1、第三章 植物激素的調節第1節 植物生長素的發現 教學設計一、教材分析 本課是生物必修3穩態與環境第三章第一節的內容，是本章后面幾節的過渡章節。本章具有相對的獨立性。通過學習，使學生了解生長素的發現過程，體驗科學探究的曲折及發展歷程，培養科學的思想方法及發展的科學觀。二、教學目標1、知識目標： （1）概述植物生長素的發現過程。 （2）體驗發現生長素的過程和方法。2、水平目標： （1）通過植物的向光性實驗及生長素的發現的過程及出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，培養學生的創新和實踐水平。 （2）評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。3、情感目標：通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探

2、究的曲折，提升學生的科學素養。三、教學重點和難點1、教學重點：生長素的發現過程。 2、教學難點 （1）生長素的產生、運輸和分布。 （2）科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。四、教學方法和手段利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、比較法、小組討論方法等，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養觀察、比較和總結、批判思維和創新水平。五、教學準備課件制作：制作生長素的發現過程的幻燈片。本節1課時六、教學過程教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖問題探究導入：(1)請同學們觀看教材P46這幅圖，想到了什么詩詞？提出問題：提問： “紅杏出墻”說明外面的世界很精彩

3、那請同學們繼續觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？引出向光性的概念（2）引導學生看教材P46-47請同學們思考：提問：促動向光生長物質叫什么？它又如何影響植物的向光生長的？科學家是怎樣通過實驗發現這種物質的？學習之前先了解本節的學習目標（教材中多次提到胚芽鞘，對于瓊脂在實驗中也多次用到，簡要介紹瓊脂和錫箔的作用） 新課：利用導學案，讓同學們分析達爾文所做實驗的現象和結論探究一、生長素的發現過程（閱讀課本P46-48,回答下面的問題。）自主學習1 19世紀末,達爾文的各個實驗 實驗條件：單側光+不處理 現象：胚芽鞘 生長實驗條件：去掉尖端+單側光 現象：胚芽鞘 生長 實驗條件

4、：錫箔罩上尖端 +單側光 現象：胚芽鞘 生長 實驗條件：錫箔罩上尖端下面+單側光 現象：胚芽鞘 生長 結論：教師以多媒體課件中FlashD 方式介紹達爾文的實驗，然后讓學生討論導學案的合作探究一的兩個問題：為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和胚芽鞘的伸長區(胚芽鞘下面的一段)?胚芽鞘的感光部位和胚芽鞘彎曲生長的部位分別是什么?得到結論后引導學生學習詹森和拜爾的實驗學生利用導學案實行學習討論，教師加入其中自主學習2 1910年詹森的實驗實驗結論：胚芽鞘_產生的影響透過瓊脂片傳遞給下部。合作探究2探究：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢？胚芽鞘生長情況應是_。PPT展示詹森實驗，學生講述過程自主學習3

5、 1914年 拜爾的實驗黑暗實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產生的影響在其下部_造成的。PPT 展示拜爾實驗，學生講述過程合作探究3探究：（1）尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關系？（2）討論為什么在黑暗中做這個實驗？胚芽鞘產生“影響”(生長素)與光是否相關? 初步證明：頂尖產生的“影響”可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。自主學習4 1928年 溫特的實驗首先根據課本分析實驗過程 思考分析：A、B兩個胚芽鞘的生長情況：A_；B_ 實驗結論：進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質。 溫特把這種物質命名為_，1942年，人們確認它的化學本質是

6、_.教師展示溫特的實驗，讓學生講述過程 自主學習5 書48頁植物激素：由植物體內產生，能從_部位運送到_部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物。植物激素除了生長素(IAA)外，還有_等。請同學們看教材P47討論思考： 生長素到底是一種什么物質？向光性的本質是什么？ (歸納出植物激素的概念)請同學們看教材P48，你會提出哪些問題？討論后教師引導小結：探究二、生長素的產生、運輸與分布自主學習5 閱讀課本P48,回答下面的問題。(1)植物體內生長素是怎么產生的,合成的部位在哪兒?(2)植物體內生長素是怎樣運輸的,運輸的方式有哪些?(3)極性運輸屬于哪種跨膜運輸方式?（4）生長素的分布？引導學生

7、利用所學知識解決植物向光生長的原因，PPT展示圖片合作探究5 (1)嘗試用生長素的運輸來解釋植物向光性的產生。 由于生長素_造成的；單側光照射后，胚芽鞘_一側的生長素含量多于_一側，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。 （2）閱讀課本P49生長素極性運輸的驗證實驗,請修改實驗方案并推測實驗的結果、結論。教師對科學發展過程進行小結：“人類的許多科學發現，就是像這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步地靠近事實和真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步。”1、觀察圖片，聯系詩歌，回答：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。2、學生分組討論,組織問題的答案

8、 在老師的引導下各組討論探討問題的答案，畫出圖解并對現象進行描述學生討論得出第一組的結論：學生回答：向光彎曲生長、不生長、直立生長、向光彎曲生長結論：下段的生長彎曲與尖端有關，設想：尖端可能產生了一種物質影響下部的生長結論：達爾文根據實驗提出：單側光的照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現向光彎曲。學生討論、回答：通過對比得出胚芽鞘感光部位是尖端彎曲生長時伸長區學生分組看書試著利用導學案進行學習不生長也不彎曲向光彎曲生長總結結論：說明胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。換成云母片不生長結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產生

9、的刺激在其下部不均勻造成的。學生討論回答：向右彎曲生長向左彎曲生長學生討論：排除光的刺激影響，無關。學生討論，回答：A向對策彎曲生長B不生長結論：刺激來源于一種化學物質，這種物質是由尖端產生的，這種特能促進生長，所以命名為生長素。IAA吲哚乙酸補充對照實驗：在其左側放置一塊沒有接觸過胚芽鞘的瓊脂塊，一段時間后，胚芽鞘不生長也不彎曲學生在書上找到并進行填寫：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物。植物激素除了生長素(IAA)外，還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等。學生閱讀教材48頁討論后組織答案：1.產生：幼芽/幼葉/發育種子，色氨酸可轉變成生長素

10、（IAA) 2.運輸：形態學上端 （生長素產生部位）到形態學下端 （生長素作用部位）極性運輸 非極性運輸：成熟組織中，通過韌皮部的篩管運輸 橫向運輸（從向光側倒背光側）3.主動運輸方式4.分布：主要在生長旺盛的部位 ：頂端分生組織、形成層、發育中的種子和果實等。由于生長素分布不均勻造成的；單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素含量多于向光一側，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。 學生討論，分析、回答不科學，增設一個對照試驗以成語提高學生的學習興趣；創設問題情景，引出新課；引出向光性的概念以達爾文實驗為范例，(教師示范出教學思路給出思維的方法，引導學生去分析實驗、體驗探究)引導學生去自主

11、探究，去理解實驗探究的過程，培養學生的實驗設計，評價，結論的得出等能力 (也可以利用多媒體的演示實驗， 并在其中，特意設置一些“陷阱”，通過多次“請學生進入陷阱”，來強化設計實驗時應該控制的變量問題，從而在學生的認知領域里初步構建出設計對照實驗的知識體系。)啟發： 通過前幾組實驗的比較也說明單側光的刺激影響與這種黑暗下的分布不均勻的效果相同，間接說明單側光的刺激造成了生長素的分布不均勻培養學生質疑的能力，培養發展的觀點，理解科學在不斷發展中前進的科學思維觀，培養提出問題的能力書上很容易找到，但是要給學生強調生長素運輸的方式極性運輸鍛煉學生設計實驗的邏輯思維，嚴謹性課堂小結 知識小結：以表框的形

12、式讓學生補充完成產生生長素的部位：尖端感受光刺激的部位：尖端彎曲生長的部位：尖端下面一段光刺激的作用：生長素分布不均勻彎曲生長的原因：不均勻的生長素含量不同作用大小不同，含量多的生長得快(向光抑制物的作用)生長素的來源：細嫩的部位生長素的分布：生長旺盛的部位生長素的運輸方向：極性運輸 形態學上-下 運輸方式 ：主動運輸 生長素的發現學生一起來回顧所學的知識內容課堂鞏固教師安排同學做導學案學生獨立完成練習。PPT展示或投影試題。展示講評教師評價同學評價自己所做題目，挑出做錯的題目。口頭表達七、板書設計第1節 植物生長素的發現一、發現過程1.達爾文實驗 2.詹森實驗 3.拜爾實驗 4.溫特實驗二、

13、生長素的產生、運輸和分布1.產生：幼芽/幼葉/發育種子，色氨酸可轉變成生長素（IAA) 2.運輸：形態學上端 到 形態學下端 、極性運輸 、非極性運輸、橫向運輸、3.分布：主要在生長旺盛的部位八、課后作業：導學案上1.說明下圖各胚芽鞘的生長情況已知:中為錫箔,不透光;中為云母片,透光而不透水。各組實驗均在右側給予單側光照請寫出每一組的生長現象：2.植物向光性的形成,是由于單側光使（ ） A.生長素在莖尖向光側比背光側的含量高B.生長素在莖尖背光側比向光側的含量高C.莖尖感光部位的感光能力發生改變D.莖尖芽的頂端分生組織合成生長素的能力發生改變 3.如下圖是用不透水的云母片以不同方式分別插入三株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分別從不同方向給以光照，培養一段時間后，胚芽鞘的生長情況（ ）A甲向左彎，乙不彎曲，丙向左彎B