第第頁(yè)高職院校可持續(xù)發(fā)展方略芻議【摘要】目前，中國(guó)高等職業(yè)教育已進(jìn)入調(diào)整結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)涵、提升質(zhì)量和增加效益的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和達(dá)到“五位一體”、“四化同步”要求以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持文化為基、技能為先、產(chǎn)教融合、特色發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展方略，才能建成人民滿意的一流高職院校。

【關(guān)鍵詞】高職院校可持續(xù)發(fā)展方略

近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育不僅在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，傳承民族文化等方面作出了巨大貢獻(xiàn)，而且形成了能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的高職教育理念，確立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。現(xiàn)階段中國(guó)高職教育已進(jìn)入調(diào)整結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)涵、提升質(zhì)量和增加效益的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校在創(chuàng)建示范院校，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和達(dá)到“五位一體”、“四化同步”要求，提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，選擇怎樣的發(fā)展方略，一直是高職教育工作者苦苦探索的難題。

文化為基：回歸高等教育的本質(zhì)

高等職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系中高等教育的一種類型，其本質(zhì)屬性是高等性、職業(yè)性、應(yīng)用性、人文性，“就業(yè)導(dǎo)向”、“職業(yè)能力”、“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)。1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類ISCED》將高職教育劃分在以技術(shù)性為主的教育（5B）層次。在建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，高職院校與本科院校同樣擔(dān)負(fù)著文化傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的責(zé)任與義務(wù)。

改革開放以來(lái)，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)三十多年的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，取得了令人矚目的偉大成就，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但在快速發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)了精神發(fā)展與物質(zhì)發(fā)展脫節(jié)、人的本能欲望與人的文化自律脫節(jié)所帶來(lái)的許多社會(huì)問題。維系5000年中華文明進(jìn)程的儒家文化屢遭誤解和肢解，而在近三十年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，拜金主義、享樂主義的盛行，又對(duì)中國(guó)人的精神世界進(jìn)行了狂風(fēng)暴雨般的沖擊，在一定程度上導(dǎo)致了功利主義猖獗。在此情形下高校也難獨(dú)善其身，利己主義侵蝕了大學(xué)校園，導(dǎo)致了大學(xué)精神的扭曲變形，高等職業(yè)教育過度專注于教會(huì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，由此導(dǎo)致的“有知識(shí)無(wú)智慧、有技能無(wú)信仰、有規(guī)范無(wú)道德、有欲望無(wú)理想”社會(huì)成員問題愈發(fā)突出。現(xiàn)在中央提出“樹立文化自信，增強(qiáng)文化自覺，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略任務(wù)，并將文化育人作為高校文化自信與文化自覺、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的重要舉措。對(duì)教育工作者來(lái)說，文化育人的實(shí)質(zhì)就是文化自覺的教育體現(xiàn)，其本質(zhì)要以人類文化的正向價(jià)值為引導(dǎo)，教化人走向道德理性，培養(yǎng)人全面健康發(fā)展，努力使每一個(gè)受教育者成為社會(huì)文明的積極參與者和建設(shè)者。

高職院校發(fā)展的前提是樹立與高職教育理念相適應(yīng)的全新的教育教學(xué)觀念，培育校本特色的大學(xué)文化，形成共同的辦學(xué)價(jià)值觀和理想追求。目前世界高等教育正在經(jīng)歷著第四次重大變革，就是回歸大學(xué)的文化本質(zhì)，重新以文化統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，防止大學(xué)變成單純的科研工具和商業(yè)場(chǎng)所，以文化確立大學(xué)在社會(huì)體系中的核心價(jià)值。因此，文化引領(lǐng)技能型人才的培養(yǎng)成為高職教育實(shí)施文化育人理念的根本要求，也是高職教育文化自覺的體現(xiàn)。高職院校應(yīng)在優(yōu)化學(xué)院綜合文化環(huán)境、建立現(xiàn)代大學(xué)文化、提升學(xué)院文化層次、營(yíng)造學(xué)院文化建設(shè)氛圍、打造文化素質(zhì)教育師資隊(duì)伍等方面開展工作，充分發(fā)揮大學(xué)文化潛移默化、貫穿始終的作用。

技能為先：高職院校的立身之本

中共十八大提出了“經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)”五位一體總體布局的決策部署。當(dāng)前和未來(lái)的一個(gè)時(shí)期，職業(yè)教育面臨“四化同步”和“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，迫切要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才；促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定，迫切要求提升社會(huì)成員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；化解產(chǎn)能過剩，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，迫切要求職工技術(shù)更新和技能培訓(xùn)；辦好人民滿意的教育，迫切要求提供多次多樣多層的教育機(jī)會(huì)”。極其難得的歷史機(jī)遇，高職教育必須責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)技能人才的歷史使命，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育內(nèi)涵，深化高職教育教學(xué)改革，著力提升學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育目標(biāo)的結(jié)合與統(tǒng)一，為全面建成小康社會(huì)、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

高等職業(yè)教育是一種貼近實(shí)踐、貼近職業(yè)的教育，是學(xué)做相統(tǒng)一的教育，是培養(yǎng)做事之人的教育。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性決定了高職教育在人才培養(yǎng)中必然高度重視專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生從事某一項(xiàng)職業(yè)提供一種工具的準(zhǔn)備和職業(yè)持續(xù)發(fā)展的準(zhǔn)備，以期達(dá)到人與職業(yè)的有效匹配。高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不僅是學(xué)生順利就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)的必要條件，也是區(qū)別于其他院校畢業(yè)生的比較優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是高職院校畢業(yè)生的核心要素，更是高職教育的立身之本。

教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承是高職院校的四大基本功能。面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，是高職院校服務(wù)社會(huì)的具體體現(xiàn)。隨著我國(guó)逐漸邁向后工業(yè)化社會(huì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻的變化，產(chǎn)品技術(shù)含量的提高，工藝復(fù)雜程度的增大，包括高技術(shù)在內(nèi)的知識(shí)型勞動(dòng)者的就業(yè)崗位需求不斷增加，社會(huì)分工將變得越來(lái)越細(xì)，培養(yǎng)一大批技術(shù)嫻熟、職業(yè)道德與操守高尚、素質(zhì)精良的知識(shí)型勞動(dòng)大軍，已是中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持快速、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的必然選擇。

產(chǎn)教融合：高職院校的必由之路

職業(yè)教育是一種應(yīng)用技術(shù)教育類型，高等職業(yè)教育是其中一個(gè)層次或環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的快速發(fā)展對(duì)技能人才的大量需求，是一種打破教育與職業(yè)的界限，“跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，即跨越了職業(yè)與教育的疆域”的教育教學(xué)活動(dòng)。產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容就是工學(xué)結(jié)合、校企合作，實(shí)施產(chǎn)教融合策略是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，是優(yōu)化職業(yè)教育的需要，是促進(jìn)知識(shí)鏈、教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接的需要。

“抓經(jīng)濟(jì)必須抓職教，抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)”已經(jīng)逐步成為各級(jí)政府的共識(shí)；加強(qiáng)與職業(yè)教育界的合作作為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段已成為產(chǎn)業(yè)界的共識(shí)；構(gòu)建“政校行企四方聯(lián)動(dòng)”、“企校一體”、“多元主體”等校企合作模式，推進(jìn)校產(chǎn)教融合，已成為高職院校教育工作者的共識(shí)。

在全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新形勢(shì)下，如何推進(jìn)產(chǎn)教融合，提升院校服務(wù)社會(huì)的能力與水平，增強(qiáng)校企合作的實(shí)效性，服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展。筆者認(rèn)為，可從以下三個(gè)方面開展工作。

首先，必須推動(dòng)產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)工作。為推動(dòng)現(xiàn)代教育體系的建立和教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，進(jìn)一步提升服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的能力，打通和拓寬各級(jí)各類技術(shù)技能人才培養(yǎng)與發(fā)展通道，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，教育部已開始構(gòu)建職業(yè)教育的國(guó)家制度、國(guó)家體系、國(guó)家體制和國(guó)家政策。各高職院校也應(yīng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，將頂層設(shè)計(jì)引入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中，為院校科學(xué)發(fā)展提供指引。

其次，高職院校必須把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的目標(biāo)、任務(wù)和階段性要求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善課程體系、更新教材教法、推進(jìn)信息化建設(shè)，有針對(duì)性地系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，服務(wù)國(guó)家、區(qū)域或行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

最后，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革。高職院校要遵循技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，制訂實(shí)施各類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與職業(yè)崗位、教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”五對(duì)接，積極開展校企一體化辦學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作共贏。

特色發(fā)展：高職院校的生長(zhǎng)支點(diǎn)

一所高職院校的辦學(xué)特色是其在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、符合高等職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律、比較持久和穩(wěn)定的發(fā)展方式。高職院校發(fā)展不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是特色，是獨(dú)特的辦學(xué)理念與風(fēng)格。高職院校在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，應(yīng)突出“特色興校”原則，繼承和發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)良傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)升華其他院校的優(yōu)秀理念與實(shí)踐特性，才會(huì)形成鮮明的特色與個(gè)性，才能找到生長(zhǎng)的支點(diǎn)和發(fā)展的動(dòng)力。

行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是辦學(xué)特色形成的重要條件。行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接決定著高職院校的發(fā)展規(guī)模和速度，制約著高職院校發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和手段，決定著高職院校的體制和結(jié)構(gòu)。行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)為高職院校提供發(fā)展所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校必須根據(jù)行業(yè)、區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定人才培養(yǎng)方向，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，在服務(wù)行業(yè)或區(qū)域發(fā)展中，創(chuàng)立具有行業(yè)背景或區(qū)域特征的高職院校辦學(xué)特色。

院長(zhǎng)是辦學(xué)特色形成的主導(dǎo)。教育家陶行知在1926年7月說過：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)論一個(gè)學(xué)校先評(píng)論它的校長(zhǎng)。”辦學(xué)特色是院長(zhǎng)個(gè)性特征的外顯，它既體現(xiàn)了院長(zhǎng)獨(dú)特的辦學(xué)理念和價(jià)值取向，也體現(xiàn)了院長(zhǎng)自身的品德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、威望和作風(fēng)。一個(gè)高職院校在辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)模式、教育模式、管理模式等方面形成特色，院長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用。

“三能型”教師是辦學(xué)特色形成的主體。高職“三能型”教師指教師不僅要掌握理論知識(shí)，能勝任理論教學(xué)；還要提高動(dòng)手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐；同時(shí)也要求教師參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用性研發(fā)。“三能型”教師是高職院校突出特色求發(fā)展的中堅(jiān)力量，院長(zhǎng)的辦學(xué)思想和辦學(xué)方略只有通過全體教師齊心協(xié)力實(shí)施才能產(chǎn)生實(shí)際效果。

總之，高職院校堅(jiān)持文化為基、技能為先、產(chǎn)教融合、特色發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展方略是高職院校建人民滿意的一流高職院校的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.在2013年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-01-25.

[2]魯昕.2013年度職業(yè)教育與成人教育工作視頻會(huì)議上的講話[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-03-20.

[3]姜大源.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（19）.

[4]劉洪一.文化育人[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[5]羅海豐，陳澤龍.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職教育關(guān)系的三維視角[J].教育與職業(yè)，2008，（5）：27.