《大規模的海水運動》教學設計普通高中課程標準實驗教科書地理1（必修）山東教育出版社洋流及其地理意義教學設計開遠市第一中學地理組課標要求運用地圖，歸納世界洋流的分布規律，說明洋流對地理環境的影響；課標解讀根據課程標準的要求，洋流內容應該從兩個方面去理解和掌握：1.運用氣壓帶和風帶分布圖、世界洋流模式圖以及世界表層洋流的分布圖，分析不同緯度和不同海區的洋流系統，從而歸納出洋流的四大分布規律；2.結合所歸納的世界洋流分布規律，從氣候、海洋生物分布（即世界主要漁對人類生產和生活的影響；教材分析《洋流及其地理意義》這部分內容是為了進一步深化對于課程標準中“自然界中的物質運動”的理解。該內容屬于地理學科的核心內容，它可以培養學生的讀圖分析能力和概括能力，也可以調動學生的學習積極性和養成良好的分析問題、解決問題的習慣。由于這部分內容比較抽象和過于宏觀，因此借助一定的教學技術和教學手段使教學內容形象化和具體化就很重要。教材的第一部分先給學生解釋洋流的概念，并介紹洋流按照性質的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風有關，之后，結合風帶與洋流模式圖總結和歸納的問題主要涉及洋流的分布規律和原因。教材的第二部分闡述了洋流對地理環境四個方面的影響。即洋流對氣候的影響，對漁場分布的影響，對航海的影響及對海洋污染的影響。其中對前兩個方面的講述較為詳細。在闡明洋流對氣候的影響時，先闡述了洋流對全球熱量平衡的意義及寒暖流對沿岸氣候的影響，在講述洋流對海洋生物的影響這部分內容時，主要以洋流對漁場形成的影響為例，歸納寒、暖流交匯及受離岸風影響形成的上《大規模的海水運動》教學設計升流是形成世界四大漁場的主要原因；在講述洋流對航海的影響時，主要講洋流對航速的影響；在講述洋流對海洋污染的影響時，只簡明扼要地指出洋流對海洋污染物擴散的有利及不利，沒有舉出相應的例子加以說明。氣旋型大洋環流分布規律西風漂流氣候的形成繞極環流季風環流海洋交通運輸污染物的擴散洋流對地理環境的世界海洋表層洋流反氣旋型大洋環流漁場的形成學情分析全球的氣壓帶、風帶的分布；世界海陸的分布；氣旋與反氣旋；世界氣候類型的分布；水循環的過程和主要環節；水循環的地理意義；未學過的知識：世界洋流的分布規律；洋流對沿岸氣候、漁場分布、海洋污染及交通等方面的影響。初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結構中沒有世界表層洋流的系統。但是學生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現象的存在。針對這一事實，應該在設計時讓學生反復充分閱讀“圖2-3-7世界表層洋流的分布”影響地理環境。并且根據學生的身心發展特點和本節課程標準的要求，教師可布置導學提綱，要求學生提前做好預習工作。在教學過程中，多舉一些案例，多聯《大規模的海水運動》教學設計為學生理解洋流的形成和構建洋流運動模式做好鋪墊。盡可能使用地圖，引導學生觀察、討論、分析、歸納，提高學生讀圖用圖的能力。設計理念本堂課的設計意圖是：根據課標的要求，采用問題導圖，學生讀圖，教師板圖，學生畫圖，學生用圖等環節，通過圖文轉化，圖圖轉化，多方面多角度的挖掘學生的讀圖用圖潛力。對學生的思維發展的培養則是希望完成一個從感性到理性，用原理來解釋現象，實現原理指導實踐的思想飛躍。授課時先讓學生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區洋流運動通過對比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規律，并落實在洋流分布圖中，然后建構洋流分布的理想模式圖，接著再探討成因，最后引導學生運用風向、地轉偏向力等知識對洋流模式圖進行印證。教學目標知識與技能1.能運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規律；2.能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；3.會分析洋流的主要成因；4.能舉例分析洋流對地理環境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響；過程與方法1.通過圖文資料的分析有讀圖的能力，從圖中獲取地理信息的能力和綜合分析能力；2.通過對世界表層洋流分布規律的歸納，能總結出歸納地理分布規律的一般方法和步驟；情感、態度與價值觀1.會從地理的視角來看待周圍的地理事物和現象；2.能理解海水要素和運動過程對人類生存和發展的意義（洋流對地理環境的影響樹立海洋意識；3.能關注全球海洋環境問題，保護海洋環境；《大規模的海水運動》教學設計4.會欣賞海洋的廣闊之美、洋流的壯麗之美；教學內容概念：海洋中的海水，常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動關鍵詞：常年沿一定方向大規模相關知識點：地轉偏向力全球風帶與氣壓帶世界海洋表層洋流的分布（成因、類型、分布規律）洋流對地理環境的影響（氣候、漁場、航海、污染物擴散）教學重點1.世界洋流的分布規律；2.洋流對地理環境和人類活動的影響；教學難點世界洋流的分布規律教學方法讀圖分析法、對比討論法、讀圖歸納法、問題探究法教材準備多媒體課件課程類型新授課課時安排教學過程第一課時教學流程情景引入:一個在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。思考一下，網絡中的漂流瓶依靠網絡數據傳輸，那現實中漂流瓶，它又是怎么從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運動的原因是什么？學生活動設計意圖創設情景激趣引入《大規模的海水運動》教學設計它的分布規律是怎樣的，這就是我們這節課要研究的問題。板書：3.2大規模的海水運動探究一、洋流的概念暖流和寒流的概念建立的探究活動板書：一、洋流的概念海洋中海水，常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動，就叫做洋流。思考：洋流有什么特點?在學習中,你發現了哪些關鍵詞？洋流與周期行改變著自己流速和流向潮流不同，是具有相對穩定流向的海水流動，同學們在理解洋流概念時，要重西哥灣暖流，水量：900億噸/小時，為全部大陸徑流總和的倍。板書：二、洋流的性質分類洋流按性質可分為暖流和寒流，暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區；寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區A組：日本暖流、加利福尼亞寒流B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流C組：千島寒流、阿拉斯加暖流歸納探究：⑴它們分別處在大洋的哪一岸東岸/西岸）⑵從緯度的角度上看，它們分布在哪個緯度的海區低緯/中緯/高緯）⑶從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規律？[學情預設：學生對中低緯度的海區，副熱帶海區等名詞比較陌生，讀圖時學生會出現方位上錯誤，所以在引導讀圖的問題設計要有明顯的對比度，給學生留有充足的信息提取時間，對洋流分布形成總體印象]⑷、寒、暖流概念的總結暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區[學情預設：由于課本的洋流分布圖是一個平面的空間概念，用來歸納寒暖流的概念，只能體現大多數洋流的流動方向，歸納的概念不甚完整，因此教師可以引導學生觀察北赤道暖流的流動方向，讓學生發現并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯，提醒學生，讓學生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養學生辨證的看待問題]2、知識應用：等溫線地圖上判定寒、暖流指導學生閱讀概念后，尋找關鍵詞，并在課本用標記落讓學生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置，引導學生對所得的信息進得分析整理，去偽存真。培養學生的文字信息的歸納與判定通過培養學生的思考和綜合分析能力。《大規模的海水運動》教學設計5A讀某海區緯線和等溫線分布圖，回答下列問題⑵、從性質上看：A可能為流。在等溫線地圖中進行判定，用，完成知識遷移。探究二：世界洋流分布的一般規律小組合作學習，完成以下學習任務：第一步：教師指導歸納地理分布規律的一般方法與步驟：觀察→從部分到整體、從個別到一般，逐步加以整理歸納其共同性→應用第二步2.分組對比分析，各組明確自主學習的任務和范圍，增強目的性，使自主學習落實到行動上，培養學生的觀測對比能力，并掌握歸納的一般方法。第①組：觀察以60°N（副極地海區）為中心的北半球太平洋、大西洋中高緯度海區洋流分布特點；第②組：觀察以30°N（副熱帶海區）為中心的北半球太平洋、大西洋中低緯度海區洋流分布特點；第③組：觀察以30°S（副熱帶海區）為中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低緯度海區洋流分布特點；第④組：觀察以60°S（副熱帶海區）為中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高緯度海區洋流分布特點；要求：對比分析洋流運動的方向、東西岸的洋流性質差異，填寫下圖的內容。學法指導1.我們歸納的是半球（中低、中高緯度）海域的洋流運動規律。2.該海域的洋流是否連續運動，形成環流？若是，請找出環流的中心（副熱帶海域、副極地海域、兩極地區）4.注意觀察洋流的不同性質（寒暖流在你的歸納圖中的位置——可以用大洋東岸、大洋西岸描述）注：寒流用虛線畫，暖流用實線畫通過教師指導學習方法，讓學生自主學習有法可依圖，繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流動方向和分布大致的位置。學生動態的板演大西洋海區的大洋環流的分布和運動，以學生實踐來印證洋流的分布規律。培養學生的讀圖和分析提取圖像信息的能力學生在匯報時，根據學生的答案來板圖，有助于教師對課堂進程適時調控讓學生在學習實踐活動中，體驗知識的產生和發展。《大規模的海水運動》教學設計3.歸納共同點：各組根據學法指導歸納出個海域洋流的分布規律，并在途中畫出此海域洋流分布的簡單模式圖。4.在實物展臺上展示學生繪圖的結構并讓學生進行評價，學法指導中前四項內容各為20分，局部模式圖20分，共100分。第三步：把通過評價、經過修改的局部模式圖匯總到黑板上的世界輪廓圖上，并添加“赤道逆流”等，總結世界表層洋流分布的一般規律如下：方向：北順南逆，大洋東岸為寒流，大洋西岸是暖流，該環流流向與反氣旋水平旋轉方向類似，因而又稱反氣旋型大洋環流。方向：逆時針，大洋東岸為暖流，大洋西岸是寒流，該環流流向與氣旋水平旋轉方向類似，因而又稱氣旋型大洋環流。探究三：洋流的成因與洋流模式圖的建構回憶氣壓帶和回憶氣壓帶和全球大氣環境示意圖。一重點內容必須有充足的知識準備，所以教師分層次的提出階段性的問題，引導學生通過質疑問難、討論、評價等方式的探究活動，理解洋流的形成原因]1、提出問題：洋流為什么會這樣分布？洋流的運動的能量來源于那里？建構洋流模式圖中，使建構洋流模式圖中，使學生的思維活動從實踐論。3、學生調板：將氣壓帶和風帶補充完整。利用氣壓帶風帶示意圖，尋找盛行風與洋利用氣壓帶風帶示意圖，尋找盛行風與洋流的關系。對洋流運動方向的影響。5、教師解釋：盛行風對洋流的驅動作用，及地轉偏向力對洋流運動方向的影響。教師說明北赤道暖流的形成過程，并在洋流模式圖中畫出北赤道暖流。[知識鏈接：風海流是海水在風的切應力作用下，形成的水平運動，風海流開始運動后，受地轉偏向力的作用，使表層海流流向偏離原風向45o左右南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，風向是指風吹來的方向。]6、學生思考：在西風控制地區，風向和地轉偏向力對洋流運動方向的影響，模仿第5小題畫出西風漂流。引導學生建構洋流模式圖7、觀察洋流分布圖中的赤道逆流的位置引導學生建構洋流模式圖位置。8、結合《洋流的分布圖》和已有的洋流分布規律，讓學生畫出大洋的環流模式圖《大規模的海水運動》教學設計606030030300306060[學情預設：1-3小題，由于是從舊知識引入新知識，難度不大，學生答題比較完整。5、6兩小題是洋流成因的關鍵，對學生有一定的難度，可通過教師講解，學生模仿來突破難點，完成洋流成因的教學任務。][知識鏈接：大洋的環流模式圖中洋流的流動方向，可用圖8幫助學生記憶]8⑴、為什么南北球中低緯度的洋流運動方向不一樣？⑵、為什么北半球中高緯度的洋流的運動方向和中低緯的不一⑶、為什么南半球沒有中高緯度的大洋環流，而形成了繞極環⑷、為什么南半球的西風漂流的方向和南極大陸繞極環游方向不一樣？為什么南半球的西風漂流是寒流？[知識鏈接：在南極大陸周圍，圍繞南極大陸的南極環流屬極地東風流，它和西風漂流共同構成圍繞南極大陸的南極繞流，其中還是以西風漂流為主體。]10、教師講解印度洋海區季風環流的成因。北印度洋因季風強盛，形成了季風環流，冬季逆時針，夏季順11、教師說明赤道逆流的成因；利用地圖冊中的寒流為例了解補償流，以直布羅陀海峽洋流為例講密度流。[學情預設：讓學生明確洋流運動的成因往往不是單獨只受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果，但主要的成因是風海流。]哥倫布第一次橫渡大西洋至美洲走的是沿歐洲至北美的直線距離。路程較近，一共用了37天，第二次去北美洲經非洲北部，然后再向西航行，路程遠得多，結果用了20天。你能解釋一下這是為什么？板書：洋流對地理環境的影響洋流對氣候的影響最為典型的例子是北大西洋暖流對西北歐每個學生自己動手繪制草圖積極思考設置一系列的問題，讓學應用模式圖，來解決問題，不但可以加深理解洋流的分布規律，還可提高學生對圖像的使用能力，學會應用理論來指導實踐探究。創設學習新情景，解決生活問題，感受成功喜悅通過學生分析，加深對問題的理解《大規模的海水運動》教學設計形成終年溫暖濕潤的溫帶海洋性氣候起了巨大的作用。由于暖流的影響，在北極圈內出現了像摩爾曼斯克那樣的終年不凍港，暖流控制的海區，成為大氣溫暖的下墊面，加之政法強烈，空氣層不慎穩定，因而降水量較多，暖流對氣候是增溫增濕。寒流控制的海區，氣流以下沉為主，下沉氣流本來就比較干燥，在加上處在冷下墊面上的空氣特別穩定，水汽得不到相應的補充，所以空氣的濕度比較小，天氣冷而干燥，陸地上的沙漠一直可以分步到海區，甚至使這些海區內的島嶼也成論文沙漠，寒流對氣候的影響是降溫減濕，收秘魯寒流降溫減濕的影響，南美洲3°~30°形成了南北延伸最長、最靠近赤道的熱帶荒漠，在這個位置，原本應該有著三種氣候類型：熱帶雨林沙漠、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候。轉入洋流除了對氣候產生影響，還會對地理環境或人類活動產生哪些方面的影響呢？學生分析問通過學生對學生分析問通過學生對市，體會暖流的增溫作用（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”（2）學生觀察、討論、分析：①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關系？②四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？③為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？④秘魯漁場又是怎樣形成的呢？小結漁場分布和洋流有著密切關系，在寒。暖流交匯處以及有規模大的上升流的地方，往往形成大漁場。魚類經常性的餌料是浮游生物，浮游動物依靠浮游植物生活，而浮游植物的分布又由營養鹽類的多寡來決定。因而表層營養鹽類多的海區，浮游生物就多，成為海上“綠洲”。寒、暖流交匯和上升流都能把海底營養鹽類帶至表層。寒、暖流交匯處，海水受到擾動，引起上下翻騰，于是把下層豐富的營養鹽類帶到表層，促使浮游生物大量繁殖，各種魚類都集中到此覓食，從而形成漁場，世界著名的三大漁場都分布在寒、暖流交匯的海區，在千島寒流（親潮）與日本暖流（黑潮）交匯的海區，形成北海道漁場；在大西洋東北海域，北大西洋暖流與東格陵蘭寒流交匯處，形成北海漁場；在北美洲東海面，拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處，形成了紐芬蘭漁場；這些漁場的年捕魚量都在1000萬噸以上，秘魯漁場的形成則與秘魯上升流有關。探究在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據漁場的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區找到其它可能形成大漁場的海區知識延伸我國最大的漁場舟山漁場的成因是什么？我國舟山漁場的形成原因以及世界著名漁場的成因？用物理學上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運動。進一步解釋，海水在擾動后將下層營養鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場。《大規模的海水運動》教學設計學會對比手法在學習中學會對比手法在學習中提出問題漂浮在北大西洋的冰山來自于北極地區（格陵蘭島）的大陸冰川，巨大的冰山是靠什么力量的推動不斷向南移動的？創設情景1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時間；1493年哥倫布第二次去美洲，卻只花了20天時間就順利提出問題（1）第二次去美洲比第一次少用了17天，為什么哥倫布兩次航行的時間有這么大的差異結合大西洋洋流分布由學生分析）（2）若從歐洲橫跨北大西洋至北美洲，而后再返回歐洲，要求一路都要順水，請同學們設計一條路線。（3）哪位同學能歸納出洋流對航海的有利影響呢？（4）人們很早就了解正確利用洋流對遠洋航行的重要性。從古至今，還有許多利用洋流航海的故事，同學們能舉一、二例嗎？例：明朝鄭和七下西洋。分析：鄭和下西洋，為什么總是選擇冬季出發，夏季返回？小結洋流規律很早就被我國勞動人民所掌握和利用，而洋流對海上航行有利的同時，也會帶來不利的影響。如：洋流攜帶的冰山對海上航行造成威脅。此外，寒流、暖流相遇形成的海霧對海上航行也極為不利。如：紐芬蘭島東南海區，南下的拉布拉多寒流與墨西后，能見度差，觸冰山而沉沒的。過渡隨著世界經濟的快速發展，人類活動對海洋環境的影響日益加劇，排放到海洋中的污染物也越來越多，洋流對污染物會產生哪些影響呢？學生通過實學生通過實培養學生分析問題，解決問題的能力，同時使學生明確洋流對污染物的影響是雙方面的。強調重難點內容，指導學生有針對性地復習學生自己完成本節的知識自成一體學生自己完成本節的知識自成一體物爆炸后，日本政府13日承認，在大地震中受損的福島第一核電生“泄漏事故”。該核電站的3號機組反應堆面臨遭遇外部氫氣爆炸風險。，那么在美國以西海域是否被污染，從而解釋，洋