線的認識北師大版四年級數學上冊邢蘭氏線的認識北師大版四年級數學上冊邢蘭氏一、設計理念“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。為此，我在數學教學中提出了“引導探索學習，促進主動發展”的教學改革思路，并且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即“設“創設情境——操作活動——建立模型——實踐應用”的基本教學模式。一、設計理念“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已

二、設計思路（一）關于教材本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學四年級上冊第14——15頁的線的認識。在本學段中，學生將了解直線、線段和射線的的基本特征，進一步學習線的變換和確定線與線的關系的方法，發展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習平面圖形的基礎。全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。本課在教學設計時我遵循四年級學生的年齡特點，注意激發學生的學習興趣，以學生為主體，采取想一想，畫一畫，說一說等形式，讓學生在自主合作的學習方式中探究問題，解決問題，使學生在合作中相互啟發，拓展思路，處于積極主動的學習狀態。二、設計思路（一）關于教材本節課的教學內容是九年義務教育（二）關于教學目標根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：知識目標：1、借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。 2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。會數簡單圖形中的線段。 情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。 技能目標：培養學生的觀察、動手及分析概括的能力。在活動中進一步發展空間觀念。本節課的教學重、難點：1、是認識直線、射線和線段2、是體會直線、線段與射線的區別與聯系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。3、是理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。（二）關于教學目標根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的三、教法、學法根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發、引導發現、講練結合等方法的優化組合，有效突破教學重點、難點，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。 教學準備：多媒體課件、射燈。三、教法、學法根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選四、教學過程 （一）、

創設情景、導入新課首先與學生談話：同學們，你們發現生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。四、教學過程 （一）、

創設情景、導入新課（二）創設各種情境，讓學生進一步感知直線、線段和射線。

拿出射燈把光線射在墻上，問這束光線的起點在哪?盡頭在哪？這束光線有沒有長度？在黑板上畫一條直線，再在它的兩端分別點一個點，表示射燈的兩頭，從而認識線段，并介紹端點。接著把射燈透過窗戶射向外面，如果沒有物體遮擋這束光線會有盡頭嗎？從而認識射線，再在黑板上畫一條線表示射燈射出的線，一端點上端點，讓它向前變長，讓學生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。通過射燈的實物演示使學生形象地感知端點、線段、射線的特征，初步感知它們的關系并體會“無限延長”的意思。教學直線時課件出示學生熟悉的孫悟空圖片，

（二）創設各種情境，讓學生進一步感知直線、線段和射線。拿出線的認識---說課稿課件讓學生說說悟空的寶貝是什么？圖中金箍棒是我們學過的什么線？

如果把它放在地上另一端向天空無限延伸它是什么線？讓學生說說悟空的寶貝是什么？圖中金箍棒是我們學過的什么線？

線的認識---說課稿課件如果金箍棒放在手中它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣借助金箍棒的神奇變化使學生更形象地感知三種線的特征，更進一步加深了對“無限延伸”的理解。如果金箍棒放在手中它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫接著，充分利用學生生活中的事物，如斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。接著，充分利用學生生活中的事物，如斑馬線、鐵路等生活中常見的線的認識---說課稿課件線的認識---說課稿課件線的認識---說課稿課件線的認識---說課稿課件（三）進一步區分三種線。

在這個環節中我采用小組合作的方式，用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯系與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點。（三）進一步區分三種線。 在這個環節中我采用小組合作的方式，線的認識---說課稿課件

（四）三種線的讀法

在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。 本環節我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。 （四）三種線的讀法 在教學用字母表示直線，射線和線段時，由AB讀作：直線AB(或直線BA)AB讀作：AB

讀作：射線ABAB讀作：

（五）實踐運用，強化理解。

本環節以闖關游戲的形式進行練習。 （五）實踐運用，強化理解。 本環節以闖關游戲的形式進行練習第一關：猜謎語，打一線的名稱。1、有始有終（）2、無始無終（）3、有始無終（）第一關：猜謎語，打一線的名稱。

第二關：他們誰說對了？ 1、小明說：我畫的線段長4厘米。（） 2、小紅說：我畫的射線長1米。（） 3、小麗說：我畫的直線長2分米。（） 第二關：他們誰說對了？

第三關：試一試畫直線。自己試一試，過一點能畫