1、精品資料歡迎閱讀 三進”“三研”“三打造”：推進校長共同 成長 作為由不同地域、不同成員、不同學段、不同研究問題所組建的 多元化的研修團體，哈爾濱市校長發展共同體致力打破城鄉、區域、 校際界線，實現以強帶弱、資源共享、協同共進、全面發展的校長培 訓工作新局面。在實踐中，共同體通過課題制、導師制、團隊互助制 的培訓模式，采取“三進三研三打造”的實施策略，切實帶動了 新建學校、薄弱學校、農村學校校長的專業發展。 “三個走進”，提升校長綜合素養 走進專家，啟迪思想。共同體充分發揮未來教育家型校長的示范 引領作用， 為成員開展豐富實用的講座和指導， 啟迪成員校長深刻思 考教育問題。如： 張曙濱校長從研

2、究成員校特色入手，尋找新的發展 生長點，為成員做專題發言、指導點評，助力校長專業能力和素養的 提升; 王媛校長為成員細致解析校長領導力的內涵、專業提升的方法 與策略以及最核心的素養。 走進名校，實踐領航。自項目實施以來，各共同體圍繞子課題， 相繼開展了多種形式的研學實踐活動。 如：張海燕校長在經緯小學開 展成員貼崗研修活動， 學校全方位開放， 為成員和教師一對一配備導 師，讓成員參與學校管理工作，切實感受經緯文化、經緯管理、經緯 精品資料歡迎閱讀 課程; “周瑛校長發展共同體”四次考察風華中學，帶領264 名教師 深入課堂，感受課程建設成果，分享期末復習經驗 ; “賀英超校長發 展共同體”走進

3、蕭紅中學參加 “紅葉情”教學研討活動， 觀看展示課， 聆聽“關注全體，培育素養”新課堂教學質量標準解讀，提升校長課 堂評價力。 走進成員，助力成長。共同體深入成員學校，診斷發展問題，深 入探尋學校發展的優化路徑。如： “張曙濱校長發展共同體”舉辦三 次展示交流活動，呈現 8所學校的 45 節匯報課、常態課和拓展課， 7 所學校介紹經驗，推動成員校教師隊伍建設和教研教改探索 ; “王明 偉校長發展共同體” 走進兩所成員校開展學科教學診斷督導， 聽取報 告，隨機聽課，查看資料，教師座談，反饋意見，促進共同體學校各 學科取長補短、共同發展 ; “宋春生校長發展共同體”深入紅旗鄉滿 族小學等三所學校，

4、結合學校實際，把脈問診，針對辦學理念、課程 建設等方面提出建設性意見。 “三個研究”，推動學校高位起航 科學調研，確定方向。共同體成員來自不同地域、不同層次、不 同特點的學校，校情、師情、學情各不相同，為達到資源共享、優勢 互補、均衡發展、共同提高的目的， “周瑛校長發展共同體”針對成 員校開展問卷調研，梳理共性問題，確定了“構建適應學生未來發展 的課程體系”的研究方向，成員校認真梳理， 因校制宜制定發展方案。 “王媛校長發展共同體” 立足區域特質開展新區教育大調研， 舉行調 研階段匯報及專家研討會， 成員校長對調研成果、 存在問題及困惑進 精品資料歡迎閱讀 行集中匯報，并聘請北京專家進行精準

5、把脈和細致指導。 “那冬巖校 長發展共同體”經過調研分析，確立了“基于信息技術促進學習方式 轉變的實踐研究” 的課題，成員學校設立子課題， 探索“教與學環境” “教與學方式”的改善與創新，引領教學系統結構性變革。 課題研究，督導診斷。哈爾濱市中小學校長發展共同體確定了以 課題為牽動的工作模式，并設定了“區域聯動，構建哈爾濱市校長發 展共同體的實踐策略研究” 的項目總課題， 各共同體結合各校實際情 況，梳理學校發展中的難點、困惑和共性問題，分別研究確定了子課 題。“王明偉校長發展共同體”在課題“借助校際督導 ，加強學科 建設實踐研究”的引領下， 打造一體化研修模式，召開五場高三學科 研討會，成員

6、校圍繞學情、考情，提煉備課經驗，提出困惑問題，積 極交流。宋春生校長鑒于共同體成員來自六區兩縣，地域跨度大，校 情差異大， 將梳理學校辦學思想作為第一步。 在匯報交流和走訪參觀 中，逐一點評，幫助成員修正提升。 立項深研，高位起航。 “張曙濱校長發展共同體”召開課題研討 會，依據項目總課題，確立了“在新時代新高考背景下，通過提升校 長領導力，促進學校的轉型與發展” 課題。成員校結合各自辦學特色， 立足教育教學管理工作， 申報相應子課題并開展研究， 共完成 3 個工 作匯報、 22篇心得體會、 10份工作評價，對 8個問題進行了深入探 討。“李軍校長發展共同體”“周瑛校長發展共同體”分別召開課題

7、開 題會，邀請黑龍江教育編審魏永生老師，黑龍江省教研院干訓部 宋志輝主任、高峻峽副主任進行指導論證，并成功申報哈爾濱市“十 精品資料歡迎閱讀 三五”教育規劃重點課題。 “三個打造”，匯聚團隊發展力量 互學交流，打造團隊文化。 10 個共同體相繼召開見面會、研討 會、展示會、課題開題會、總結會，成員校長在領銜專家的帶領下， 創建團隊、融入團隊，逐步形成了自由開放、平等尊重、互助合作的 團隊文化。“王媛校長發展共同體”經過討論研磨，建立了共同體章 程，通過微信群構建跨區域、即時性、互動化的交流平臺，形成了橫 向研究網絡，共享優質資源，共同進步與成長。李軍校長、宋春生校 長開展贈書、讀書、漂書活動，

8、進行共性閱讀、 自主閱讀和專業閱讀， 校長們在微信群中交流閱讀和學習所得，營造出濃郁的團隊學習氛 圍。 提升理論，打造團隊內涵。為保證項目實施的科學性、專業性， 及時解決難題、 解答困惑， 哈爾濱市聘請了北京師范大學校長培訓學 院常務副院長鮑傳友教授作為項目的理論導師， 指導共同體項目的實 施。此外，張曙濱校長聘請了山西太原市尖草坪區第一中學校長盧文 青為成員作了“變革學習方式， 實現自主發展”的主題報告，解讀“基 礎廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”的課程體系 ; 王媛校長邀 請北京崇賢館館長李克和國學學者任德山為成員校作了 “國學通識課 程設計理念與實踐”和四家注大學的專題講座 ; 王明偉校長邀請 嘉祥教育科學研究院院長錢靜峰教授作了 “建立面向未來的積極不確 定新高考走向縱深時空的中學生涯教育重建”學術報告。 考察學習，打造團隊力量。各共同體結合研究課題，分別走進北 精品資料歡迎閱讀 京、天津、成都、長春等地的多所中小學校，聆聽專家講座，進行考 察交流，參加中小學校長論壇等。 “李文學校長發展共同體”走進北 京名校，學習經驗，拓寬視野。 “周瑛校長發展共同體”赴成都參加 教育信息化 2.0 行動計劃 背景下的智慧課堂建設與實踐活動， 感 受信息技術帶給學校的發展機遇與挑戰。 “王媛校長發展共同體”參 加第五屆全國