杜甫，您來告訴我——高中愛國主義教育主題班會設計案例背景高中階段是孩子人生觀、價值觀形成的重要時期，這時的愛國主義教育尤為重要。筆者結合學科教學，將愛國主義教育與學科教學聯系起來，這樣既讓學生深入進行群文閱讀，又讓愛國主義教育有了實際可感的力量。班會準備準備杜甫的詩作《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》，并附寫作背景及作者表達的思想感情。班會目標認知目標：通過解讀詩詞，引導學生認識愛國詩人杜甫，在學生心中播撒愛國主義的種子。情感目標：通過對比研讀，引導學生將愛國主義教育銘記于心，形成積極的情感態度和價值觀。行為目標：通過日常行為的規范和對未來的預設，引導學生從力所能及之事出發，踐行愛國主義。班會過程班會熱身學生已經在語文課堂上熟讀相關詩詞，了解每首詩的寫作背景。師：在閱讀杜甫詩詞之后，你應該對杜甫有了深入的了解。我們說中國文人的文章總是體現著“我筆寫我心”的韻味，請結合背景，分別談談杜甫的筆表現了他什么樣的心呢？生：思考后交流。【設計意圖】將學科教學與愛國主義教育結合起來，雙管齊下，一箭雙雕。讓愛國主義教育不再是空洞的理論，而是有實實在在的依托，在潛移默化中完成對青年學生的愛國主義教育。環節一：深入解讀杜甫形象，感知青年時期的杜甫的愛國情懷師：解讀詩詞后，你眼前的杜甫形象是什么樣的呢？生：憂國憂民；關心天下寒士；渴望和平，沒有戰亂。生：有雄心壯志，蓬勃朝氣。師：他的雄心壯志是什么呢？我們從他另一首青年時期的詩中可以窺知。“致君堯舜上，再使風俗淳”，我們知道他的志向是——生：輔佐君主，使風俗淳樸。師：所以杜甫的憂國憂民的情懷并不是經歷過苦難才激發出來的，而是青年時期他胸中就懷蕩著“修齊治平、興亡有責”的家國情懷。師：現在如果讓我們用一個詞來概括杜甫的形象，你覺得最確切的是什么？生齊答：憂國憂民。師：這種憂國憂民的情懷在當今社會是一種美好的品質，這種品質是——生齊答：愛國！師：我們齊讀《望岳》，再次感受青年杜甫的愛國豪情。【設計意圖】將杜甫的憂國憂民的情懷引導到青年時期的杜甫就有“天下興亡，匹夫有責”的志向層面來，而高中生也是青年，這就將愛國主義的種子播撒在高中生的心田。環節二：比較李白與杜甫，你更欣賞誰？師：我們學過李白的《夢游天姥吟留別》，見識了一個瀟灑飄逸、蔑視權貴的李白形象，請問，你欣賞李白還是欣賞杜甫？（課件出示：一邊是瀟灑飄逸的李白，一邊是面對“無邊落木蕭蕭下”的杜甫。）生：我欣賞杜甫。他的生命因為苦難而變得厚重。厚重的不是苦難，而是杜甫在苦難中不忘為國為民吶喊發聲，這才讓生命表現出厚重來。師：說得非常好。無論是青年時期的杜甫還是老年時期的杜甫，他永遠把百姓和國家放在心頭，個人苦難中他也從沒有忘記國家苦難。他憂國憂民的愛國情懷在中國歷史上永遠熠熠生輝，的確值得我們欣賞。生：我更欣賞李白。杜甫活得太苦了。而李白活得很瀟灑，他不是不知道朝廷的昏聵，可是當他看清后，他能毅然決然從中抽離，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。他很瀟灑，杜甫太苦了。師：也很好，將二者比較來談，更加有理有據。下面我們看一組圖片，之后，我們繼續來談這個問題。【設計意圖】人生有不同的選擇。這個環節，是為了讓學生看清自己的內心，而我們尊重每個人的選擇。環節三：情景沉浸，深入感知愛國主義（課件出示：第一張圖片，冰天雪地中駐防邊疆的戰士；第二張圖片，抗疫中的鐘南山院士和奔赴前線的白衣天使們；第三張圖片，抗洪中的戰士）師：同學們覺得這些人物和誰很像？生：杜甫。師：生長在新中國，如果國家遇到這樣的困難，并且可能會有犧牲，你還會義無反顧地奔赴向前嗎？看了這些圖片，我們再次來回答上面那個問題，你更欣賞李白還是杜甫？生：杜甫。師：為什么？李同學你上次回答欣賞李白，為什么改變了呢？生：國家有難，我們必須要做杜甫，不能抽身而去。李白抽身而去，是因為沒有遇到明世；而我們現在的中國是絕好的中國，值得我們每位青年為之奮斗，這是我們的責任！【設計意圖】愛國主義在不同的時代有不同的表現，這個環節的設計就是為了讓同學們看到我們的國家是美好的國家，是大家深深愛著的國家，值得大家為其奮斗。環節四：鮮紅國旗下，青年人應該如何愛國？師：剛剛我感受到了同學們滿腔的愛國熱忱，而作為青年，你應該如何愛國？生1：好好學習，學好本領，將來為國家工作。生2：我要上國防科技大學，為祖國國防出一份力。……【設計意圖】激發出學生的愛國熱情后，必須要將愛國熱情落到實處，要從做力所能及的事情開始。班會反思如何將教書與育人結合在一起，這節班會課做了有效的嘗試。從高中生的特點和認知出發，設計了這場班會課，以期達到學習和教育的雙重目的，將愛國主義教育播撒在學生的心田。以學科內容為載體，引導學生感知愛國主義。高中語文人教版必修上第三單元是詩詞單元，凝結著古代詩人的智慧。所以進行群文教學對學生深入理解杜甫是十分有必要的，而杜甫憂國憂民的特點正好與愛國主義教育相契合。于是，我就設計了四個環節，從感知到對比，再到情景沉浸，最后落實到怎么做，將學生愛國熱情完全激發出來，并且落到了實處。尊重學生，以學生為主體。這節主題班會，不是空洞的理論，而是讓學生從自己的認知出發一步步引導學生走向深入。不否定學生的認知，尊重學生，所以學生樂意表達自己的看法。而這樣的交流往往最容易達成目的。杜甫，您來告訴我——高中愛國主義教育主題班會設計案例背景高中階段是孩子人生觀、價值觀形成的重要時期，這時的愛國主義教育尤為重要。筆者結合學科教學，將愛國主義教育與學科教學聯系起來，這樣既讓學生深入進行群文閱讀，又讓愛國主義教育有了實際可感的力量。班會準備準備杜甫的詩作《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》，并附寫作背景及作者表達的思想感情。班會目標認知目標：通過解讀詩詞，引導學生認識愛國詩人杜甫，在學生心中播撒愛國主義的種子。情感目標：通過對比研讀，引導學生將愛國主義教育銘記于心，形成積極的情感態度和價值觀。行為目標：通過日常行為的規范和對未來的預設，引導學生從力所能及之事出發，踐行愛國主義。班會過程班會熱身學生已經在語文課堂上熟讀相關詩詞，了解每首詩的寫作背景。師：在閱讀杜甫詩詞之后，你應該對杜甫有了深入的了解。我們說中國文人的文章總是體現著“我筆寫我心”的韻味，請結合背景，分別談談杜甫的筆表現了他什么樣的心呢？生：思考后交流。【設計意圖】將學科教學與愛國主義教育結合起來，雙管齊下，一箭雙雕。讓愛國主義教育不再是空洞的理論，而是有實實在在的依托，在潛移默化中完成對青年學生的愛國主義教育。環節一：深入解讀杜甫形象，感知青年時期的杜甫的愛國情懷師：解讀詩詞后，你眼前的杜甫形象是什么樣的呢？生：憂國憂民；關心天下寒士；渴望和平，沒有戰亂。生：有雄心壯志，蓬勃朝氣。師：他的雄心壯志是什么呢？我們從他另一首青年時期的詩中可以窺知。“致君堯舜上，再使風俗淳”，我們知道他的志向是——生：輔佐君主，使風俗淳樸。師：所以杜甫的憂國憂民的情懷并不是經歷過苦難才激發出來的，而是青年時期他胸中就懷蕩著“修齊治平、興亡有責”的家國情懷。師：現在如果讓我們用一個詞來概括杜甫的形象，你覺得最確切的是什么？生齊答：憂國憂民。師：這種憂國憂民的情懷在當今社會是一種美好的品質，這種品質是——生齊答：愛國！師：我們齊讀《望岳》，再次感受青年杜甫的愛國豪情。【設計意圖】將杜甫的憂國憂民的情懷引導到青年時期的杜甫就有“天下興亡，匹夫有責”的志向層面來，而高中生也是青年，這就將愛國主義的種子播撒在高中生的心田。環節二：比較李白與杜甫，你更欣賞誰？師：我們學過李白的《夢游天姥吟留別》，見識了一個瀟灑飄逸、蔑視權貴的李白形象，請問，你欣賞李白還是欣賞杜甫？（課件出示：一邊是瀟灑飄逸的李白，一邊是面對“無邊落木蕭蕭下”的杜甫。）生：我欣賞杜甫。他的生命因為苦難而變得厚重。厚重的不是苦難，而是杜甫在苦難中不忘為國為民吶喊發聲，這才讓生命表現出厚重來。師：說得非常好。無論是青年時期的杜甫還是老年時期的杜甫，他永遠把百姓和國家放在心頭，個人苦難中他也從沒有忘記國家苦難。他憂國憂民的愛國情懷在中國歷史上永遠熠熠生輝，的確值得我們欣賞。生：我更欣賞李白。杜甫活得太苦了。而李白活得很瀟灑，他不是不知道朝廷的昏聵，可是當他看清后，他能毅然決然從中抽離，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。他很瀟灑，杜甫太苦了。師：也很好，將二者比較來談，更加有理有據。下面我們看一組圖片，之后，我們繼續來談這個問題。【設計意圖】人生有不同的選擇。這個環節，是為了讓學生看清自己的內心，而我們尊重每個人的選擇。環節三：情景沉浸，深入感知愛國主義（課件出示：第一張圖片，冰天雪地中駐防邊疆的戰士；第二張圖片，抗疫中的鐘南山院士和奔赴前線的白衣天使們；第三張圖片，抗洪中的戰士）師：同學們覺得這些人物和誰很像？生：杜甫。師：生長在新中國，如果國家遇到這樣的困難，并且可能會有犧牲，你還會義無反顧地奔赴向前嗎？看了這些圖片，我們再次來回答上面那個問題，你更欣賞李白還是杜甫？生：杜甫。師：為什么？李同學你上次回答欣賞李白，為什么改變了呢？生：國家有難，我們必須要做杜甫，不能抽身而去。李白抽身而去，是因為沒有遇到明世；而我們現在的中國是絕好的中國，值得我們每位青年為之奮斗，這是我們的責任！【設計意圖】愛國主義在不同的時代有不同的表現，這個環節的設計就是為了讓同學們看到我們的國家是美好的國家，是大家深深愛著的國家，值得大家為其奮斗。環節四：鮮紅國旗下，青年人應該如何愛國？師：剛剛我感受到了同學們滿腔的愛國熱忱，而作為青年，你應該如何愛國？生1：好好學習，學好本領，將來為國家工作。生2：我要上國防科技大學，為祖國國防出一份力。……【設計意圖】激發出學生的愛國熱情后，必須要將愛國熱情落到實處，要從做力所能及的事情開始。班會反思如何將教書與育人結合在一起，這節班會課做了有效的嘗試。從高中生的特點和認知出發，設計了這場班會課，以期達到學習和教育的雙重目的，將愛國主義教育播撒在學生的心田。以學科內容為載體，引導學生感知愛國主義。高中語文人教版必修上第三單元是