21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關光合作用和呼吸作用的計算有關光合作用和呼吸作用的計算21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關光合作用和呼吸作用的計算有關光合作用和呼吸作用的計算光合作用的指標是光合速率,通常以每小時每平方分米葉面及吸收cO2毫克數表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實際產O2量=實測O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實際CO2消耗量=實測CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產量光合作用實際CH12O6生產量呼吸作用C6H12O6消耗量條件題目中常見的關鍵語句所指的含義植物“產生”的氧氣量,或植物實質上是在葉綠體中產生的量,即光合作用光“合成“的有機物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實質上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實質上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實質上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實質上是呼吸作用吸收量光合作用實際產氧量=實測的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關系式光合作用實際CO消耗量=實測的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產生葡萄糖量-呼吸消動組蓋在目前的各種初中語文考試中一般都采用“話題作文”這種作文命題形式。所謂的“話題作文”主要是根據所提供的話題完成作文寫作，所提供的“話題”是寫作的中心和范圍。由于農村初中學生的語文知識積累比較少，缺乏相應的寫作經驗，寫作時，很難圍繞所給的話題，很好的運用好自己已知的素材進行寫作，因此教師就需要在寫作素材上下功夫。一、農村中學寫作教學面臨的問題中學語文教師在平時的教學中都有這樣的感覺：每次布置寫作訓練，學生往往有畏難情緒，不知道如何寫作文。教師在平時的課堂教學中，也經常感到沒有很好的教學效果。這些情的出現，凸現了目前中學語文寫作教學的困境，暴露出了傳統寫作教學模式存在的問題。其一，大多數學生在傳統的寫作課上感受不到寫作的愉快。目前的中學教學都實行封閉式的管理，學生們每天只能接觸單一的學習教材，導致學生的閱讀量很少，對社會缺乏細致的觀察，在生活中的積累很少，傳統的課堂寫作教學對學生缺乏吸引力。因此，長期這樣的教學造成學生的寫作能力較差，對寫作缺乏熱情。其二，應試化的作文教學模式限制了學生寫作時想象力和創造力的發揮。由于升學和考試的壓力，教師在寫作教學時帶有很大的應試成份，造成學生在寫作時逐漸走向程序化和模式化，寫作的教學逐漸形成了“講授技巧——閱讀范文——訓練模仿”的固定教學模式。這樣導致了學生們寫出的作文沒有個性，缺乏真情實感。其三，課堂寫作教學不能有效的進行指導，傳統的教學觀念束縛了學生的思維。長期以來，在寫作教學中沒有注意培養學生寫作時的思維訓練活動，而是讓學生感覺寫作只是一項學習任務，在老師的要求下，必須要完成學習任務。因此，學生們為了完成老師布置的任務，在寫作時往往為了應付作業而隨便的寫作或是抄襲作文書上的優秀文章。這樣寫出的作文，完全缺乏個人的思想。二、初中作文教學拓源引渠教學的措施（一）積累寫作材料，訓練作文基本功順應作文教學的規律，教師要想脫離作文數量的束縛，提高作文質量，就必須在訓練作文基本功上下功夫。為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達，如何選材，如何分段，開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴等等，老師應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，在此基礎上，教師有意識地幫助學生積累作文素材。例如，教師可以每個月都組織本班學生進行讀書活動，并寫讀后感進行評比。然后讓學生們對自己讀書情況進行交流，這樣不僅可以培養學生的閱讀興趣，也能幫助學生進行寫作素材的積累。教師還可以要求學生每天寫日記，加強平時的積累，同時也能對學生的寫作能力進行訓練。（二）結合時事，激發學生寫作靈感教師在寫作教學中，除了要對學生進行大量的基礎訓練以外，還要對學生的寫作靈感進行訓練，讓學生能夠把握靈光一閃而逝的寫作靈感。而結合時事就是將已發生或正在發生的各類生活場景進行生動、及時的再現。可有效幫助學生融入到寫作教學素材中去，激發其深刻的情感體驗，進而產生情感共鳴，消除寫作畏難情緒。教師可結合時政內容，設計相應的寫作訓練。譬如：在同學們觀看了諸如《南京，南京》之類的抗戰影片后，可以“遠離戰爭”“珍惜和平”為主題進行專題寫作教學。教師可以網絡選出大量關于中國近代反侵略戰爭的圖片、文字及影像資料后，加以適當整理篩選，制作為“戰爭——人類的災難”專題教學課件。教師以此為基礎，逐次引導學生對材料進行細致有序的分析、觀察，在充分感知寫作素材的基礎上，教師可在課堂上或在課后讓學生自己去查詢相關資料，或與同學們展開討論，繼而進行自主性寫作。這種教學形式可有效地激發學生寫作素材的積累興趣和寫作興趣，是培養學生對生活周邊觸手可及的寫作素材觀察分析能力、引發寫作中真情實感的重要渠道。（三）注重對學生創新精神和寫作務實精神的培養學生自主創新精神是寫作教學與素質教育開展的核心目標之一，這也是農村學生所欠缺的，很多農村中學生寫作經常去模仿各種作文書籍，缺乏創新。教師在開展寫作教學的過程中，應注意讓學生積極思考文題并就此展開具競爭性討論，鼓勵學生在收集各類寫作素材的基礎上，在個體思維空間內發揮想象力，獲取富有個性的創作性思維成果。簡單來說，就是要求教師充分重視收集豐富的寫作題材，利用多種教學手段刺激學生興奮點，激發其寫作熱情，展現其寫作的創造力。農村寫作教學應注意扭轉長期以來學中學生寫作“假、大、空”的惡劣寫作習氣，應將務實精神納入寫作訓練目標。現階段，各種資訊十分的發達，與大眾生活緊密聯系的社會文化傳播為主流，教師可選定、推薦部分積極健康的寫作素材學生寫作學習參考，培養學生社會責任感以及對國學的愛好興趣，使其能及時了解社會動態，不再埋首紙堆，做“兩耳不聞窗外事”的書呆子，鼓勵其在寫作中聯系現實，轉變無病呻吟的寫作習氣，力求作文骨肉豐滿、結構清晰。生活是寫作的源泉，寫作不能離開生活中的積累，否則寫作就成了無源之水。教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸社會，了解社會。”在平時，要讓學生多留意生活中的人和事，仔細觀察生活，平時多進行積累。特別是農村學生本來寫作素材就掌握就很少，就更得多積累。學生們只有平時有了充分的積累，才能在寫作時做到水到渠成，創造出形式新穎，內容充實的優秀作文。初三學生面臨著沉重的升學壓力，其日常任務量較大且用腦較多，其若掌握一定復習方法則能大大減輕其負擔，而初中生自學能力往往不強，其需要教師作出指導以幫助其更好的復習。相較于學生，教師擁有著多年教學經驗，其對各知識點的常用考試形式有更深入的了解，而在當前仍有部分教師對如何開展復習課教學感到迷茫，此問題的及時解決已成為燃眉之急。一、簡要回顧所學知識點學生對于當堂學習的內容往往能有較好記憶，但隨著時間的推移，許多學生漸漸對知識點遺忘，也開始記不清教師講解的重點在哪里，在復習課上教師應帶領學生簡要回顧所學知識點，告訴其哪些是重點、哪些是考試常考點等等。要回顧知識點，首先教師應在課前進行備課，以《我們周圍的空氣》一章節為例，教師應將本節課重要內容如空氣的主要組成物質及各部分大致比例、氧氣的制取方法等寫在教案上，并將其安排順序以實現知識點的穿插，構思并組織好語言以便于在課上高效回顧。其次教師應保證“簡要”二字，回顧只是對知識點的簡要重溫，在此過程中不可過于細致的講解，以避免耽誤時間。對知識點的回顧過程中教師也應不定時進行提問，詢問學生問題如“二氧化碳和氧氣哪個相對分子質量比空氣大？哪個比空氣小？”等等，以檢驗學生對知識的記憶狀況并將其作為依據制定下階段教學計劃。二、構建學生知識框架在簡要回顧知識后，教師應就各章節、各課時內容進行細致講解以構建學生知識框架，使其發現并了解各知識點間聯系，從而更好地處理遇到的各類問題。例如在帶?I學生復習《化學方程式》一章時，教師應把本章節重要知識點進行一一羅列，如化學方程式的定義、種類，常見化學方程式有哪些、化學方程式對應的簡單計算等等，在黑板上畫出本章節知識的樹狀圖：首先將“化學方程式”寫在頂端作為主干，隨后將各課時的標題作為分支，在其下方各自寫出對應知識點，最后找出各知識點間聯系并在圖中予以標注，各知識點間存在著或多或少的聯系，這些聯系能使學生在理解知識與解答習題方面得心應手。學生知識框架的形成需要日積月累，故教師第一需要讓學生將各章節各階段對應的樹狀圖記下來，督促其在課后不斷背誦記憶并練習對應習題，第二需要富有耐心，將其視作一項長期任務，切忌焦躁，在此過程中定若干短期目標并一一實現。三、布置并講解習題學生應試技巧的提高需要通過習題的練習，習題課也是復習課的重要形式之一，教師應在課堂中布置并講解習題，逐漸使學生掌握習題的類型及常見習題的解答方法，同時發現其知識漏洞所在，及時做到查漏補缺以提升其成績。例如在教學《燃燒和滅火》一課時，教師可以出填空題如“燃燒的條件有哪些？”“滅火的原理有哪些？”等等，也可以出選擇題，如“常見的滅火器有干粉滅火器、泡沫滅火器等等，其中干粉滅火器的滅火原理是？A.隔絕空氣B.降低溫度C.隔絕可燃物”讓學生作答，并在此后予以詳細講解，讓學生了解各類滅火器的原理，以便于在今后考試中遇到類似的問題時能迅速給出正確答案。又如在教學元素的化合價相關知識時，教師可以給出若干種物質如H2O、H2O2等等，讓學生判斷其中各元素的化合價，除此之外，教師也可以將常見元素的化合價進行編排，將其整理成簡單好記的若干句話如“銅汞二價最常見”“二四六硫都記全”“莫丟二三四五氮”等等，即教學習題不僅應告訴學生怎么思考、怎么做題，更應通過此過程發現學生存在不足，及時督促其改正以使復習效果最大化。四、注重課后作業的布置布置作業是教學重要環節之一，課堂上的復習固然重要，課后作業的布置則是幫助學生鞏固所學知識的有效方法，課后作業有許多種形式，作為教師應將這些形式均考慮在內，首先可以布置基礎知識類課后作業，如讓學生抄寫定義、化學方程式，背誦元素化合價等等，牢固掌握基礎知識是學生解題的前提條件，教師應予以足夠重視，同時培養學生注重基礎的良好學習習慣。其次可以布置習題類課后作業，讓學生在課后自行尋找習題練習，也可以由教師布置，例如在復習《二氧化碳制取的研究》一課后，教師可以布置題目如“二氧化碳制取原理為哪個方程式？”“二氧化碳的密度比空氣大還是比空氣小？”“二氧化碳應該用排空氣法還是排水法收集？”等等，在學生上交作業后對其批改，從而發現學生在復習后仍然存在的問題，對其反復講解，例如學生對二氧化碳制取裝置的連接順序及對應題目不熟練，則教師應專門抽出時間對其進行講解，逐次分析裝置各部分如收集裝置、制取裝置等的作用并講解其連接先后順序的必要性；若學生對二氧化碳檢驗方法不熟練，則教師應告訴學生：二氧化碳不助燃，故可以將燃燒的木條放在裝有二氧化碳玻璃瓶瓶口，若觀察到木條熄滅則說明收集到的氣體為二氧化碳。五、結語對學生而言，取得好成績不僅能獲得教師的認可和家長的表揚，更能使自身自信心得到提升，從而擁有更加樂觀積極的心態面對并處理學習中遇到的困難，逐漸形成一種良性循環。本文從回顧所教學知識點、構建學生知識框架、布置并講解習題以及注重課后作業的布置四個方面對如何教學復習課進行討論，幫助學生減緩學習壓力，逐漸使其掌握一定復習技巧是教師應做的事，在其過程中也應培養學生良好習慣，使其各項能力素養得到提升，促進學生全面發展。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1有關光合作用和呼吸作用的計算光合作用的指標是光合速率,通常以每小時每平方分米葉面及吸收cO2毫克數表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實際產O2量=實測O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實際CO2消耗量=實測CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產量光合作用實際CH12O6生產量呼吸作用C6H12O6消耗量有關光合作用和呼吸作用的計算2條件題目中常見的關鍵語句所指的含義植物“產生”的氧氣量,或植物實質上是在葉綠體中產生的量,即光合作用光“合成“的有機物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實質上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實質上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實質上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實質上是呼吸作用吸收量光合作用實際產氧量=實測的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關系式光合作用實際CO消耗量=實測的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產生葡萄糖量-呼吸消動組蓋條件題目中常見的關鍵語句3例1:判斷下面幾種常見情況對應的是凈光合作用、實際光合作用還是呼吸作用(1)封閉容器中測得的氣體體積等的變化量(2)積累的有機物的量凈光合作用(3)有機物產物中能夠轉化為淀粉或者其它有機物的部分氧氣釋速度毫升小時凈光合作用(4)200光腰1x凈光合作用(5)金魚藻每天光合作用能夠制造的氧氣量實際光合作用(6)暗處的CO,增多量呼吸作用(7)實際測得的光合作用速率凈光合作用例1:判斷下面幾種常見情況對應的是凈光合作4例1:下圖表示A、B兩種植物隨著光照強度的變化,CO2吸收量或cO2釋放量的變化曲線圖。據圖回答:↑Q2包c(a,h)光瓢強度x)(1)比較A、B植物呼吸作用,較強的是A植物。當光照強度為0時,植物細胞中可以產生ATP的場所有線粒體、細胞質基質。例1:下圖表示A、B兩種植物隨著光照強度的5too,mmg(rth))光飄強E址x(2)當光照強度達到Z點后,限制A植物光合作用的因素主要是cO2濃度和溫度短期內葉綠體內c化合物的含量粉父答出兩點)。如果在圖中M點突然光照增加too,mmg(rth))6光瓢強度(u(3)當平均光照強度在X和Y之間(白天和黑夜的時間各為12h),A植物一晝夜中有機物積累量的變化是減少(減少或增加),B植物一晝夜中有機物積累量的變化是增加(減少或增加)光瓢強度(u7光瓢強度(u(4)在光照強度為Z時,A植物光合作用產生的葡萄糖為682mg/(m2h)。(保留兩位小數)(5)對B植物而言,假如白天和黑夜的時間各為12h,平均光照強度在xklux以上才能使CO2的吸收量超過CO2的釋放量光瓢強度(u8倒2、下圖是在一定CO2濃度和溫度下,CO2吸收量mg/dm2h陽生植物CO2的吸收光照強度的關糸曲據圖回答5050(1)該植物的呼吸率為每小時釋放CO2-55101520253035mg/dm10光服強度(Klx)(2)b點表示光合用與呼吸作用速倒2、下圖是在一定9(3)若白天光照強度較長附期為b該植物能否正常生長?為什2。O吸收量m圖mh么?d