（1）案例背后的原理）案例背后的原理（2）

37、案例中的優點及不足）案例中的優點及不足（3）案例中處理方法的改進措施）案例中處理方法的改進措施c、分析、分析（1）運用有關理論進行解剖）運用有關理論進行解剖（2）提煉新觀點）提煉新觀點（3）建構新理論）建構新理論架起師生心靈溝通的橋梁架起師生心靈溝通的橋梁（五）教學反思 教學反思分為個體反思和群體反思兩類。1、個體反思：教師個體對自己的反思。主要包括自我反思和自學反思。（1）自我反思。即教師自己利用各種機會和方法對自己的教學活動進行的反思。這種反思因為時間的長短不同而可以分為及時反思、延時反思兩種。 及時反思：就是在教學活動過程中就進行的反思。這種反思一般表現為堅持課堂教學的“三段式”。即備課

38、時寫“課前設想”，用課改理念設計本節課的教學，寫出其教學思路；上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現“課前設想”；上課后寫“課后反思”，針對實際教學情況，結合教學設想，看實際教學體現程度。 延時反思：就是在教學活動結束后過了一段時間再進行的反思。如每周一篇教育教學雜記或者在學期末的研究論文或者反思案例等，這就要求教師要在平時做一個“有心人”，對平時的教育教學中的現象做好觀察與記錄，并要進行相應的學習和不間斷的思考，最后形成文字，開展交流。 （2）自學反思。是指教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。

39、教師既是培訓對象，又是培訓者。教師應通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，要不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，并讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。2、群體反思群體反思就是在兩個以上教學主體之間所進行的教學反思。這種反思在現在學校中主要包括兩個方面，即以教研組為主體的問題匯總式反思和以對話為核心的經驗交流型反思。以教研組為主體的問題匯總式反思側重于問題的解決，以對話為核心的經驗交流型反思則注重分享。（1 1）問題匯總式反思）問題匯總式反思 在開學初，在制定各科計劃和教研組計劃的同時，要明確要求各個教師和教研組結合前期教學實踐中困繞自己的問題，自下而上地匯集，并在思