1、孫麗釣魚的啟示第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思釣魚的啟示第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)城固縣集靈小學(xué) 孫麗教材簡(jiǎn)析：這篇課文回憶了 34 年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚， “我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，“我”從中獲得終生啟示。說明從小受到嚴(yán)格教育， 就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。三維目標(biāo)：1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利，有感情的朗讀課文。2. 過程與方法：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、以讀為本來達(dá)到以讀促解。抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)在放魚這一情節(jié)中，我和父親心情有哪些變化。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生從釣魚的啟示中得到啟示，在今后的生活中， 學(xué)會(huì)自覺遵守規(guī)則， 放棄誘惑， 做一

2、個(gè)有道德的人。教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞，通過對(duì) “我”和“父親 ”言行的朗讀感悟，體會(huì) “我”和“父親”在放魚這一情節(jié)中心情的變化。教學(xué)難點(diǎn)：理解“我”從釣魚這件事中獲得的啟示， 明白父親讓 “我”將鱸魚放 回湖中的真正目的。 聯(lián)系實(shí)際， 受到“自覺遵守規(guī)則， 學(xué)會(huì)放棄誘惑 ” 的道德教育。教法與學(xué)法：以讀為本，融情于境 教學(xué)過程：一復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課回顧課文內(nèi)容，并指名填空 。課 文 主 要寫 了 小 時(shí) 候和 一 起去 ，釣到了一條 。可是在父親的要求下，放 掉了 ，從中得到了 。回顧上節(jié)課釣魚這個(gè)部分的主要內(nèi)容。（釣魚時(shí)很不容易，鱸魚很大，很美，而且無人知道）（設(shè)計(jì)理念 ：為了體現(xiàn)一篇文章的整體性

3、，再次明確詹姆斯不愿放 掉大鱸魚的原因。了解放魚“難”的根本原因，以此作為導(dǎo)線，突破 教學(xué)難點(diǎn)。）二情感朗讀，體會(huì)心情1.默讀 39 自然段， 體會(huì)放魚這一情節(jié)中， 詹姆斯和父親心情有哪些變化？（要求：用“ ”勾畫出寫詹姆斯心情變化的句子。 “”勾畫出 寫爸爸心情變化的句子。 “”勾畫出句中關(guān)鍵詞。 ） （1）交流詹姆斯放魚時(shí)心情變化的句子，并指導(dǎo)朗讀a. 爸“爸！為什么？ ”我急切地問道。（急切）（抓住“為什么”“急切” 指導(dǎo)朗讀。體會(huì)詹姆斯不愿意放 掉大鱸魚，也不明白父親讓他放魚的原因 ） “可是不會(huì)釣到這么大的魚了。 ”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。（委屈）（抓住“爭(zhēng)辯”“哭出了聲”體會(huì)詹姆斯

4、委屈、傷心、難過的心 情，讓他把魚放掉，他多么舍不得。 ）C我再次把乞求的目光投向了父親。 （乞求） （抓住“乞求”體會(huì)詹姆斯不愿放掉這條大鱸魚，仍然苦苦哀求 父親。同時(shí)讓學(xué)生化無聲為有聲，幫助詹姆斯乞求父親） d我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來， 依依不舍地把它 放回湖里。（無可奈何）（抓住“慢慢地” “依依不舍”體會(huì)詹姆斯放魚時(shí)多么無可 奈何和遺憾。）2）交流父親放魚時(shí)心情變化的句子，并指導(dǎo)朗讀。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒 ,然后把目光轉(zhuǎn)向我： “孩子， 你得把它放回湖里去。 ” （堅(jiān)定） （從“盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”看出父親也在做激烈的思想 斗爭(zhēng)他也舍不得放到這條大鱸魚， 引導(dǎo)學(xué)生想象

5、， 父親可能 在想什么？從“得” ：必須、一定，體會(huì)到父親決定把魚放 回湖里是堅(jiān)決地， 不容爭(zhēng)辯的。 也體會(huì)到了父親對(duì)孩子的愛 父親理解孩子的心情， 但是在面臨到的抉擇的時(shí)候不能 妥協(xié)，必須從小嚴(yán)格要求， 這是作為一個(gè)愛孩子的父親必須 做的。） “你還會(huì)釣到別的魚的。 ”父親平靜地說。 （平靜） （指導(dǎo)學(xué)生將這句話讀出平靜的語氣。 但在這平靜之后是孩子帶 著哭聲的乞求，讓我們?cè)僖淮位療o聲為有聲，分角色演一演，假如你就是正在苦苦哀求父親的詹姆斯，他就是那位要堅(jiān)決放 魚的父親，你來乞求父親，父親會(huì)怎樣不容爭(zhēng)辯的給你說呢？） 但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中我清楚的知道，父親的話 是沒有商量余地的。

6、（不容爭(zhēng)辯）（從“不容爭(zhēng)辯” “沒有商量余地”體會(huì)到無論兒子多么著急、 爭(zhēng)辯、乞求，父親已下定決心要把魚放回湖中。 “不容爭(zhēng)辯”比 “平靜”的感情色彩更強(qiáng)烈， 說明父親的的決定是不可改變的。3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)朗讀（師旁白）：面對(duì)這條來之不易，又大又漂亮，而且無人知曉的大鱸 魚，父親盯著看了好一會(huì)兒，讓后把目光轉(zhuǎn)向我，堅(jiān)定地說：（學(xué) 生接讀）“孩子，你得把它放回湖里去。”（師旁白）：是的，父 親是如此堅(jiān)定地說的，但孩子并不想把鱸魚放掉呀，于是詹姆斯急 切地說（學(xué)生接讀）“爸爸！為什么？”（師旁白）：為什么？父 親知道，這是他在現(xiàn)身說法， 這是一次絕好的培養(yǎng)孩子品德的機(jī)會(huì)， 所以他平靜地說：（學(xué)生

7、接讀）“你還會(huì)釣到別的魚的。”（師旁 白）在這平靜之中，詹姆斯卻有著太多的不理解，他傷心、委屈、 難過，然大聲爭(zhēng)辯：（學(xué)生接讀） “可是不會(huì)釣到這么大的魚了。 ” （師旁白）：他甚至哭出了聲，看著四周靜悄悄的湖心小島，把鱸 魚帶回去又何妨，于是，詹姆斯帶著最后一絲希望，再次把（學(xué)生 接讀）乞求的目光投向了父親。（師旁白）：此時(shí)無聲勝有聲，無 需太多的話語，詹姆斯已從父親那（學(xué)生接讀）不容爭(zhēng)辯的聲音中 我清楚的知道，父親的話是沒有商量余地的。（師旁白）：所以，詹姆斯帶著無可奈何和遺憾，只好（學(xué)生接讀）慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。（設(shè)計(jì)理念： 抓住關(guān)鍵語句， 體會(huì)這

8、些語句的含義及表達(dá)效果。 讓學(xué) 生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思 考，享受審美樂趣，循序漸進(jìn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從“釣魚”入 手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅， 再來感悟得到的啟示， 遵循的 是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）三感受人格的魅力，研讀啟示1這是一位怎樣的父親？2引導(dǎo)學(xué)生理解“魚” 。在人生的旅途中， 我不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑 人的“魚”。a. 引號(hào)的作用？b. 三十四年后，擺在詹姆斯面前的“魚”是什么？c. 結(jié)合自己生活實(shí)際， 談?wù)動(dòng)袥]有誘惑同學(xué)們的 “魚”？面對(duì)誘 惑你是怎樣做的？3補(bǔ)充句子，感受父親的人格魅力。父親放棄

9、了 ，擁有了 。 4完成小詩，詮釋啟示。三十四年前，那個(gè) 的夜晚，我學(xué)會(huì)了 。因?yàn)槲抑?盡管 但卻擁有其實(shí) 放棄，也是一種擁有。5齊讀并銘記啟示。道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣 到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的 話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)詹姆斯和父親在放魚過程中各自的所得， 感受父親 的人格魅力， 為理解啟示打基礎(chǔ)。 緊接著， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活 實(shí)際，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地 結(jié)合起來。從而讓學(xué)生明白，只有嚴(yán)格要求自己，自學(xué)遵守規(guī)則，才 能有益于自己的一生。 另外， 用小詩來詮釋啟示， 讓

10、文章充滿詩情畫 意。）四拓展延伸衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。法孟德斯鳩無論別人還在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊。 希臘畢達(dá)哥拉斯無以規(guī)矩，不成方圓。 孟子（設(shè)計(jì)理念： 齊讀道德名言， 對(duì)課文揭示的道理進(jìn)行內(nèi)化， 從而使本 文主旨得到了升華。 借用名言， 增進(jìn)學(xué)生對(duì)啟示的理解， 勉勵(lì)學(xué)生做 有道德的人。）板書設(shè)計(jì) ：釣魚 放魚 啟示來之不易“我”：父親：自覺遵守規(guī)則魚大急切堅(jiān)定學(xué)會(huì)放棄誘惑魚美委屈平靜擁有道德無人知道乞求不容爭(zhēng)辯無可奈何- 9 -釣魚的啟示第二課時(shí)教學(xué)反思城固縣集靈小學(xué) 孫麗釣魚的啟示 是一篇外國作品， 他講述的是一個(gè)釣

11、魚的故事。 課文的內(nèi)容， 情節(jié)，清晰易懂，但卻揭示的道理深刻。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué) 的。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，讓學(xué)生既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣。我根據(jù)班上學(xué) 生的實(shí)際情況選擇了降低難度，層層深入的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文。一提出假設(shè)，激發(fā)興趣首先通過填空的方式，回顧了一下課文內(nèi)容，接下來讓學(xué)生說說在第一課時(shí) 釣魚這個(gè)環(huán)節(jié)中釣到的是一條怎樣的魚？是在怎樣的情況下釣到的？面對(duì)這樣 一條來之不易，又無人知曉的又大又肥美的大鱸魚。我先問學(xué)生：假如是你釣 到的這樣一條大鱸魚，你是愿意放還是留？來激發(fā)學(xué)生探究詹姆斯和父親在放 魚這個(gè)環(huán)節(jié)中復(fù)雜心情的興趣。二以讀為主，讀中體驗(yàn)（一）朗讀體驗(yàn)法。

12、指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物心情，然后感情朗讀加深 學(xué)生對(duì)語言文字的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生語言的積累。（二） 想像體驗(yàn)法。讓學(xué)生讀懂詹姆斯乞求的目光。（三）角色體驗(yàn)法，讓學(xué)生分別 扮演詹姆斯乞求父親將魚留下，父親不容爭(zhēng)辯的放魚，化無聲為有聲，來提高 學(xué)生的口語交際能力。（四）情境體驗(yàn)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中朗讀， 不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼，口，耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有效的調(diào)動(dòng) 里學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了對(duì)文本的理解，為后文學(xué)習(xí)啟示打基礎(chǔ)。三結(jié)合實(shí)際，解決問題引導(dǎo)學(xué)生從父親要堅(jiān)決放掉鱸魚時(shí)父子兩人的所得，來感受父親的人格魅力 對(duì)詹姆斯產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。從而自然地過渡到三十四年后

13、的詹姆斯面對(duì)生活中 誘惑他的“魚”，是如何做出正確的抉擇的？引導(dǎo)學(xué)生理解引號(hào)的作用，來分 析誘惑詹姆斯的“魚”有哪些？同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)勛约旱纳?活中有沒有誘惑人的“魚”，起到對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)。我還特意表揚(yáng)了我班踐 行道德的模范鄭嘉祺同學(xué)，也及時(shí)糾正了學(xué)生的某些不良行為，讓學(xué)生樹立正 確的道德觀。再次為理解啟示做了鋪墊。四補(bǔ)全小詩，詮釋啟示在學(xué)習(xí)啟示時(shí)我本著語文課堂是用來促進(jìn)閱讀、提高寫作能力、學(xué)習(xí)做人三 重目的，讓學(xué)生結(jié)合放魚這個(gè)情節(jié)中自己的感受，用補(bǔ)充一首小詩的形式對(duì)文 中的啟示作了詮釋，讓本篇文章充滿詩情畫意，達(dá)到了情感的共鳴。五找出不足，有待改善在教學(xué)中仍存在不足之處，我

14、用補(bǔ)充小詩的方式對(duì)文章的啟示作了詮釋，沒 有注意到學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力的差異，因?qū)W習(xí)方式的死板，學(xué)到的知 識(shí)不會(huì)融會(huì)貫通，仍有個(gè)別同學(xué)不會(huì)用直白的語言寫出自己對(duì)啟示的理解。在 今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，提升學(xué)生 的語文綜合素養(yǎng)。六同課異構(gòu)，取人之長(zhǎng)本次課堂考核，我們采用了同一年級(jí)組上同一節(jié)課的方式，來促進(jìn)我校教研 成效。我們組共有三個(gè)人上了釣魚的啟示這篇課文，通過聽她們的課，豐 富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，熊漢濤老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，拋開了以往逐 段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，直接從學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)， 以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山的引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來探究、感悟、 解決。司慧潔老師讓學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，比較扎實(shí)。如果說，獨(dú)立思考 到了“山重水復(fù)疑無路”的境界，那么，小組協(xié)作學(xué)習(xí)則可以達(dá)到“柳暗花明 又一村”的效果。討論中學(xué)生可以把別人的想法和自己的想法結(jié)合起來，不但 解決了自己獨(dú)立思考時(shí)留下的問題，而且，還會(huì)讓自己變得更加無私，在學(xué)習(xí) 別人的同時(shí)，也會(huì)