三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

我上的《長方形和正方形的周長》是九義教材第五冊(cè)的內(nèi)容，

是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長方形和正力形的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生第一

次接觸周長，也為今后學(xué)校其它圖形的周長奠定基礎(chǔ)，因而正確理

解周長的概念非常重要，所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：理解周

長的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算長方形和正方形的周長，增強(qiáng)學(xué)生的合作意

識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問題的實(shí)際能力。教學(xué)的重點(diǎn)是

理解周長的概念和長方形周長的計(jì)算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長方

形周長的最優(yōu)化計(jì)算方法。整節(jié)課我教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，體

現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

我覺得這節(jié)課突出以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)第低級(jí)學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識(shí)特征，在教學(xué)

中我采用故事引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

使學(xué)生全心投入學(xué)到習(xí)中。

2、改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)

中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實(shí)踐的主體，教育學(xué)家波利

正指出：學(xué)習(xí)任何新知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)

現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教師只是教學(xué)的組織

者、引導(dǎo)者、參與者。新課標(biāo)指出：合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)

習(xí)的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識(shí)是數(shù)學(xué)教

學(xué)的基本要求。美國一所大學(xué)的墻上寫著：我聽到的，我就忘了，

我看到的,,我就記得了，我做過的，我就理解了。在理解長方形的

周長的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工

每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，并小組討論計(jì)算方法總結(jié)，全班交流、匯報(bào)

后，才得出長方形的周長的最優(yōu)化公式。

3、新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，把現(xiàn)代技

術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。在教學(xué)中，我利用多

媒體鋪助教學(xué)，發(fā)揮其新穎直觀的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長這

一重點(diǎn)，運(yùn)用電腦演示一周的總長度就是一個(gè)圖形的周長。在怎樣

了解長方形的周長最優(yōu)化方法時(shí)，我也借助電腦直觀演示過程，讓

學(xué)生突破這一難點(diǎn)C

4、課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬

松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，我始終以商量的語氣與學(xué)生交談，把自己當(dāng)作

一位引導(dǎo)者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。由

于有這樣民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，

樂意學(xué)。

5、有機(jī)地滲透情感教育，經(jīng)過一系列教與學(xué)，我提出：小白兔

與烏龜新的長跑比賽結(jié)果怎樣呢？讓學(xué)生猜一猜，通過猜，讓學(xué)生

懂得了：驕傲必定失敗，堅(jiān)持就是勝利，失敗一次并不可怕，關(guān)鍵

是能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。從而激活了學(xué)生的思維，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)

行了教育。

綜觀整節(jié)課，教師和學(xué)生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起

學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，體現(xiàn)了

不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一理念。沒有最好的，只有更

好的，教學(xué)過程就是一個(gè)有缺憾的過程，在教學(xué)中由于時(shí)間的關(guān)系

沒能讓每個(gè)學(xué)生都充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的情況了解也不

足。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

這個(gè)內(nèi)容是在學(xué)生二年級(jí)學(xué)習(xí)了簡單的排列與組合知識(shí)的基礎(chǔ)

上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的組合數(shù)。

重在滲透數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的

意識(shí)。通過這節(jié)課的教學(xué)我有如下的體會(huì)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生明

白了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2、小組合作交流、探究并匯報(bào)不同的搭配方法，學(xué)生找出了搭

配的不同方法，并從中體會(huì)到解決問題策略的多樣性，發(fā)展了思維

能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)符號(hào)感。

3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐拉一拉找出組成的兩位數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)

踐的能力，并進(jìn)一步理解了要有順序地搭配才能保證不重不漏，從

而培養(yǎng)了學(xué)生有順序地、全面的思考問題的意識(shí)。

4、鞏固練習(xí)時(shí)通過學(xué)生自主探索，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生

活中的.應(yīng)用，也嘗試了用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，

培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。存在的不足：在學(xué)生活動(dòng)之前語言不夠嚴(yán)

謹(jǐn)交代不是很清楚明白，一部分學(xué)生沒弄清活動(dòng)的要求，在活動(dòng)時(shí)

就偏離了主題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。課堂的調(diào)控能力有待

于提高，比如遇到學(xué)生回答出意外的答案時(shí)，應(yīng)變能力差。因此在

以后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)，細(xì)研教材，精心設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效

率。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3

兩步連乘的實(shí)際問題教后反思1：

本課在教學(xué)中，我是通過學(xué)生自主提同，自主解決問題，把知

識(shí)的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生的探究過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。要求學(xué)生將解題策略在小組中

交流，與同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在平等和諧的

良好氛圍中互相交流，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意

識(shí)。在自主探究、合作交流的過程中，淡化了教師“教”的痕跡，

突出了學(xué)生的主體地位。

本課我還充分尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度

認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法

解決問題，努力探索營造一種新型的情感性課堂教學(xué)

教后反思2：

本節(jié)課所設(shè)置的例題與練習(xí)題與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)

生體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例題中的問題都是用學(xué)生

學(xué)過的知識(shí)所能解決的，教學(xué)中乒乓球的出現(xiàn)也都是學(xué)生所喜聞樂

見的，所以本課的學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣很濃。在講每道題時(shí)我都注重讓

學(xué)生有思維的空間C因此學(xué)生的思維非常活躍，大部分學(xué)生通過例

題的學(xué)習(xí)在做想想做做中的例題時(shí)，都能把自己的思路比較請(qǐng)楚地

表述。如何使中下等的學(xué)生能清楚地理解并說出解決實(shí)際問題的解

題思路，是我所要探究的。

教后反思3：

教材以現(xiàn)實(shí)的情境呈現(xiàn)兩步連乘的實(shí)際問題，先給出了“6袋

乒乓球”“每袋5個(gè)”“乒乓球每個(gè)2元”這三條信息，并提出

“買6袋乒乓球一共多少元”的問題，然后利用直觀圖幫助學(xué)生探

索數(shù)量之間的關(guān)系和解決問題的方法、策略，并鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思

考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流，展示不同的解決問題的方法。三年

級(jí)孩子的思維正是從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，教學(xué)時(shí)借助

乒乓球直觀圖，就可以使學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察和分析理解數(shù)量間

的關(guān)系，從而找到解決問題的方法。接下來通過一系列的練習(xí)，使

學(xué)生對(duì)用連乘解決的實(shí)際問題有了更深的認(rèn)識(shí)。無論是“小動(dòng)物運(yùn)

蘋果”還是“購物游戲”，都是學(xué)生所熟悉、感興趣的，不僅培養(yǎng)

了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生

活、用于生活的道理。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過

程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)

有材料和已有知識(shí)加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使

是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，

而具有不同的思維過程。

《多位數(shù)末尾有0的乘法》一課，探索乘數(shù)末尾有0的乘法豎

式計(jì)算。

會(huì)用簡便算法計(jì)算乘數(shù)末尾有0的乘法。通過對(duì)算法進(jìn)行對(duì)

比，使學(xué)生體會(huì)簡便計(jì)算的好處，并引導(dǎo)學(xué)生注意簡便計(jì)算的規(guī)

律。教學(xué)中我先在口算練習(xí)中設(shè)計(jì)了一組題

80_3=800_3=8000_3=問:這些題有什么特點(diǎn)？說說你是怎么

想的？設(shè)計(jì)目的'是引導(dǎo)學(xué)生找特點(diǎn)，講算法能幫助學(xué)生回憶乘法橫

式中有0的簡便算法。即學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)，為學(xué)生自主探尋算法

作良好的鋪墊。然后讓學(xué)生嘗試380_3的豎式方法，在學(xué)生板演反

饋中發(fā)現(xiàn)有兩種列豎式的方法。絕大多數(shù)學(xué)生列豎式時(shí)是0和3對(duì)

齊的。這時(shí)我再讓學(xué)生試做_3,這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按剛才的做法太麻煩

了。因?yàn)?乘任何數(shù)都等于0。那該怎么算較簡便呢？學(xué)生通過討

論：馬上得出簡便的豎式。通過親身感悟和自主探究，集體交流和

伙伴的方法展示，討論比較，學(xué)生對(duì)乘數(shù)末尾有0的乘法豎式計(jì)算

方法有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；而后又組織獨(dú)立計(jì)算，師生共同歸納，

培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得

了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)

生選擇合理的方法解決問題。最后再通過判斷和填方框，進(jìn)一步掌

握多位數(shù)末尾有0的乘法的簡便計(jì)算方法

整堂課的設(shè)計(jì)分為“初步感知一一探索新知一一運(yùn)用新知一一

發(fā)展新知”四個(gè)層次，力求以教材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的

地位，反映“知數(shù)學(xué)”與“做數(shù)學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“會(huì)

學(xué)”，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維的樂趣，使學(xué)生的思維可以

得到盡情的發(fā)展。但整堂課的板書設(shè)計(jì)和書寫規(guī)范還有待改進(jìn)。三

年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5

本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解24時(shí)記時(shí)法，體會(huì)24時(shí)記時(shí)

法在生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的相互轉(zhuǎn)換，明

確兩種記時(shí)法的異同。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，在教學(xué)中，我力圖做

到。

一、借助直觀手段幫助學(xué)生理解

1、通過老師撥鐘面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一天是如何開始的，又是如

何結(jié)束的。一天時(shí)針會(huì)繞著鐘面轉(zhuǎn)兩圈，所以一天有24小時(shí)。

2、通過課件顯示0時(shí)——24時(shí)每一個(gè)時(shí)刻的出現(xiàn)，變抽象為

直觀，學(xué)生明白了24時(shí)記時(shí)法的來歷，理解了這節(jié)課學(xué)習(xí)的課題。

二、緊密聯(lián)系生活加深學(xué)生感受

1、老師撥鐘表的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但要看鐘面說出時(shí)間，還要說說

這一時(shí)刻自己通常在做什么，讓學(xué)生感受到每天做某件事情的大概

時(shí)間，把日常生活與時(shí)間聯(lián)系在一起。

2、引導(dǎo)學(xué)生說說生活中你都發(fā)現(xiàn)哪兒用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間

T,接著老師出示課件，通過畫面呈現(xiàn)，學(xué)生知道郵電、交通、廣

播和電視等一般采用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間。使學(xué)生感受到我們所學(xué)

的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)來源于生活，我們

的生活離不開數(shù)學(xué)C

三、通過觀察、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了幾處觀察、對(duì)比點(diǎn)。

1、仔細(xì)觀察鐘面（出示課件），想一想鐘面外圈的數(shù)和它內(nèi)圈

的數(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生通過觀察、對(duì)比，就會(huì)有：內(nèi)圈的數(shù)加12就

是外圈的數(shù)；外圈的數(shù)減12就是內(nèi)圈的數(shù)；外圈的數(shù)比內(nèi)圈的'數(shù)

多12這樣的發(fā)現(xiàn)。

2、學(xué)生觀察、對(duì)比用普通記時(shí)法記錄的一天24小時(shí)的表格，

會(huì)發(fā)現(xiàn)1一一12的數(shù)字各出現(xiàn)了兩次，前面有時(shí)間詞加以區(qū)分

3、通過列表的方式，將普通記時(shí)法轉(zhuǎn)換為24時(shí)記時(shí)法后，學(xué)

生又一次通過觀察前對(duì)比，可以得出：普通記時(shí)法要用時(shí)間詞區(qū)

分，24時(shí)記時(shí)法不用時(shí)間詞；普通記時(shí)法用的數(shù)是1一一12,重復(fù)

了一次，24時(shí)記時(shí)法是用用的數(shù)是0——24,分別只用了一次；第

一列表（前半天）普通記時(shí)法有時(shí)間詞，24時(shí)記時(shí)法沒有時(shí)間話，

數(shù)一樣；第二列表（后半天）普通記時(shí)法有時(shí)間詞，24時(shí)記時(shí)法沒

有時(shí)間詞，數(shù)不同，24時(shí)記時(shí)法都是用普通記時(shí)法的數(shù)加上了12

諸如此類的發(fā)現(xiàn)。雖然此處學(xué)生的表達(dá)還不能做到清晰、完整，但

他們知道如何轉(zhuǎn)換，也就達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這幾處觀

察、對(duì)比點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也正是為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破本節(jié)課

的重難點(diǎn)服務(wù)的。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6

一個(gè)乘數(shù)中間有0的乘法屬于計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是乘

法中的特殊情形，學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往容易算成30=3,或者不計(jì)算因

數(shù)中間有零的這一位。因此，教材在學(xué)生掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的

一般方法之后安排了本節(jié)的內(nèi)容，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)在乘法中如

何處理0的具體方法，為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與。

在教學(xué)中如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)

生沉重的負(fù)擔(dān)。因比，教師首先要營造出學(xué)生感興趣的、愉悅的、

輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與到探究

新知的活動(dòng)中。

二、把實(shí)踐引入課堂，把課堂還給學(xué)生。

自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在

規(guī)律和聯(lián)系。探究是一筆寶貴的教學(xué)資源，在教學(xué)中教師要盡可能

地給學(xué)生提供廣闊的空間，自覺地將教學(xué)過程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行探究、操作、實(shí)踐的過程，讓他們合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主

探索，并從中獲取新知，體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

在上面兩個(gè)片段中我創(chuàng)設(shè)了有意義的.問題情景后，進(jìn)行了算理

的探討，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我放開手腳讓學(xué)

生大膽的嘗試、體驗(yàn)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中，獨(dú)立思考，

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴交流。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生思

考計(jì)算的方法，使學(xué)生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方

法。

三、注重評(píng)價(jià)，提高語言表達(dá)。

語言是思維的窗口，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有助于思維水平

的提高。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝等心理

特征，引導(dǎo)他們敢忍敢說。從說看到的、聽到的、想到的開始，到

說題意，說過程，說思路，說算理直到質(zhì)疑、釋疑。對(duì)于黑板上出

示的算法，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說出對(duì)與錯(cuò)

的原因，讓學(xué)生說出自己的想法，實(shí)際上也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說算理，

從而提高計(jì)算能力。同時(shí)，多說還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、計(jì)算、分析、

思維等能力的全面發(fā)展。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7

有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的

內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和

經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過程。因此，為了使學(xué)生

掌握有余數(shù)的除法的.意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地注意聯(lián)系學(xué)生

已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除

法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同

時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜測、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”

（擺五辨花、探索規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道

具體情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)

中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，從表內(nèi)除

法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都安排了符合

邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生

學(xué)的還不錯(cuò)，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)

生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書過

程中沒有把各數(shù)對(duì)齊，使學(xué)生沒能很快的觀察出這個(gè)規(guī)律，反而花

的時(shí)間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會(huì)更好。三年級(jí)數(shù)學(xué)

上冊(cè)教學(xué)反思8

《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生

認(rèn)識(shí)和理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生將通過對(duì)已學(xué)習(xí)的有關(guān)

乘法的知識(shí)進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新

的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難

度。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和

教學(xué)中體現(xiàn)了以下“五個(gè)注重”，讓學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)倍加深

刻。

一、注重知識(shí)遷移，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)

“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡單的乘法知識(shí)后進(jìn)行演化

學(xué)習(xí)的，它是依據(jù)乘法知識(shí)中“份”的概念擴(kuò)展來的。簡單地講就

是“幾個(gè)幾就是幾倍"，是乘法意義的進(jìn)一步發(fā)展。課前，充分利

用學(xué)生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍

3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過簡單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將新舊知識(shí)（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來，從

而直觀的讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)

化做好鋪墊。

二、注重操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

在探究新知教學(xué)中，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過看一看、說一說、擺

一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、

口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)

生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的“倍”的概念具體

化、形象化。通過操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得

高興，又充分理解了知識(shí)，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好

地培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。

三、注重拓展教材，幫助理解知識(shí)

倍是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一

個(gè)反復(fù)、持續(xù)的過程。在教學(xué)中，教師充分利用和擴(kuò)展教材資源，

通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倍，

感受在比較倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)

關(guān)系。在例1教學(xué)后，設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根

數(shù)，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的.

根數(shù)；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根

數(shù)；然后讓學(xué)生通過想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿卜或10

根白蘿卜的根數(shù)，使白蘿卜是胡蘿卜整數(shù)倍；最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)

“誰是誰的1倍"c又如，學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題

后，引導(dǎo)學(xué)生比較藍(lán)色圓片和黃色圓片的數(shù)量。再如，學(xué)生完成

“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第

二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對(duì)“倍”的逆運(yùn)

用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)

和理解。

四、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生

活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情

境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前創(chuàng)設(shè)的拍掌游戲、課中探究紅

蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說一

說生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長”的威力

等，都讓學(xué)生充分體會(huì)了“數(shù)學(xué)離不開生活”，讓學(xué)生“倍”感親

切。

五、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)

方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留

下數(shù)學(xué)意識(shí)，長期下去，學(xué)生將終身受用。在這節(jié)課中，注重滲透

數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出

的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數(shù)形結(jié)

合思想的滲透；在探究新知時(shí)的拓展，改變比較量（白蘿卜的根

數(shù)）或改變標(biāo)準(zhǔn)量（胡蘿卜的根數(shù)），在鞏固練習(xí)時(shí)的拓展都滲透

了“變與不變”數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中緊扣“倍”

的本質(zhì)，在變化的倍數(shù)關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本

質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。同時(shí)，教師注

重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課用擺一

擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)方法研究了倍的有關(guān)知識(shí)，并

把舊知（幾個(gè)幾）轉(zhuǎn)化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知

識(shí)，而且懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

教學(xué)反思學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡單的加減法，對(duì)于學(xué)

生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確地口算并不算

太困難。但對(duì)進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另

外，對(duì)于估算學(xué)生理解起來也有一定的困難。

因此，課堂上我:

一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探索，鼓勵(lì)學(xué)生

交流方法，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，取得了良

好的教學(xué)效果；

二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，盡量

聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感知學(xué)

習(xí)估算的必要性。

三是在解決實(shí)際問題時(shí)，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問題

間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計(jì)算還是估

算。四是針對(duì)計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問題，練習(xí)的'安排加強(qiáng)與實(shí)

際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設(shè)計(jì)了一些思考和開放題，

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學(xué)生對(duì)文字表述計(jì)算和估算過程有一

定的難度，需要強(qiáng)化指導(dǎo)。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目

標(biāo)。學(xué)生在解決問題的過程中，既讓學(xué)生感受到用集合圈來解決問

題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其

是最后的鞏固、拓展題的‘呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把

學(xué)生思維的觸角引向深入。

2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文

字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學(xué)

生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的

聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。

3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找

了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛的生活情境

出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在探究的過程中，讓學(xué)

生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才

能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去

思考的事。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)初步

認(rèn)識(shí)長方形和正方形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷探索長方形、正方形特

征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、

寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會(huì)長方形與正方形的聯(lián)系

與區(qū)別。通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)

空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與

現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興

趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握

長方形和正方形的基本特征，積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)在于

引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知

識(shí)的基本方法。在教學(xué)時(shí)我主要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的

生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行

解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能

力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本節(jié)課的開始，

我從學(xué)生熟悉的教室出發(fā)，讓他們找找哪些物體的面的形狀是長方

形的？哪些物體的面的形狀是正方形的？再讓學(xué)生找找自己所在教

室哪些物體面的形狀是長方形的？哪些物體面的形狀是正方形的？

將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，構(gòu)

建來源于學(xué)生生活的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值及無限的魅力。

二、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷

探究的過程，在這個(gè)過程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷

得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征

時(shí)，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過小組內(nèi)看一

看、比一比，發(fā)現(xiàn)雖然手中的長方形都不一樣，但都是長方形，引

發(fā)思考，小組討論為什么都是長方形？讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)長方形的

一些特征再讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)

證自己的發(fā)現(xiàn)正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正

方形的特征，使學(xué)生對(duì)長方形、正方形的.邊、角特征有一個(gè)感性的

認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程讓學(xué)生體驗(yàn)到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)

之間的密切聯(lián)系。在在這一環(huán)節(jié)，我提供洽學(xué)生充足思維空間和操

作的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗(yàn)證，

在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)。

三、應(yīng)用拓展，鞏固新知

本節(jié)課設(shè)計(jì)了圍一圍、畫一畫等練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手圍出一個(gè)長

方形和正方形，再把正方形改成長方形。畫一畫中，讓學(xué)生畫一個(gè)

長方形，然后再在這個(gè)長方形中畫一個(gè)最大的正方形，在練習(xí)中不

斷地鞏固對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形之

間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也使學(xué)生在練習(xí)中得到學(xué)習(xí)成

功的樂趣。

課堂教學(xué)中還存在一些不足之處需改進(jìn)：

1、在認(rèn)識(shí)了長方形的特征后，可以先讓學(xué)生總結(jié)一下是怎么認(rèn)

識(shí)長方形的？在認(rèn)識(shí)正方形時(shí)，可以完全放手讓學(xué)生自己探索、自

己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗(yàn)證。

2、猜這個(gè)游戲環(huán)節(jié)可以放在最后，作為歸納總結(jié)。

3、練習(xí)中，畫一畫后可以再增加一個(gè)折一折的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在

長方形紙上折出一個(gè)最大的正方形。再次加強(qiáng)兩個(gè)圖形間的聯(lián)系。

4、板書中要清楚的體現(xiàn)出長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，

教學(xué)時(shí)適當(dāng)調(diào)整板書。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

我們已經(jīng)學(xué)過了連加法和連減法，知道了從左到右的運(yùn)算順

序：先把前兩個(gè)數(shù)相加或相減，然后用結(jié)果與第三個(gè)數(shù)相加減，今

天我們就用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減混合的計(jì)算。

加減混合的計(jì)算方法：（1）先加后減的加減混合計(jì)算式題按從

左到右的順序，先算加法，然后用得數(shù)減去第三個(gè)數(shù)。（2）先減后

加的加減混合計(jì)算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數(shù)

與第三個(gè)數(shù)。

例1、看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先加后減的混合計(jì)算式題。圖上畫的是湖里有

4只天鵝，又飛來了3只，一會(huì)兒又飛走了2只。根據(jù)圖畫所反映

的'天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4+3—2.此圖也直觀地反映了先

加后減的加減混合計(jì)算的意義，又表明了計(jì)算順序是先算加法，再

算減法，即先算4+3=7,然后第二步要用第一步計(jì)算結(jié)果7減去2

得5.

本環(huán)節(jié)采用小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生的主題性，通過學(xué)生計(jì)

算順序。

例2、看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先減后加的混合計(jì)算式題。圖上畫的是湖里有

4只天鵝，飛走了2只，一會(huì)兒又飛來了3只，根據(jù)畫面反映的天

鵝只數(shù)的變化過程引出算式4—2+3,這又表明此題的計(jì)算順

序是先算減法后算加法。即先算4-2=2,再用第一步結(jié)果2加3

即可。

本環(huán)節(jié)再通過動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固加減混合的意義和順序，

加深理解。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

...核心提示：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主伍，

實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)

生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和

聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的...

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主

體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去

發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因

此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主

動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)

習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)

還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的'想

法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)

知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)加再創(chuàng)造。

在周長的認(rèn)識(shí)過程中，我充分讓學(xué)生動(dòng)手，從“看”到“指”

從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)

學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)周長的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激

發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)

習(xí)效果很好。

自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，小組

合作學(xué)習(xí)的方式又能合組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，達(dá)到學(xué)

習(xí)互補(bǔ)的目的。因比在片段二的教學(xué)過程中，我以學(xué)生的自主探究

為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精

神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，

自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參

與者。通過小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比

較與取舍。體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生

經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”加“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)

展提供了充分的時(shí)間和空間。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》教學(xué)反思”時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”

是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是實(shí)用性很強(qiáng)的

數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的觀

念。

盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，但生活中學(xué)生對(duì)

于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性知