沙水區的“革命”分析案例背景：戶外活動時間到了，我帶領著孩子來到了沙水區旁。一看到我們的沙水區，孩子們就發出了一陣陣驚呼：“哇，我們的玩沙池不一樣了，變得好漂亮呀，你看這里還有小河耶！”“小河上怎么還有一座橋呢？好漂亮呀！”“我知道了，我們要走過小橋才能進入玩沙池！”“好玩好玩，我現在就想去玩沙嘍！”孩子們對這個學期新改建的沙水區議論紛紛，它和從前的玩沙池的差別實在是太大了。因為園所面積小，戶外活動場地少，舊玩沙池其實是建立在幼兒園的化糞池之上的，面積僅有16平方，其中化糞池的井蓋還占據了4平方，玩沙池不足以容納班級幼兒，每次孩子在玩沙區工作的時候總是十分的擁擠，沒有足夠的場地來完成自己想要做的作品。玩沙區改建前1玩沙區改建前2玩沙區改建前3案例一：我們用什么玩？孩子們面對改造后嶄新的沙水區，面對他們最喜歡的沙子和水這兩項自然玩具，自然是迫不及待的想去新沙水區中玩耍。可是每次帶孩子們來玩，他們都會出現哄搶玩沙工具的現象：運沙車、鏟子、水桶等都是他們的哄搶對象。但是在玩沙工具里，這些工具的數量是有限的。為了避免爭搶工具而發生“糾紛”的現象，在這次玩沙活動前，我邀請了幾位小助手幫我抬玩沙工具箱，大家分組輪流使用工具，孩子們十分樂意做這項工作。小助手余榮軒說：“等一下我要拿大鏟子和這個大水桶，這樣我就可以挖很多的寶貝在里面了。”另一位小助手張夢涵說：“我也要，我也要，我可以用大水桶來做一個超級大蛋糕，你當我好朋友的話，我就給你也做一個。”幾個小助手一邊搬一邊聊天，在一旁的張煜鑫打斷了他們的談話：“不行！你們把水桶都拿走了，那我用什么玩？”余榮軒說：“我是小助手，你又不是小助手，當然是我先拿了。”“不行，那我沒得玩了，我告老師了！”張煜鑫不服氣地說。原來，這幾位小助手并不是喜歡當小雷鋒幫小朋友們做好事，而是作為小助手可以更快、更準確地拿到自己心儀的玩沙工具。玩沙活動開始后，孩子們三三兩兩地聚在一起。畢梓媛選擇了篩網和小水桶，她不停地用篩網舀起沙子然后左右晃動手中的篩網，把細沙篩到沙地里，然后在篩網里留下的較大的沙粒中尋找貝殼和小海螺作為她找到的“寶藏”，放到她的小水桶里。黃妙菡也是在玩“尋寶”的游戲，她在像畢梓媛一樣挖了幾次后，非常幸運地挖到了一塊光滑的鵝卵石，她舉起“寶貝”大叫道：“老師！你看我找到的寶貝！這是一塊大鉆石，我要把它藏好了，不能讓海盜發現了！”她的“收獲”刺激到了邊上的小朋友，幾個女孩子在一起玩挖寶藏的游戲更起勁兒了。項鈺涵選擇了沙漏和鏟子兩樣工具，她用鏟子舀起沙子，倒入在沙漏里，看沙子從上面小口中流下來，帶動葉片的旋轉，她目不轉睛地看著沙子流下，沙子流完螺旋葉片不再轉動時，又伸出手來撥動葉片。如此循環重復的操作了幾次之后她似乎已經玩膩了這個游戲，看了看邊上幾個尋寶很開心的女孩就把沙漏放回到了工具箱，也和他們一起玩起了尋寶游戲。我發現這些被孩子們爭搶的工具，在玩沙時的作用并不大，很多孩子只是沉浸在重復的操作中，例如一直用鏟子舀沙倒在沙漏里看沙從上面流下，或者是將運沙車裝滿后運到遠處倒下后再重新裝沙......這些玩沙工具在玩沙時并沒有發揮太大的作用。圖一：篩貝殼圖二：挖“寶藏”圖三：玩沙漏案例二：我們怎么玩？項鈺涵和方逸輝在造房子，方逸輝說：“項鈺涵你去打點水吧？這里的沙子都是干的，造不了房子了。”項鈺涵不樂意，方逸輝轉身向旁邊的張如函示意讓她去打點水，張如函也不同意并對他說：“我這里也很忙，沒空去。”方逸輝又叫了正在旁邊無所事事的畢梓媛去，沒想到她滿口答應了，樂呵呵得拎著水桶去打水了，還說：“我就來幫你們打水吧。”可是運到第六次的時候，畢梓媛對方逸輝說：“我累了，我不想運水了，我想去釣魚了。”方逸輝皺著眉頭不同意：“我的城堡都還沒造好呢，你剛才都說了要幫我運水的，你說話不算話，我不和你做朋友了。”“好吧，那我幫你運水吧。”畢梓媛又去運水了，不過顯然沒有剛才那樣積極了，在運水的過程中總是跑到釣魚區域觀看其他小朋友釣魚，方逸輝和另外幾個孩子不停地催促她運水。改造前的玩沙池和玩水區有一點距離，而且因為玩的人多，運水工作很不方便，容易潑灑到其他小朋友身上。改造后的沙水區解決了這個問題，在玩沙區周圍一圈都是水池，很方便孩子們接水。可是，孩子們如果要借助水來進行沙水游戲時，就要用小小的容器反復多次進行接水的工作，這里就涉及到誰來當“運水員”的角色，我也不止一次得在玩沙中看到許多幼兒為了運水的工作爭吵。圖一：濕沙子造房子圖二：運水員圖三：被釣魚吸引目光的“運水員”案例三：我們玩什么？“老師，你想不想來我的城堡參加化妝舞會呀？”項鈺涵一邊造著“城堡”一邊問我。“好呀，那我想要去一座非常漂亮的城堡里做客，你能造一座和你現在做的不一樣的城堡嗎？”“那我造一個圓的城堡給你吧！”“圓的城堡我已經有啦，你可以用小石頭、扭扭棒把城堡打扮得更漂亮一點嗎？”我教項鈺涵用塑料玩具、小石頭、扭扭棒等輔助材料作為點綴，把城堡裝飾得更豪華一點，邊上的孩子驚嘆連連，“哇，好漂亮啊！”“我也要造一座城堡！”于是接下來的玩沙時間，很多孩子們選擇了造城堡，并用輔助材料進行裝飾。“城堡周圍還有護城河的，這樣才能抵擋敵人的進攻。”看過不少“男子漢電影”的柯騰說到，“我給你們挖個護城河吧！”說干就干，他在小朋友們的城堡、別墅區邊上挖起了溝。經過了小班、中班兩年的玩沙經驗積累后，大班的孩子對于沙子的鉆和挖技巧已經非常得心應手了，但是孩子們的經驗與技能似乎也僅僅停留在這個層面上。每次玩沙活動，孩子們不是簡單地挖“寶藏”、挖“戰壕”、挖“陷阱”，就是利用濕沙子做“蛋糕”、造“城堡”，對于很多建筑與事物的表現力不強，創新能力弱，機械重復作業。圖一：造“城堡”圖二：挖“戰壕”案例分析：《游戲活動》指出：“玩水、玩沙是最令幼兒著迷的，水與沙土也是幼兒接近自然的最好游戲材料。因為人類的文明就扎根于大地，誕生于水邊。同樣，幼兒的文化活動也將從這里開始，文明會在這里看到幼兒的智慧力量。”玩沙、玩水游戲可以促進各年齡階段幼兒的成長需求，培養幼兒的專注力和獨立思考的能力，通過玩沙游戲進行想象力的發揮和創造。可是，從沙水區改造完成到現在的幾次玩沙活動后，我不斷地反思：本該富有創造和創意的玩沙活動，為什么我們班的孩子玩起來似乎有些機械與重復，孩子在挖沙游戲的水平上沒有太大的提高，僅僅局限于簡單的挖、堆、埋？根據上述幾個案例，我針對本班的特點對沙水游戲中出現的問題進行了分析。案例一：材料形式單一。首先，我為孩子們提供了許多玩沙的工具，這些工具受孩子的喜歡，它們能引發孩子挖沙、運沙、堆沙的行為，可是，沒玩幾次它的弊端就顯現了。這些工具很難引發孩子更多的創造力，孩子們更多地是在玩工具而不是玩沙，背離了玩沙活動的初衷。其次，孩子們在挑選工具時，會哄搶指定類型的工具，例如挖山鏟、水桶。對功能單一的工具的青睞，直接造成了玩沙游戲形式單一，沒有太大的創新。所以，我對孩子們的材料進行了小調整，把他們喜歡的貝殼、海螺、蟹殼、小木棍也投放到輔助材料框里，希望孩子們能自主選擇更多樣的工具與材料進行玩沙游戲，可惜效果并不顯著，他們依然用最初的方法進行游戲。方騰逸把彩色小石頭埋到了沙子里，又將把它當寶貝挖出來，反復幾次就不想玩了；張子俊把小旗子插在了城堡頂部上，把所有城堡都插上了旗幟就結束了......思前想后，我覺得對大班的孩子來說，這些玩法可能過于簡單，投放的材料沒有挑戰性，讓他們沒有“跳一跳摘得到”的挑戰感，一脫離老師的引導就不能獲得更大的樂趣了。所以在玩沙活動時必須合理投放材料，保障孩子游戲的挑戰性和趣味性。讓孩子對每一次的玩沙活動感到既新奇又有趣。同時這些輔助材料也需要定時更替，通過不同輔助材料在游戲中的熱度進行及時的更換，幫助幼兒在玩沙時獲得更多的自主選擇機會與活動樂趣。圖一：埋、挖彩色石頭圖二：給城堡插旗幟圖三：新材料的增加案例二：幼兒分工合作能力弱。《3——6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒體會生活中很多事情是有一定順序和規律的，在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往，能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用，激發出活動的主動性與積極性，但是消極負面的同伴關系也同樣會給幼兒的交往帶來影響。”在案例二中，我們很容易就能發現，大多數孩子們更喜歡玩沙，不愿意因為去運水而打斷自己的“工作”，然而對還沒有想好玩什么的孩子，例如畢梓媛來說，在沒有更好的選擇下，運水也是一項不錯的選擇。但是一段時間的重復工作，使得畢梓媛對運水這項工作失去了興趣，但是在同伴不愿意跟她再做朋友的“威脅”下，她不得不繼續運水。但顯然她是不情愿的，在后半段運水過程中，她頻頻被旁邊釣魚的小朋友吸引了注意力。這時就需要老師在細心觀察之后給予幼兒正確的引導，根據幼兒的喜好、特點合理分配工作。在一開始游戲時就可以由幼兒自由選擇小組，并選出組長，由組長來分配工作，組長分配工作任務之后，成員必須要執行，如果覺得不合適或者不能勝任的可以可以組內進行協商，或者向老師進行求助，這也是大班孩子交往中應該具備的能力，教師在幼兒的交往中以觀察為主，必要時“推波助瀾”進行游戲指導。在這次玩沙游戲中，經過孩子們的協商討論，游戲升級了運水工具。他們不再單一地用水桶運水了，而直接利用水管接上水龍頭，引水玩沙池中。這樣一來大大提高了效率，“運水員”又笑了。而建筑師們，也將玩沙陣地從比較中心的位置轉移到了靠近“小河”的位置，這樣一來運水也變得更加方便了。圖一：用不同工具運水的“運水員”圖二：轉移玩沙陣地的“建筑師”案例三：游戲缺乏主題。模仿是創造的第一步，孩子通過模仿老師習得一些知識經驗，獲得對工具使用的熟練度。可令人意外的是，孩子只是一遍又一遍地對老師進行著模仿，并沒有更多創造性行為的出現。《指南》指出：“可以用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系，引導幼兒感受生活中各種物體的形狀特征。”雖然，我嘗試著告訴幼兒可以借助旁邊的小樹枝、枯樹葉、扭扭棒、棒冰棍等來進行裝飾，給自己的建筑物打扮得不一樣，在裝飾完成后再為自己搭建的物體取一個好聽的名字。這個玩法非常受孩子們的歡迎紛紛效仿，搭建出了“海洋公園”、“艾莎城堡”、“汪汪隊基地”等建筑。但孩子們