淺談思維導圖在語文教學中的運用 關鍵詞：思維導圖；實踐；運用一次偶然的機會初識了思維導圖在教學中的運用情況。心中質疑：能有這么神奇嗎？后來又翻閱了一些有關思維導圖的資料。于是我們決定在自己學生身上進行語文學科思維導圖運用的試驗。不試不知道，一試驚喜連連。通過不到一年在語文教學中實踐和運用思維導圖，我們和學生都嘗到了甜頭，學生的閱讀和寫作有了很大的提高。下面就將我們在語文教學中實踐思維導圖的心得總結一下，與大家分享。思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。思維導圖有四個基本的特征：1、注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。2、各個層次主題作為分支從中央圖像向四周放射。3、分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成；一般性的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上。4、各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合學生在學習中運用、實踐。語文教學過程中，在預習時，就要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，復習和鞏固課堂知識。對學習上較困難的同學，指定學業上有梯度的幾個同學組成小組合作完成，鼓勵學困生參與和上臺講解。剛開始，學生不知從何下手。我們就專門用了幾節課的時間講解、訓練思維導圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導圖的展示、講解，學生基本掌握了思維導圖的繪制技巧。重點以“章魚型”和“樹形”為基本圖形；訓練學生從“第一主題”到“次主題”，再向下逐步發展主題層次構建基本結構；而后訓練學生對自己找出的知識點進行歸納，整理出“關鍵詞”進行填寫；最后訓練各個“次主題”的位置順序和用色彩區分。學生的思維導圖畫好后，鼓勵孩子到講臺上對自己創作的思維導圖進行分享、講解，老師和同學共同進行點評分析，取長補短。同時提出新的要求，鼓勵學生向更深、更多的主題層次發展；逐步訓練學生畫出完整的、有個性的思維導圖。當孩子們信心滿滿地走上講臺，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個學生。極大地激發了孩子們的學習興趣和熱情。孩子們非常喜歡這種方式，經常得意地向同學展示自己的作品。如果要問孩子們畫思維導圖的感受，他們會自豪地告訴你：雖然畫思維導圖要花很多時間，甚至占用了休息時間，非常辛苦，但在講臺上講解思維導圖獲得老師和同學的認可，獲得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。在做學科思維導圖試驗的過程中，課程中重要的知識節點并列在時空之中，處在同一個筆記平面內，大大改善了學生的記憶力，提升學生創造性思維能力。經過反復思考提煉，學生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關的、準確的關鍵詞；而關鍵詞形成各個節點，節點之間又極易產生清晰的聯想，從而促進學生的記憶力，增強其理解力。學生的記憶力是以激發的方法進行的，通過這些連接，學生的記憶就從一個詞匯發展到相連的許多詞匯，從一個知識點發展到更多的關聯的知識點，以點成面，知識和技能也就逐步形成了。在學生這個階段，學生大腦對直觀的圖形通常比抽象的詞匯更有感召力、更精確，易于大腦記憶，也更易于觸發廣泛的聯想，從而提升創造性思維和記憶力。學生在畫思維導圖的過程中，會處在不斷有新發現的喜悅中，從而提高學生探究新事物的動手能力和學習能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。課堂因此而活躍起來，學生的“主體”作用才能充分發揮，成為課堂學習的主人。在此過程中，教師是個參與者和引領者，體現“主導”的作用，而非滿堂灌的“教授”。因為使用更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和學生的思維記憶特點。在學科教學和記憶過程中運用思維導圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。因此，較傳統的學習更容易掌握所學內容。另外，思維導圖還體現出教學效率優勢。在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，更是有效：如學生在教學過程中，過去忙于記錄繁瑣的長句，或記了上句忘了聽下句，現在只需要記錄課程中相關的知識關鍵詞，節約50%到95%的時間；在進行自學和復習時，因為只讀相關的詞可以節約90%多的時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節約90%的時間。筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。學生的筆記也從過去密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導圖”，效果一目了然。通過不到一年在語文教學過程中思維導圖的實踐與運用，通過對比，使用前，學生思維零散，事物的內在聯系、核心問題不清晰，知識無體系。使用思維導圖后，學生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學知識得到了延伸拓展。我們和學生在思維導圖的實踐過程中都收獲了很多。原來孩子們在學習過程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒有得到很好的開發，嚴重影響學生的學習效率。現在上課積極，思維活躍，全體參與，學習效率不斷提高。實踐證明：我們所教的學生并不是智力有問題，而是沒有良好的學習習慣和生活習慣，缺乏正確的方法和引導。“思維導圖”的運用，很好地解決了學生學科學習的問題，也是學習態度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學生創