體育與健康學科省級教研員國家級示范培訓班

2018年7月基于學科核心素養的高中體育與健康學業質量與學習評價解讀華東師范大學體育與健康學院汪曉贊如何理解體育與健康學業質量學業質量要求下如何進行學習評價的改革高中體育與健康學業水平考試與學分認定一、何謂體育與健康學業質量？二、體育與健康學業質量與核心素養、學習評價之間的關系是什么？三、體育與健康學業質量與過去的教學質量評價有什么區別？四、體育與健康學業質量與課程目標之間是什么關系？五、在核心素養和學業質量要求下的體育與健康學習評價有什么變化？六、模塊評價、學分認定、階段性學業質量和學業水平考試之間的關系是什么？七、核心素養下的體育與健康學科學業質量如何做到可實踐、可觀測、可評價？問題導入如何理解體育與健康學業質量學業質量標準內容標準考試標準課程標準能力表現標準成就標準……

學業質量標準是指學生在完成各學段基礎教育時應該具備的基本素養及其應該達到的具體水平的明確界定和描述（楊向東，2012）。（一）什么是高中體育與健康學業質量

類別

區別序號學業質量教學質量1突出了學生的學過于強調教師的教2關系到學生學習后所發生的認知、技能、情感、信念、能力、態度、價值觀等智力和非智力方面全面發展的情況更多關注的是認知方面的變化，更重視學生知識與技能的掌握情況3關注每一位學生的學業水平發展情況更多關注分數和升學率，突出的是部分學生的學習成就學業質量——教學質量高中體育與健康學業質量是學生在完成高中學段體育與健康教育時應該具備的基本素養以及應該達到具體水平的明確界定和描述，即學生在運動能力、健康行為和體育品德三個方面表現出來的學科核心素養發展水平。（一）什么是高中體育與健康學業質量

（二）如何看待學業質量與學科核心素養的關系1．學科核心素養為制定高中體育與健康學業質量提供了具體的方向；2．高中體育與健康學業質量是學科核心素養的具體表現。體育品德健康行為運動能力運動參與運動技能身體健康心理健康社會適應學習領域（2001）——學科核心素養（2017）

（三）體育與健康學業質量的構成六大運動項目模塊階段性學業質量第一學年3個模塊體能模塊學業質量健康教育模塊學業質量第二學年4個模塊第三學年3個模塊體育與健康學業質量體育與健康學科核心素養體育與健康課程內容核心素養不同維度下的層次體現學業質量的五級水平逐一劃分維度具體化評價要點確定評價要點實地測試驗證拆分核心素養形成評級方案驗證水平等級確定要點評價等級反饋—修改—完善（四）如何劃分學業質量的水平強調可測性重視層次性體現能力源于實證01030402關注過程05注意事項1.體能模塊學業質量水平水平等級質量描述11-1了解體能對于個人生活、學習和健康的重要性,以及與健康相關的體能和與動作技能相關的體能的分類和內涵，掌握體能練習中的適度負荷和循序漸進原則，在教師的指導下參與多種體能練習。1-2在體能練習過程中不怕困難、堅持到底，能夠與同伴合作學習，具有一定的競爭意識。1-3每周進行1次課外的體能練習。2……3……4……5……2.健康教育模塊學業質量水平水平等級質量描述1……22-1理解生活方式對健康的影響，積極參與校內外體育鍛煉；2-2理解膳食和營養均衡的作用，將所學的衛生保健、環境、疾病預防、心理健康、人際交往、安全避險等方面的知識運用于學習和生活中；2-3在運動、學習和生活中保持較好的情緒穩定性；2-4較好地處理人際關系，積極與他人交流合作；2-5學會積極適應自然環境變化的方法。3……4……5……3.足球模塊階段性學業質量水平（第一學年）水平等級質量描述1……2……33-1理解足球運動的基本原理和規則，并能運用于實踐中，在五對五、七對七的足球比賽中能夠運用所學的技戰術。面對足球比賽變化的情境具有一定的應對能力，對足球運動有比較完整的體驗和一定的理解；3-2對一般體能和專項體能的練習表現出較高的熱情，體能水平明顯提高，達到《國家學生體質健康標準》中高一年級的良好水平；3-3每學期通過現場或多種媒介觀看8次高水平的足球比賽；3-4在參與足球學練和比賽過程中具備一定的情緒調控能力，相互尊重，具有合作精神和公平競爭的意識，表現出勇敢頑強、挑戰自我的意志品質，正確對待比賽勝負；注意防范安全隱患；3-5懂得足球運動的保健知識；3-6結合所學運動項目每周進行3次課外體育鍛煉或比賽。4……5……4.跳遠模塊階段性學業質量水平（第一學年）水平等級質量描述1……2……3……44-1將所學的跳遠基本動作技術、組合動作技術運用于短、中距離助跑跳遠的比賽中，提高運用綜合知識和技能分析問題和解決問題的能力，對跳遠運動的完整體驗和理解進一步加深；4-2體能水平進一步提高，體力更加充沛，達到《國家學生體質健康標準》中高一年級的優秀水平；4-3每學期通過現場或多種媒介觀看10次高水平的跳遠比賽；4-4表現出較強的情緒調控能力和自信心，勇于挑戰自我，合作能力和公平競爭意識不斷增強，文明禮貌、尊重對手、尊重裁判，正確對待比賽勝負；4-5學會預防跳遠運動損傷的方法；4-6結合所學運動項目每周進行4次課外體育鍛煉或比賽。5……5.健身健美操模塊階段性學業質量水平（第一學年）水平等級質量描述1……2……3……4……55-1在教師的指導下創編出16個8拍的由12~16個基本步伐組合成的初級套路動作；5-2能較熟練地掌握和運用所學的基本動作、組合動作，動作技術正確，動作與音樂合拍，能較好地展現音樂的節奏與情感，具有較好的表現力；5-3積極參加健身健美操的展示和比賽活動，具有較強的運用綜合知識和技能分析問題和解決問題的能力，對健身健美操運動的完整體驗和理解進一步加深；5-4體能水平提高顯著并能保持，體力充沛；5-5每學期通過現場或多種媒介觀看12次高水平的健身健美操比賽；參與組織班級內的展示活動和比賽并參加裁判工作；5-6自尊自信，勇于挑戰自我，不斷追求進步，合作能力和公平競爭意識強，講文明、有禮貌、遵守規則；5-7學會處理健身健美操運動中的疲勞問題并積極進行身心恢復；5-8結合所學運動項目每周進行5次課外體育鍛煉、展示或比賽。6.蛙泳模塊階段性學業質量水平（第一學年）7.防身術模塊階段性學業質量水平（第一學年）8.花樣跳繩模塊階段性學業質量水平（第一學年）…………學業質量要求下如何進行學習評價的改革高中體育與健康學科核心素養高中體育與健康學業質量高中體育與健康學習評價（一）如何理解學業質量與學習評價之間的關系

學習評價具體落實重要依據學業質量（二）樹立以核心素養發展為本的評價理念從關注單個運動技能的習得，轉變到關注復雜、現實運動中問題的解決。關注現實問題解決從關注對運動知識和技能的理解或應用，轉變到關注學生綜合運用和主動創生運動知識。關注運用創生知識從關注學生學什么，轉變到關注如何學習和學會學習。關注學會學習從關注學生個體的自我體育學習，轉變到關注學生能否進行團隊合作和有效的溝通與交流。關注合作溝通交流01020304了解學生體育與健康學習和發展過程，包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面學科核心素養的形成情況；四大目標目標二：目標三：目標一：對學生在體育與健康學習中存在的困難和不足進行分析、判斷，改進教學；目標四：培養與提高學生自我認識、自我教育和自我發展的能力，促進其學科核心素養的形成。挖掘學生的體育與健康學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，促進學生的體育與健康學習；（三）制定基于核心素養的學習評價目標（四）制定基于核心素養的學習評價內容評價內容運動能力體育品德健康行為1.關注學生運動能力的評價運動能力體能發展運動認知與技戰術運用體育展示與比賽體能發展評價案例：你的身體狀況合格嗎？BMI即身體質量指數，簡稱體質指數，又稱身高體重指數，是與體內脂肪總量密切相關的一項指標，反映了個人身體成分的狀況。目前BMI是國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的標準，也是一種輔助性地測定身體成分的方法。它比單純以體重來判定肥胖的方式更具準確性。專家指出，BMI達到23的亞洲成年人被認為是超重，而理想指數是18.5至22.9。亞洲人和歐美人屬于不同人種，因此WHO的標準不適合中國人的情況。為此，研究者制定了中國的參考標準。BMI只能作為評估個人體重和健康狀況的指標之一。除了BMI以外，體脂程度、腰圍和臀圍比例等都是重要的評估指標。題目：1.請測量你的身高、體重、腰圍、臀圍，計算出BMI、體脂程度和腰圍—臀圍比例后，根據標準，綜合評價你的身體狀況。（保留計算步驟和過程）2.根據自己的測試結果，制訂一份相應的運動健身計劃，用以改善你的身體狀況。

本案例設置了學生在日常生活中測試身體成分的情境，以了解學生“體能發展水平”即“體能狀況”。具體評價內容表現為“能夠運用BMI測定并評價身體成分，有效控制體重和改善體型，評價體育鍛煉和體重控制效果；能為家庭成員、同學或鄰居制訂鍛煉計劃和體重控制計劃”。

運動認知與技戰術運用評價案例：繩彩飛揚

跳繩是一種非常有效的有氧運動。它除了擁有一般運動的益處外，更有其獨特的優點。跳繩每半小時消耗熱量四百卡，對改善心肺系統功能、提高協調性、矯正姿態、減肥等都大有裨益，它可以增強人體協調性，使神經系統得到很好的鍛煉；促進新陳代謝，增強心肺功能；增強上下肢肌肉力量，促進青少年骨骼的生長發育，全面提高身體素質。對于女性而言，其鍛煉價值更大。跳繩有多種運動形式，根據繩的長短可以分為短繩跳和長繩跳；根據搖繩方式可以分為正搖跳、反搖跳、正反雙搖跳；根據參加人數可以分為單人跳、雙人跳、多人跳；根據運動花樣可分為速度跳繩、體力跳繩、行進跳繩、花樣跳繩。60秒個人花樣跳繩是全國比賽項目，同樣也是世界錦標賽中的大師賽項目。該運動不僅對學生的體能和技能有很高要求，也對學生的綜合素質有很高的要求。學生根據對背景音樂的理解，創編不同的跳繩動作，從而將繩技與體能完美結合進行精彩展示。

重陽節將至，實驗學校義工聯周末將組織大家到夕陽紅老年公寓進行慰問。按照計劃整個活動除了幫助打掃衛生、與老人聊天外，還有一個聯歡會，需要大家準備幾個節目。第一次參加義工活動的張敏同學，作為學校跳繩社團隊員當仁不讓，主動請纓，準備和幾個同學一起為大家表演一段團體花樣跳繩。題目：五人一組，請在下述三首音樂中選用一首作為伴奏音樂，并請運用學過的花樣跳繩模塊中的知識和技能，自編一套60秒的團體花樣跳繩。A最炫民族風B校園的早晨C四小天鵝

本案例設置了學生義工慰問表演一段團體花樣跳繩的情境，以了解學生“運動認知與技戰術運用與體育展示與比賽的能力”。具體評價內容表現為“運用所學的單人跳、雙人跳、多人跳等花樣跳繩技術；將各種花樣跳繩技術與音樂結合，并進行動作創編；通過團體花樣跳繩展示學生對于音樂的理解，并表現學生在創編過程中對于場地面積和展示時間等多個因素的綜合考慮。”體育展示與比賽評價案例：足球比賽中學生運動展示和比賽評價

基本比賽意識：（1）足球比賽中根據需要能夠迅速地回場；（2）回場后能找到自己所負責的區域。角色轉化：（1）當改變球權時，能夠知道轉換相應的角色；（2）能夠發揮個人角色的的作用。防守能力：（1）能夠緊盯進攻者；（2）能夠成功阻止進攻者的進攻。基本比賽意識角色轉化防守能力恰當不恰當恰當不恰當有效無效學生1

學生2......學生運動展示和比賽評價記錄表

本案例在現實的足球比賽中對學生進行評價，以了解學生“體育展示與比賽”的能力。具體評價內容表現為“基本比賽意識、比賽中的角色轉化、防守能力”。每一個內容又有非常具體的可供評價的內容細節，如將“比賽意識”具體化為“足球比賽中根據需要能夠迅速地回場和回場后能找到自己所負責的區域”兩個方面的評價，從而使評價可量化和操作性。2.關注學生健康行為的評價健康行為體育鍛煉意識與習慣健康知識掌握與運用情緒調控環境適應健康知識掌握與運用評價案例：遇到溺水者應該怎么做？

2014年世界衛生組織首次發布《全球溺水報告：預防一個主要殺手》報告中調查顯示：溺水是各區域兒童和青年十大主要死因之一，每年共有37.2萬人溺水死亡，全球半數以上溺水死亡者不足25歲。我國有關部門公布的數字顯示，我國每年有57000人溺水死亡，相當于每天有150多人……，80%的意外傷害是可以避免的。2009年10月24日，長江大學陳及時、何東旭、方招等15名同學在長江荊州寶塔灣江段野炊時因救兩名落水兒童，三名同學不幸被江水吞沒，獻出了年輕的生命。在我們稱贊、欽佩三人可貴精神的同時，也感到無比痛惜，在他人遭遇危險或意外時，見義勇為是值得提倡的優良品質，但是保護自己的生命安全也是極其重要的。題目：在現實生活中，若發現有人溺水，你該怎么施救？請運用你所學的知識列出具體施救方法并闡明理由。本案例設置了有人溺水如何施救的情境，以了解學生“健康知識掌握與運用”情況。具體評價內容表現為“面對危險情境的抉擇能力；綜合各方面知識安全救人的能力”。

情緒調控評價案例：如何克服考前焦慮?

焦慮是一種常見的情緒反應。考試焦慮是指因考試壓力過大而引發的一系列異常生理心理現象，包括考前焦慮、臨場焦慮（暈考）及考后焦慮緊張。……但過度的緊張則會導致考試焦慮，不僅影響考場表現，還有害于身心健康。每年升學考試之前，由于升學壓力大，都會有部分同學出現較明顯的考試焦慮。多數情況下，通過自我調適可以減輕或緩解考試焦慮。張小強同學平時學習成績還不錯，但不知從什么時候開始，他經常出現了上課注意力不集中，晚上睡眠不好，到了白天就無精打采的情況，導致學習成績迅速下降。班主任老師很快發現小強的問題，帶小強到學校心理咨詢室找心理老師談話后，老師認為他是出現了考試焦慮。原來小強自從在一次測驗中成績不及格，就慢慢出現了焦慮的情緒，越焦慮，成績就越糟糕。題目：考前焦慮的情緒是怎么出現的，可以如何應對和克服？請你給小強支支招。本案例設置了考試前情緒調控的情境，以了解學生“情緒調控”的情況。具體評價內容表現為“考前焦慮的表現；面對焦慮學生的應急處理方法和步驟”。

3.關注學生體育品德的評價體育品德體育品格體育精神體育道德體育品德的特點及三個方面要素的內涵：體育品德不是獨立存在的，需要依附于特定的情境中，才能夠得以體現。因此，體育教師在體育品德評價時可以在運動比賽的情境中對學生表現出來的品德行為進行評價。體育品格包括文明禮貌、相互尊重、團結協作、社會責任感、正確的勝負觀等；體育精神包括自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我等；體育道德包括遵守規則、誠信自律、公平正義等。

體育品德評價案例：健美操評價中的體育品德評價

在畢業季的情境性下，要求學生和隊友共同編排一段16個8拍的有氧舞蹈，慶祝畢業，并結合給定的音樂進行展示，準備時間限時30分鐘。在這個過程中，體育教師不僅可以對學生編排有氧舞蹈的技能水平、音樂的節律及創新性等進行評價，還可以針對高中三年級學生體育品德的水平，設定學生品德行為可觀測的要點，進行評價。評價內容評價細則評價得分體育品格共同參與編排任務主動承擔分工負責任地完成個人的編排任務體育精神對展示任務表現出足夠的自信心能夠相互激勵完成不同難度動作

整個過程中表現出頑強的意志品質體育道德自覺地進行完成練習任務表現出良好的自我管理能力（能約束自己的不良行為）1.強調過程性評價與終結性評價的結合2.注重定性評價和定量評價的結合3.重視相對性評價與絕對性評價的結合4.注重學生評價與教師評價的結合（五）基于體育核心素養特點選擇學習評價方法

過程性評價與終結性評價案例團隊名稱：“XXXXX隊”團隊成員：張偉、王芳、熊偉、孫秀英、李娜計分標準:3=達到目標；2=部分達到目標；1=沒有向著目標前進；0=處于游離狀態課次得分12345678910…..18總計團隊技戰術的運用3233333332合作行為3133232233角色勝任尊重他人（隊友、裁判等）……比賽成績:勝為3，平為2，負為12332231332獎勵2021110022總計

學生評價與教師評價相結合的案例：評價范圍評價內容學生姓名評價等級ABCDE自評互評自評互評…一《體育與健康》課上能準時上課很準時較為準時一般偶爾遲到不準時…積極參與課堂學習活動很積極較為積極一般不太積極不積極……………………………………二對體育學習與活動的自信程度很自信較為自信一般不太自信不自信…設置的體育學習目標很合理較為合理一般不太合理不合理……………………………………高中學生體育與健康學習評分記錄冊小組編號：

小組長姓名：

時間：

小組長評分…教師評分…高中體育與健康學業水平考試與學分認定（一）普通高中學業水平考試的性質

1.普通高中學業水平考試是一種國家級別的水平考試，是基礎教育質量水平的體現，是在教育部指導下由省級教育行政部門組織實施的國家考試，是依據普通高中課程標準實行的終結性考試，旨在全面反映高中學生在各學科所達到的學業水平。《教育部關于實施普通高中學業水平考試的指導意見（征求意見稿）》

2.高中階段的體育與健康課程教學結束后，需要根據每個模塊的成績評定和學分認定結果，對三年的體育與健康學業水平和學分進行最終認定。各省可根據實際情況組織高中學業水平考試，參照綜合匯總的學分認定結果，確定學生在高中階段的體育與健康學業水平成績。（二）高中學業水平考試的成績評定1.體能模塊的成績評定---具體內容維度內容體現體能水平評價學生通過體能模塊學習之后，其體能發展的情況以及發展的水平。體能認知考核學生對于體能發展的基本原理與方法、體能發展水平的測量和評價、制訂體能鍛煉計劃的程序、如何有效控制體重和改善體型等方面知識和技能的掌握情況。健康行為主要考察學生課外運用所學體能知識和技能增強體能的行為和鍛煉身體的習慣，以及運動中的安全防范表現和情緒穩定性等等。體育品德主要考察學生在體能學習模塊中所表現出來的克服困難、堅持不懈、勇于進取等體育品德。維度評價方式舉例體能水平實踐測試法例如利用坐位體前屈測試柔韌性，可以參照《國家學生體質健康標準》評估自己的柔韌性，并結合學習前的基礎和學習后成績的提高幅度來評定。體能認知實踐與紙筆測試相結合例如針對學生制定的鍛煉計劃進行合理評定，并且對學生鍛煉計劃的執行情況、鍛煉前后的成績提高幅度進行評定。健康行為采用觀察法例如觀察學生是否在比賽前注意進行熱身運動，在比賽過程中是否能夠情緒穩定，在教學過程中是否采用過程性評價的方式進行考核。體育品德教師觀察、學生自評、學生互評例如觀察學生在體能測試和運動比賽中的行為，判斷學生是否能夠遵守規則、尊重隊友、尊重對手、尊重裁判，表現出足夠的自信。

體能模塊的成績評定---具體方式（1）要特別注重學生體能發展知識與方法在生活的遷移和應用。（2）應當盡量設計各種應用情境進行體能測試，如采用結對互助、教學比賽、定向越野和拓展活動等方式。（3）既要重視發展學生的健康體能，也要重視發展學生的運動體能，促進學生體能的全面和協調發展，為增進學生健康和掌握運動技能奠定良好的基礎。（4）應該注重評價學生對所學體能知識的運用能力，既考察學生的體能發展水平，又考察學生幫助自己和他人發展體能的能力。（5）體能模塊的學分評定應與日常的學習評價結合起來，有效地運用過程性評價和終結性評價相結合、相對性評價和絕對性評價相結合的方法。

體能模塊的成績評定---注意事項

場所內容學校家庭社會個人體能學習體育課學習家庭成員體能練習傳授各種健身培訓班等體能比賽學校體育競賽的參與和組織社區親子活動、社區運動會等日常鍛煉校內課外體育活動在家里進行的自我鍛煉，如俯臥撐、瑜伽，有條件的也包括游泳、臺球等。在社會公共場所進行的體能鍛煉，如健身房活動、高爾夫、臺球、保齡球、游泳等。……………………團隊體能學習體育課堂上的團隊合作學習與家庭成員一起進行體能相關技能學習各種健身培訓班等體能測試學校范圍內的體能測試健身社團競賽參加或者組織各種體能競賽健身社體活動日常鍛煉學校范圍內的體育活動體育社團活動與家人一起進行體能鍛煉以體育為媒介進行的各種交流活動社區健身俱樂部…….…….…….…….體能模塊學業質量評價的應用情境示例

案例：體能模塊的成績評定類別項目模塊學習初模塊學習末進步幅度單項評分綜評成績分值成績分值一般體能坐位體前屈往返跑引體向上（男）仰臥起坐（女）……體能認知嘗試用身高、體重、腰圍、臀圍，計算出BMI、體脂程度和腰圍—臀圍，對自己的身體形態進行描述，并制訂鍛煉計劃使自己的體形更優美。模塊學習初模塊學習末發展趨勢A、正效B、無效C、負效綜評指數狀態指數狀態健康行為評價重點：1.積極參與運動；2.具有安全防范的表現；3.情緒穩定；……。體育品德評價重點：1.勇于進取；2.遵守規則；3.正確的勝負觀；……。獎券分總分等第學分評定年級：＿＿班級：＿＿學期：＿＿姓名：＿＿性別：＿＿學號：＿＿

心肺耐力指一個人持續進行身體活動的能力。心肺和血管的功能對于氧和營養物的分配、清除體內垃圾具有重要作用，尤其是在進行有一定強度的活動時，良好的心肺功能則顯得更加重要。12分鐘跑是心肺耐力的輔助測量方式之一,是以有氧運動為基礎的，對健身運動有重要的指導意義。12分鐘跑本是運動員體能測試中評價訓練水平和體能的重要指標，但由于它作為有氧代謝運動的典型鍛煉活動，運動量可根據個人的體力情況自行掌控，不同的人可以采取不一樣的方式進行，比如以步行為主中間穿插慢跑訓練12分鐘、以慢跑為主穿插步行12分鐘和全程慢跑12分鐘。那么，你有沒有跑過12分鐘跑，平時都采用了哪些練習方法鍛煉心肺耐力？讓我們來看看你12分鐘的表現，檢驗一下你的心肺耐力如何。

題目：你知道的心肺耐力的練習手段和方法有哪些呢？做一次12分鐘跑測試，看自己能否跑完12分鐘，能跑多少距離？請填入表1中。根據測試結果對照表2評價你的心肺耐力狀況。

案例：氣息綿長，不懼跋涉——挑戰12分鐘跑內

容信

息姓名/性別/年齡

在教室靜坐時的安靜心率（次/分鐘）

目標心率（強度范圍70%）

是否出現過極點現象（是或否）

測算跑完的距離數（米）

跑完休息3分鐘后測得的心率（次/分鐘）

對照表2判斷你的心肺功能等級是

請寫出你知道的心肺耐力練習方法

表112分鐘跑測試填報表表212分鐘跑評定標準對照表體力級別距離男女極差1600米以下1500米以下差1600-1999米1500-1799米稍差2000-2399米1800-2199米好2400-2799米2200-2599米極好2800米以上2600米以上

根據體能模塊學業質量確定評價的標準核心素養維度給分點具體表現分值評價運動能力（78分）運動認知（48分）掌握并運用科學、實效的體能練習方法心肺耐力的練習手段和方法的知曉度（16分）寫出徒手練習、器械練習和組合練習的練習方法，如徒手的反復跑、定時跑、變速跑、持續慢跑、持續快跑、間歇跑、法特萊克跑，器械的跳繩跑、較長時間球類練習、抗阻練習，組合練習的小步跑接高抬腿跑和后蹬腿跑接加速跑等。16寫出長時間重復做某一非周期性運動，如籃球練習中經常做的各種不規則滑動、跑的練習，排球練習中經常做的滾動救球練習等，多種長時間游戲及循環練習等。10寫出除跑以外的長時間活動及其它周期性運動，如游泳、滑冰、騎自行車、劃船等。8寫出3種以上各種性質的長時間跑，如持續跑、變速跑、變換練習環境的越野跑、法特萊克跑、間歇跑。6寫出1-2各種性質的長時間跑，如持續跑、變速跑、變換練習環境的越野跑、法特萊克跑、間歇跑。4體能學業質量的五級水平評分表---發展心肺耐力

核心素養維度給分點具體表現分值評價運動能力（78分）運動認知（48分）掌握心率測定方法，評價運動負荷和心肺功能（測量操作心肺耐力分析與評價）（18分）正確測量跑前安靜心率3準確測量跑后休息3分鐘后的心率3正確計算靶心率3正確判斷極點現象的出現3正確判斷心肺功能等級3合理評價自己的體能水平3科學合理進行心肺耐力鍛煉正確應對不適和極點的出現（14分）途中出現兩腿發軟，呼吸困難等現象的時候，能正確判斷是極點現象，并知道調整呼吸、放慢速度，克服極點，繼續跑步。14出現頭暈、惡心等癥狀時能判斷是極點，但是不能正確克服，雖能堅持跑步，但是沒有做出合適的調整措施。9途中出現兩腿發軟，呼吸困難等現象時，不能判斷是極點，停止跑步。3

核心素養維度給分點具體表現分值評價運動能力（78分）體能狀況（30分）運用耐力跑發展心肺耐力的效果（跑的方式）（15分）按測驗要求跑完12分鐘。15全部慢跑12分鐘。12以慢跑為主穿插步行12分鐘。9以步行為主穿插慢跑12分鐘。6運用耐力跑發展心肺耐力的效果（跑的距離男（女））（15分）2800米以上（2600米以上）。152400-2799（2200-2599）。122000-2399（1800-2199）。91600-1999（1500-1799）。61600米以下（1500米以下）。3

核心素養維度給分點具體表現分值評價健康行為（12分）健康知識的掌握與運用（12分）掌握做準備活動的方法，掌握正確的跑步姿勢和呼吸方法（12分）測試前充分做好準備活動：肢體姿態：上肢放松，略向前傾；擺臂：肩部放松，以肩關節為肘，以肘發力，前后擺動；呼吸：兩步一吸，兩步一呼；（測試者可以觀察被測試者場地測試時的表現，進行打分）。12準備活動充分，跑姿基本正確，擺臂輕松，步伐有力，呼吸偶然不暢，但能及時調整。9做了準備活動，但不充分，身體姿勢不正確，呼吸較困難。6沒有自覺做準備活動，由于跑姿與呼吸方法不當，導致中止測試。3

核心素養維度給分點具體表現分值評價體育品德（10分）體育精神（10分）面對耐力素質測試難度的態度（10分）在測試中，能夠積極的克服不良反應，充分展現頑強的意志品質，堅持完成任務。10在測試中，積極進取，發揮自己最大的力量。8敢于面對本次測試。6在測試開始時知難而退，出現緊張，不想參加的情形。4在測試開始時畏難怕苦，因為過于緊張，最終沒有參加測試。0

體能模塊學業質量的等級標準：水平1：低于20分。水平2：21-35分。水平3：36-50分。水平4：51-75分。水平5：76-100分。2.運動技能模塊的成績評定---具體內容維度內容體現專項體能考核學生在運動或比賽中所表現出的專項體能水平。運動技能主要評價學生掌握和綜合運用所學運動項目技戰術的能力。運動認知評定學生對于所選運動項目的基本知識和基本原理、比賽規則和裁判方法的掌握情況，以及對該運動項目的評價與欣賞能力等方面。健康行為評價學生安全參與運動和比賽的行為，以及平時運用所學運動項目的知識和技能參與體育鍛煉，增進健康的行為和習慣。體育品德評價學生在運動技能學習模塊以及參與運動的過程中，所表現出來的勇于進取、遵守規則、尊重他人，以及負責任、敢擔當的表現。維度評價方式舉例專項體能實踐測試法例如籃球學習中測試學生的籃球專項體能助跑摸高。運動技能實踐與觀察法例如學生的防守能力，可以在比賽中觀察學生與帶球進攻者間的防守距離及防守站位，從而判斷其防守水平。運動認知紙筆測試、提問例如一個模塊的排球學習結束后，可以針對教學的要點設計題目，讓學生來完成。健康行為教師觀察、學生自評、學生互評例如體育教師列出日常中與健康行為相關的具體表現，然后讓學生逐條進行自評。體育品德教師觀察、學生自評、學生互評例如籃球小組比賽結束后，讓同隊的成員及其他隊員相互評價彼此的合作能力、遵守規則等方面的情況。

運動技能模塊的成績評定---具體方式（1）運動技能模塊的成績評定應注意避免考察單純的動作技術或者體能測試，應注重通過設置運動技能的各種應用情境，考察學生的體能表現、運動技能的實際運用能力，以及在此過程中所表現出來的健康行為和體育品德。（2）根據不同運動項目的特點，對運動技能模塊的學習進行成績評定時，應注意是否具有可操作性。（3）對運動技能進行評價時，可以針對學生個人進行評價，也可以對團隊的表現進行整體性評價。

運動技能模塊的成績評定---注意事項體育與健康學科的應用情景生活情景運動實踐情景與生活緊密聯系的情境運動實踐中的應用情境，主要考察學生在運動競賽和體育鍛煉中瞬息萬變的開放性情境中的表現生活中個人健康的管理和維護（運動、營養與肥胖）生活中的應急避險（火海逃生）常見運動損傷的預防和處理（崴腳了如何處理？）籃球防身術健美操、花樣跳繩跳遠、游泳籃球比賽遇到危險時的防護與脫身創編、展示或表演技術學習或者生活中問題的解決選擇體育與健康學科學業質量評價的應用情境示例案例：籃球模塊學分評定評價內容評價范圍綜合評分體能項目助跑摸高1500米俯臥撐期初測試成績/分數期末測試成績/分數進步幅度進步成績/分數單項評定分數運動技能項目一分鐘定點投籃個數全場往返運球速度三對三教學比賽表現單項評定分數……運動認知籃球運動的發展簡史、文化價值與內涵；籃球比賽規則的理解和運用。打手A、準確判斷

B、判斷需提醒C、不能判斷走步A、準確判斷

B、判斷需提醒C、不能判斷推人A、準確判斷

B、判斷需提醒C、不能判斷健康行為穿插在技能或體能評價過程中體育品德穿插在技能或體能評價過程中總分等第學分評定年級：＿＿班級：＿＿學期：＿＿姓名：＿＿性別：＿＿學號：＿＿

考號姓名場上位置身高體重技術特長一、請各團隊成員相互討論，布好本隊的場上位置分配，填好《場上場上球員基本信息表》（如表1），并在比賽中根據這個位置分配進行比賽。二、請根據以下要求參與和完成比賽：請根據對手和本隊實際情況，并要選擇合適時機，完成以下任務：1.在比賽中根據“場上球員基本信息表”中的位置分配各司其職，并且實施題目一中制定的基本進攻和防守策略。2.在比賽中根據場上的實際情況，靈活運用各種基本技術，做出同類動作組合、非同類動作組合或者假動作與技術動作的組合。案例：

籃球運動階段性學業質量的五級水平評分標準---關注籃球基本技能運用根據籃球運動階段性學業質量確定評價標準籃球運動階段性學業質量的五級水平評分標準---關注籃球基本技能運用核心素養維度評分點具體表現分值評分運動能力（60分）體能狀況（15分）比賽中的體能表現（15分）主要通過觀察學生在籃球比賽中的動作、表情、呼吸狀況等方面的表現來予以評價。特別注意在執行需要體能支撐的全場區域緊逼防守中的表現。體能下降明顯，跟不上比賽的節奏，出現表情痛苦、呼吸急促、奔跑緩慢乏力等現象，動作僵硬、反應遲鈍。0

體能下降比較明顯，有時會跟不上比賽的節奏，當需要打出全場區域緊逼配合或者擺脫全場區域緊逼防守的時候出現明顯的體力不支。4

體能下降不明顯，能夠基本跟隨比賽的節奏，體能能夠基本應對全場區域緊逼的攻防需要，同時靈敏性、反應時、協調性等方面的體能表現良好。9

體能比較充沛，能夠應對比賽的跑動和對抗需要，能夠應對高強度、大運動量的“全場緊逼防守”和“攻全場緊逼防守”。在比賽中也表現出了較好的爆發力、靈敏性、協調性以及肌肉力量等。12

通過積極的跑動和主動的對抗表現出優異的體能水平，能引領全隊進行高強度的攻防，在高強度、大運動量的“全場緊逼防守”和“攻全場緊逼防守”依然表現的體能充沛。通過各種技術動作表現出了優秀的爆發力、靈敏性、協調性以及肌肉力量等。15

核心素養維度評分點具體表現分值評價運動能力（60分）運動認知與技戰術運用（40分）個人技術（15分）主要觀察學生在籃球比賽中能否靈活運用籃球基本技術、運用的時機、技術動作的規范性以及進攻、防守能力，重點觀察同類動作組合、非同類動作組合或者假動作與技術動作的組合。同類動作組合：如不同的運球技術動作組合，體前變向、后轉身及背后運球組合等。不同類動作組合：如運球急停結合跳投，接傳球運球過人再傳球等；假動作與技術動作組合：如假動作晃動后運球突破，投籃假動作后運球推進結合跳投等。基本技術掌握水平較低，沒有完成題目中規定的技術動作。0只掌握了幾項基本的技術動作，但在比賽中不能靈活運用，做出了題目中規定的一項技術動作，但是選擇的時機不合理。3在比賽中能夠運用一定的個人技術和技術動作組合，做出了題目中一到兩項規定的技術動作，而且運用時機基本合理。9掌握了多項技術動作和動作組合，并且能夠在比賽中靈活運用，能夠比較適時自然地做出題目中規定的全部技術動作。12能夠靈活運用各種基本技術和技術組合，具有很強防守、得分、應變及駕馭比賽的能力，能夠出色的有效地運用題目中規定的全部技術動作，運用時機合理，動作規范，效果良好。15

核心素養維度評分點具體表現分值評價運動能力（60分）運動認知與技戰術運用（40分）位置特點（5分）根據籃球比賽中對各個位置的要求來評價學生是否勝任角色。控球后衛：進攻組織者，控制球并且發動全隊進攻。得分后衛：得分核心，利用自己的突破能力和投籃能力得分，并且防守對方的得分手。小前鋒：負責快速推進，突破分球和外圍投射。大前鋒：負責內線強攻，為突破球員提供掩護、拼搶籃板球。中鋒：負責居中策應，內線進攻和防守，拼搶籃板球。沒有完成所承擔角色所在位置的基本任務。0所承擔角色的技術展現不突出，基本完成所承擔角色的部分任務。1能夠展現所承擔角色的技術特點，基本完成所承擔角色的任務。3能夠充分展現所承擔角色的技術特點，并能夠完成所承擔角色的任務。4能夠非常充分展現所承擔角色的技術特點，并能夠出色地完成所承擔角色的任務。5

核心素養維度評分點具體表現分值評價運動能力（60分）運動認知與技戰術運用（40分）“全場區域緊逼防守”戰術任務完成情況（10分）（1）由攻轉守時，防守隊員都要迅速按分工的防區落位，并就近進行防守。（2）防守時，要以球為主，兼顧盯人，向球移動，控制中區，逼走邊角，近球區以多防少，遠球區以少防多。（3）前線的防守隊員要堵中路、放邊路，迫使對方把球傳向或運向邊線，與臨近的同伴進行夾擊。后線的防守隊員要根據前線的防守情況和意圖，積極調整防守位置，做到人球兼顧和隨時協防夾擊。（4）如果球傳向后場并越過自己的防區，應以最快的速度、最短的路線向后場回防，準備堵防或搶斷球。沒有完成所承擔角色所在位置的基本任務。0所承擔角色的技術展現不突出，基本完成所承擔角色的部分任務。2能夠展現所承擔角色的技術特點，基本完成所承擔角色的任務。6能夠充分展現所承擔角色的技術特點，并能夠完成所承擔角色的任務。8能夠非常充分展現所承擔角色的技術特點，并能夠出色地完成所承擔角色的任務。10

核心素養維度評分點具體表現分值評價運動能力（60分）運動認知與技戰術運用（40分）全場比賽戰術配合（10分）主要觀察能否清晰準確的執行賽前制定的基本進攻和防守策略，以及在籃球比賽中戰術運用的合理性、與隊友配合的默契程度和有效性。能完成擠過、穿過、繞過、換防、補防、關門、夾擊基礎配合。在進攻中，能完成掩護、突分、傳切、策應基礎配合；在獲得后場籃板球后，快速的發動快攻的一傳、接應、插中、推進、快下；在快攻的結束階段形成二打一、三打二時，能傳出創造得分的傳球。未能執行賽前制定的基本進攻和防守策略。戰術思路混亂，與沒有或者很少與隊友的形成有效配合。0賽前的進攻與防守基本策略得到了一定的體現有初步的戰術思路，能完成2個防守和進攻戰術基礎配合，與個別隊員形成有效的配合。2能夠體現出賽前所制定的進攻與防守基本策略，并且取得了一定的效果。戰術思路比較清晰，能完成4個防守和進攻戰術基礎配合。與其他隊員形成有效的攻防配合。6能夠執行賽前所制訂的進攻與防守基本策略，隊員完成了各自承擔的攻防任務，整體效果較好。能夠根據對手的情況，有效做出應對決策，跑位比較合理，攻防有效。能完成6個防守和進攻戰術基礎配合。8能夠出色的執行賽前所制訂的進攻與防守基本策略，效果很好，并且在對手做出改變時也能夠隨機應變，掌握場上主動權。熟練運用各種戰術配合；能夠根據對手情況確定并且有效實施應對方案，思路清晰，戰術簡潔，跑位合理；與隊友有效溝通和協同，角色清楚、配合默契。能完成8個以上的防守和進攻戰術基礎配合。10

核心素養維度評分點具體表現分值評價運動能力（60分）體育展示與比賽（5分）體育展示與比賽（5分）主要觀察學生是否主動積極地參與籃球比賽，是否享受比賽的過程，是否能夠融入比賽的氛圍中。不能主動參與比賽，畏手畏腳，缺乏表現力。0能夠主動參與比賽，籃球運動技戰術的表現不夠，不能融入比賽的過程。1能夠主動參與比賽，且能正常地發揮個人技戰術水平，并能夠融入比賽的過程。3積極主動參與比賽，且享受比賽過程，具有較強的表現能力。4能夠積極主動參與比賽，充分發揮自己的最好水平，享受整個比賽過程和現場氛圍。5

核心素養維度評分點具體表現分值評價健康行為（20分）健康知識掌握與運用（8分）服裝、鞋子符合籃球比賽要求的程度（3分）（1）籃球運動服裝要求靈活、寬松、透氣性好，不會給運動造成阻礙。（2）籃球鞋要求摩擦力大，抓地力強，鞋底減震性能好，鞋幫較高，對腳踝的保護性比較好。（3）不佩戴眼鏡、首飾等容易引起危險的物品。著普通的運動服裝和運動鞋參與比賽，但沒有達到籃球比賽的基本要求，有佩戴眼鏡、首飾等物品參賽。0著普通的運動服裝和運動鞋參與比賽，但沒有達到籃球比賽的基本要求，沒有佩戴眼鏡、首飾等物品參賽。1運動服裝和運動鞋基本達到籃球比賽的基本要求，且沒有佩戴眼鏡、首飾等物品參賽。1.5運動服裝和運動鞋完全符合籃球比賽的要求，且沒有佩戴眼鏡、首飾等物品參賽。2著專業的籃球運動服裝和運動鞋參與比賽，且沒有佩戴眼鏡、首飾等物品參賽。3

核心素養維度評分點具體表現分值評價健康行為（20分）健康知識掌握與運用（8分）常規準備活動（2分）包括有氧運動熱身、關節肌肉拉伸等方面，重點觀察拉伸的方式的合理性、準備活動的運動量和運動強度。比賽前沒有準備活動或者準備活動草率。0比賽前能做有氧運動熱身和關節肌肉拉伸等常規準備活動。1比賽前準備活動比較合理，除包括有氧運動熱身以及關節韌帶以及肌肉的拉伸外，還能針對籃球運動的特點，做包括肩關節、膝關節、手指關節等關鍵部位的活動。2專項準備活動（3分）主要結合有球的準備練習，如行進間投籃、各個位置的投籃或傳切配合練習。進行簡單的原地運球或定點投籃練習。1能夠有意識地進行運球行進間投籃、各個位置的投籃等練習2

能夠在常規籃球技術準備活動的基礎上，能夠組織進行傳切跑籃練習、罰球線投籃練習等。3

核心素養維度評分點具體表現分值評價健康行為（20分）情緒調控（4分）賽中情緒控制（4分）主要觀察學生在比賽過程中的情緒是否穩定，在對抗激烈的形勢下能否保持冷靜。比賽中情緒不穩定，出現明顯的失控情況，如咆哮、憤怒退賽、謾罵與哭泣等。0比賽中情緒比較穩定，沒有出現明顯的情緒失控情況。1比賽中情緒比較穩定，精神振奮，表現出良好的斗志。2比賽中情緒穩定，在對抗激烈的狀態下能夠較好地控制情緒，保持冷靜，充滿激情地比賽。3比賽中情緒穩定，在對抗激烈的狀態下能夠很好地控制情緒，保持冷靜，高度專注、積極投入比賽，還會有意識地利用自己外在的情緒表現給對手施加心理壓力。4

核心素養維度評分點具體表現分值評價健康行為（20分）環境適應（8分）團結合作（3分）主要考察學生的合作意識和行為，主要表現為是否能夠主動與隊友合作，相互鼓勵、不埋怨，主動承擔責任，能夠包容并且有意識地去彌補隊友的失誤。比賽中與隊友的配合意識不夠，個人英雄主義，缺乏與隊友之間的合作。0比賽中與隊友有一定的配合意識，并能夠與隊友形成合作。1比賽中具有良好的與隊友的配合意識，且能夠與隊友合作完成團隊任務。2比賽中表現出較好的配合意識和全場視野，能夠與隊友相互鼓勵、不互相埋怨，且能夠與隊友合作較好的完成團隊任務。2.5在比賽前能夠與隊友一起研究對手情況，全隊團結一致；表現出非常好的配合意識，具備優秀的全場視野和大局觀；在出色地完成自己的角色任務同時，還能夠主動彌補隊友的失誤。3

核心素養維度評分點具體表現分值評價健康行為（20分）環境適應（8分）公平競爭（5分）主要觀察學生在比賽中是否能夠注意拼搶、對抗動作的合理性和規范性，盡量減少危險動作。特別是在進行全場緊逼攻防時，對抗增強時是否能夠依然控制好拼搶動作的尺度。在比賽中沒有注意拼搶動作的合理性和規范性，會做出很多危險性動作。0在比賽中能夠注意拼搶動作的合理性和規范性，但會無意中做出一些危險性動作，當進行全場緊逼攻防的時候，危險性動作增多。1在比賽中特別是在進行全場區域緊逼的攻與防中都能夠注意拼搶動作的合理性和規范性，且注意避免危險性動作。3在比賽中，特別是在對抗強度特別大的全場區域緊逼的攻與防中保持對抗拼搶動作的合理規范，很少出現可能傷及別人的動作。在對手或者隊友的動作具有一定難度或者危險性時，能夠及時做出保護。4在比賽中，特別是在對抗強度特別大的全場區域緊逼的攻與防中保持能夠很好的把握尺度，對抗拼搶動作合理規范，不做任何傷害性的碰撞；在對手或者隊友的動作具有一定難度或者危險性的時候能夠及時做出保護。5

核心素養維度評分點具體表現分值評價體育品德（20分）體育品格（6分）籃球禮儀（3分）（1）比賽開始和結束時，應主動與對方握手致意。（2）比賽開始前，場上隊長應主動與執行裁判握手。

（3）比賽結束時，隊員應主動上前與裁判員握手，雙方場上球員互相握手或者擊拳致意，并且能夠對現場觀眾表示感謝。（4）執行跳球的隊員應主動地站到中圈，其余四名隊員及時準確找好自己的位置。（5）比賽中不隨意與場外人員（除教練員外）搭話、交談、爭論等。

沒有表現出遵守籃球運動基本禮儀的意識，并在比賽中表現出不禮貌的行為。0在比賽中未能表現出籃球運動的基本禮儀，出現與場外人員搭話等現象，沒有出現不禮貌的行為。1基本了解籃球運動的禮儀，且在比賽中能夠遵守籃球運動的基本禮儀。2熟悉籃球運動的各項禮儀，并在比賽前后以及比賽中都能夠出色地表現出各種籃球比賽禮儀。3

核心素養維度評分點具體表現分值評價體育品德（20分）體育品格（6分）尊重隊友和對手（3分）主要考察對隊友和對手的尊重和禮貌程度。比賽中態度傲慢強橫，甚至有謾罵、吼叫甚至打架斗毆的現象，或者態度冷漠，不愿與隊友交流。0比賽中對待隊友和對手態度一般，與隊友的交流比較少。1比賽中對待隊友和對手態度良好，沒有出現不禮貌、不文明的行為。2比賽中待人態度較好，當對手或隊友出現不禮貌行為時能夠包容。2.5比賽中表現出待人禮貌熱情，并且能夠顧全大局，包容隊友或者對手的不禮貌行為，通過自己的熱情和大度化解沖突。3

核心素養維度評分點具體表現分值評價體育品德（20分）體育精神（8分）自信程度（4分）主要觀察學生在籃球比賽中的自信程度，具體表現為進攻時是否敢于突破、投籃，防守時的氣勢表現。在比賽中毫無自信，怯場心理表現明顯。0在比賽中自信心不足，有一定的怯場心理。2在比賽中表現出自信，基本不怯場，并能夠根據場上形勢果斷地做出決策。3在比賽中表現出較強的自信心，能夠根據場上形勢果斷地做出正確決策。3.5在比賽中自信心強，能夠根據場上形勢果斷做出正確決策，具有明顯的必勝氣勢。4

核心素養維度評分點具體表現分值評價體育品德（20分）體育精神（8分）拼搏精神（4分）主要觀察學生在激烈對抗、比分落后等困難面前，是否表現出頑強拼搏、不輕言放棄的斗志。在拼搶對抗中表現出缺乏頑強拼搏的精神，缺乏斗志，比分落后或者對抗激烈時出現退卻現象。0比賽中表現得不夠頑強，但比分落后或者對抗激烈時沒有出現退卻現象。1比賽中比較頑強，具有一定的拼搏精神，比分落后或者對抗激烈時沒有出現退卻現象。3比賽中頑強拼搏，斗志昂揚，對抗激烈時不退卻，形勢緊張時依然保持積極的拼搶，并且能夠和隊友彼此鼓勵。3.5頑強拼搏，斗志昂揚，能夠有效領導和激勵隊友，成為全隊的精神領袖。4核心素養維度評分點具體表現分值評價體育品德（20分）體育道德（6分）規則遵守程度（6分）主要觀察學生在籃球比賽中是否遵守規則，是否尊重并且服從裁判的判罰。比賽中缺乏規則意識，出現較多犯規現象，對于裁判的判罰表現出明顯的反感，出現謾罵、不遵守判罰等不禮貌行為。0比賽中具有一定的規則意識，但依然會出現一些犯規現象，服從裁判。3比賽中能夠基本遵守規則，服從裁判的判罰。4比賽中表現出明顯的規則意識并遵守規則，服從裁判的判罰，不做無謂爭執。5比賽中具有較強的規則意識，并遵守規則，服從裁判的判罰，還能勸阻隊友的抵觸行為，遇到不公平的判罰會和裁判進行合理溝通。6

籃球運動階段性學業質量的五級水平評分標準：水平一：0-20分；水平二：21-40分；水平三：41-60分；水平四：61-80分；水平五：81-100分

3.健康教育模塊的成績評定---具體內容維度內容體現健康認知評價學生對于健康基本知識及其基本原理、與體育運動相關的健康知識和技能、有效促進健康的健身方法和手段等方面內容的了解和掌握情況。個人（或團隊）的健康行為評價學生日常生活與學習過程中所表現出來的有利于個人和群體增進健康的行為，讓每一位學生都明白個人不僅有促進自身健康的權利，同時也應該承擔維護他人增進健康權利的義務。家庭