以生為本，精講習(xí)題摘要：習(xí)題分析講解有成效，需要教師轉(zhuǎn)變課堂觀念，改變課堂教學(xué)形式。構(gòu)建“學(xué)”為中心的課堂。從講解分析的內(nèi)容選擇，講解分析的主體，方法的引生的參與度幾方面保證探究活動(dòng)的自主性與獨(dú)立性。關(guān)鍵詞：習(xí)題分析，學(xué)生自主，效果，方向引言：習(xí)題講解課存在重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象，教師習(xí)慣把知識(shí)掰開、揉碎，大量，快節(jié)奏的進(jìn)行。教師小心翼翼”，但課堂上確是“言者諄諄，聽者”，教師神采飛揚(yáng)，學(xué)生興趣索然。新課標(biāo)提出以學(xué)定教理念，顛覆了傳想，效果最終怎樣，還依賴于實(shí)踐中的不斷探索。”編筐編簍重在收”。隨著一年時(shí)間的飛逝，又到了期末綜合復(fù)習(xí)這是一段重要的時(shí)期，猶如農(nóng)民的秋天，如商人的年尾。在復(fù)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，各種練習(xí)的分析講解成為課堂的主要內(nèi)容。如何在課堂中分析好習(xí)題教學(xué)中“與學(xué)生對(duì)答案”的錯(cuò)誤現(xiàn)象，使學(xué)生知識(shí)掌握的更扎實(shí)、更系統(tǒng)。結(jié)合六年級(jí)期末總復(fù)習(xí)階段性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起。一是從學(xué)生的角度有選擇確定講解的習(xí)題內(nèi)容。有選擇的分析講解包括兩點(diǎn)，一是內(nèi)容上學(xué)會(huì)斷舍離。二是順序上優(yōu)先學(xué)生想聽的分析。（一）什么是斷舍離——就是大膽的把學(xué)生認(rèn)為不需要分析的習(xí)題丟棄不講。做老師的都有一個(gè)通病，就是只要學(xué)生做的練習(xí)，都想講一講。總覺得不分析，不講解，學(xué)生就不能深入掌握。實(shí)際上有些題目是不需要的，如的失誤和錯(cuò)誤。學(xué)生只要認(rèn)真找出自己的錯(cuò)誤原因，針對(duì)性的改正，就能達(dá)到練習(xí)的目的。還有些“不正經(jīng)的題——只是偶爾在某本練習(xí)上見到，甚至綱的題目，更不必要在意，忽略不計(jì)即可。如果二是內(nèi)容多，雜亂，把正真的重難點(diǎn)知識(shí)覆蓋，造成胡子眉毛一把抓些是要重點(diǎn)講解的呢？應(yīng)該切實(shí)與教材的各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目，能夠體現(xiàn)知識(shí)推理過程的，學(xué)生錯(cuò)誤率高的題型。二）優(yōu)先學(xué)生想聽的講（講解的的目的是為了學(xué)生掌握知識(shí)，教”為學(xué)生學(xué)服務(wù)的理在練習(xí)講解中把學(xué)生想聽的先分成講解，這一是為了能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生感受在課堂中的主體地位“當(dāng)家做主”“我說的算”的主任翁精神，把教師強(qiáng)迫的學(xué)變成自己想要著學(xué)。二是把學(xué)生不會(huì)的，急需解決的問題放在一節(jié)課的開——學(xué)生的注意力比較集中這個(gè)黃金時(shí)段，課堂果更好。因此在每次試卷或練習(xí)講解課上，我總是讓學(xué)生先挑出哪幾題要先講的，放在課的開始分析講解。在講解的過程中，也并不是像“”般的快速分析講解，而是讓他們先說說這幾題難在哪里？然后再逐題一一分析交流討論，明確出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找出解決問題的思路與方法。二是學(xué)生講解分析為主，教師分析引導(dǎo)為輔做到這一點(diǎn)很重要，老師講解講得快講得順，講完自我感覺很好！覺得只要講了，學(xué)生肯定都能會(huì)。實(shí)際上呢？一考試全露餡了。這是為什么呢單，因?yàn)橹v解的人收獲大于聆聽的人。所以學(xué)生能講的一定要讓學(xué)生講，學(xué)生講不好的老師補(bǔ)充講。也許有的老師”。我想問這樣你有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力？學(xué)生可能開始講的時(shí)候很慢，的不一樣。可是不有句話”嗎？一節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)生就只要講好了，講透了，不也是收獲嗎？老師講的多，學(xué)生接受不了，無功。況且有時(shí)學(xué)生所講的雖然不對(duì)，但在學(xué)生的錯(cuò)誤中，卻能幫助老師找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，為教學(xué)提供新的方向。比如說：六年級(jí)綜合試卷的第一題“1580000000省略億位后面的尾數(shù)”，學(xué)生出現(xiàn)了以下幾個(gè)代表性15億；二是15.億；還有個(gè)寫成2億。對(duì)于不同的錯(cuò)誤老師如果不讓學(xué)生講自己是怎樣做的就可能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為寫成15億的是因?yàn)闆]進(jìn)位。實(shí)際上寫成15億的有兩種情況，一是因?yàn)闆]進(jìn)位；二是因“省略”二字——學(xué)生認(rèn)為題目中沒有提“四舍五入”，所以直接把萬級(jí)上的數(shù)都去掉，正真“省略不計(jì)”了。而寫成15.0億則是因?yàn)樵谶@張?jiān)嚲碇白龅哪硰埳希幸活}要求是“省略億位后面的數(shù)并保留一位小數(shù)”，與這題概念相混淆。而寫2億的同學(xué)則是因?yàn)橹豢醋罡呶煌ㄟ^這道題可以看出相同的錯(cuò)誤可能因?yàn)椴煌脑颍煌腻e(cuò)誤更是各有原因。作為老師如果講這題，能講出這么多不同的錯(cuò)誤嗎？如果所講生的錯(cuò)誤原因毫不相干，講解的再深刻又有何用呢？三是引導(dǎo)學(xué)生講一道題帶出一類題的解題思路和方法。這是復(fù)習(xí)講解對(duì)教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的要求。課堂中學(xué)生能講解的交給學(xué)生講解，教師的作用是什么呢？我認(rèn)為其中比較重要的一點(diǎn)，就是在時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出與之相關(guān)的一類題目解題思路和方法。如在某次考試的附加“有甲乙兩個(gè)倉庫，甲倉庫的貨物比乙倉庫倉庫多40。如果把乙倉庫的貨物運(yùn)走10噸，甲倉庫的貨物是乙倉庫的的1.5倍。甲、乙兩個(gè)倉庫原來各有貨物多少噸？。有很多學(xué)生不會(huì)做，我就讓他們講講因。通過交流討論后，他們認(rèn)為這道題的單位一是“變化的量”，不能利用學(xué)過的分?jǐn)?shù)、比的知識(shí)直接進(jìn)計(jì)算。然后通過會(huì)做的同學(xué)展，學(xué)生們明白要以“不變?yōu)閱挝灰弧边M(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，把它變成“已知分率和比較量求單位一”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。如果學(xué)生把這道題分析到此就結(jié)束，那么這道題只是不能成為一類題。它會(huì)隨著時(shí)間的推移，練習(xí)講解內(nèi)容變化，學(xué)生慢慢在腦海中淡忘。因此就著這道題我又追問學(xué)生幾個(gè)問題：1.“以不變量為單位一的題目還有哪幾種？2.“轉(zhuǎn)化為不變量為單位一的具體步驟是什么？”3.“這種題型還可以怎么做？”。隨著這三個(gè)問題的拋出，學(xué)生很快整理出不變量常有三種；1.單量不變。如這道附加題，2.總量不變。如練習(xí)冊(cè)上的行程應(yīng)用題中，第一次走得路程與余下的比是幾比幾，又走了幾千米以后，三是相差的量不變，如上學(xué)期練習(xí)冊(cè)上“爸爸的年齡32歲，小明8歲，求多少年后爸爸與小明的年齡比是7：3？”對(duì)于第二個(gè)問——轉(zhuǎn)化為不變量為單位一的具體算表達(dá)步驟，一把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為比，找到不變量的份數(shù)，二用相關(guān)聯(lián)的份分?jǐn)?shù)除以不變量的份數(shù)，建立新的分率關(guān)系。或者是把不變量進(jìn)行通分相的量的份數(shù)統(tǒng)一。從而把它轉(zhuǎn)化成常見的求單位一應(yīng)用題或比的應(yīng)用題。至于這種題型還可以怎么做”，學(xué)生則想出可以列方程解決問題或畫線”量對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)方法等。四，注意細(xì)節(jié)化的處理，提高學(xué)困生課堂講解的參與度在習(xí)題分析講解中，最難照顧的是學(xué)困生，講解的快一點(diǎn)，他們反應(yīng)跟不上；講的多一點(diǎn)，理解不透。這就要求在講解分析中非常注重細(xì)節(jié)，每一能的具體化，歸類劃，讓學(xué)困生也能學(xué)有所獲，進(jìn)而參與其中。首先是細(xì)節(jié)化，如講解簡(jiǎn)便計(jì)算式同一級(jí)運(yùn)算的交換律和結(jié)合律的使用，要具體到把第幾個(gè)數(shù)，什么數(shù)，移動(dòng)到那個(gè)位置。如3+6-3+4，要求學(xué)生講解為；把“減3”從第三個(gè)位置移動(dòng)到第二個(gè)位置，把原式變成3-3+4+6。這樣細(xì)節(jié)化的講解處理，對(duì)于講解這道題的學(xué)生是“講其然，講其所以”，達(dá)到知識(shí)的深度內(nèi)化，；對(duì)于學(xué)困生則能使之“知其”。其次是歸類劃。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是生活的抽象化，而用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題則是抽象知識(shí)的具體化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是用抽象的方法把生活中的數(shù)學(xué)的概念，再把它應(yīng)用到生活中的問題中。在這個(gè)過程中，學(xué)困生會(huì)覺得很困難。如長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和公式，它是根據(jù)生活中長(zhǎng)方體的棱的特征歸納研究獲得公式。學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)公式后就會(huì)解決問題了嗎？對(duì)于大部分的，但學(xué)困生，只要把“棱長(zhǎng)總和”幾個(gè)字換成“鐵絲框架”，就有的不知從何下手了。因此在習(xí)題講解中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)歸類，如占地面積；圓形水池周圍修一條“3米”寬的小路，這“3米”是環(huán)寬等。讓數(shù)學(xué)知識(shí)正真做到“源于生活，”。綜