正大飼料介紹分解6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。正大飼料介紹分解正大飼料介紹分解6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。正大飼料的基本情況介紹正大飼料根據營養含量分類全價料濃縮料超級濃縮料預混料閑暇時間與同事閑聊，談到作文教學，同事們都不約而同發出共同的心聲：“作文教學真難呀！”、“現在學生的作文水平太太低！”。聽了這些話，內心總會有一股說不出的滋味。難道作文真的那么難教嗎？學生真的那么笨嗎？學生作文難寫，教師難教，這本是一個不爭的事實，可我就沒有辦法來提高學生的作文水平嗎？怎樣才能教好作文，讓學生寫出好作文呢？筆者通過近兩年的時間，對作文教學進行了大膽的嘗試與探索，取得了一定的效果。一、農村小學作文教學的現狀（一）從學生方面看，大部分學生基礎知識薄弱，寫作能力差，表現為：1、作文內容空洞，缺乏真情實感，所寫的人或事總是千人一面，千篇一律，抄襲、拼湊較為常見。作為農村小學生，由于受空間的限制，學生的眼界變得比較狹窄。很多時候他們即使親身體驗和感受了生活，但寫出來的作文，要么干癟無肉，要么重三變四，要么憑空捏造，生搬硬套；要么拿別人寫好的作文改頭換面，草草了事。2、不善于挖掘主題表現中心，寫不出一個“新”意來。學生普遍存在缺乏組織語言材料的能力：有的作文像記流水帳；有的作文沒有生動、形象的說明；有的只是干巴巴的文字堆積；有的作文沒有一條完整的思路，把東拉西湊的材料硬擠在一起，表現不出一個主題，更不說“創新”。3、語言晦澀、干癟、不流暢。造成這種現象的最主要原因就是學生掌握的詞匯量太少，沒有足夠的詞語表達自己所想，所說的內容，這樣就使文章缺少立體感，讀起來總覺得干巴巴的。激不起讀者的興趣，也引不起讀者的共鳴。4、由于錯別字較多，語句不通順，使人看完整篇文章不知道到底說的啥內容，寫的啥意思。（二）從教師的角度看，也存在一些不足1、一些教師仍然固守傳統的作文教學模式，憑借個人的經驗和固定的題目去指導學生的寫作。2、新的教育理念不能很好的適應，對于那些創新作文的新理論、新舉措不適應。3、很難把握小學生作文教學的尺度。新課程標準明確指出：寫作從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。而部分教師對不同的年級的學生要求是一刀切，加大了小學生作文寫作的難度。二、解決這些現狀的方法和對策（一）充分激發學生的寫作動機，培養學生寫作情趣1、創設情境為寫作鋪墊。葉圣陶先生說：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。”因此口語也要與寫作相連。口語是“聽和說的雙方互動過程”。它突破了“聽話、說話”單純固定的聽說訓練，由單項靜態語言實踐變為雙向的動態語言實踐。將口語交際的內容貼進生活，進行引導。教師可以借助音響、圖片等，營造出特定的生活情境，使學生在愉悅輕松中走進情境，喚起學生內心的感受，激發學生說話的欲望。例如生活中常見的事情：看望病人的情境，給親人拜年時的情境，圍繞自己喜歡的東西進行介紹、欣賞等，這些都有助于學生寫作能力的提高。頭腦中有話可說，那么寫作時就有內容可寫了。說是寫的前提：說得流利，有主有次，那么寫就“下筆如有神”。2、鼓勵贊賞，體驗成功。在作文教學中，如果學生總是體驗不到成功的快感，就會失去寫作的興趣。因此，教師要盡可能為學生創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲取成功的體驗。對于學生的寫話，點評時要以鼓勵為主，對于學生的佳作，教師要滿腔熱情地進行表揚、范讀，增強小作者的自豪感。對于中差生，教師要留心挖掘，對于其中的好詞佳句用特定符號標出，也要給予肯定、鼓勵，并提出希望，以增強他們的自信心。（二）培養學生觀察事物，感悟生活的能力教師要在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，做到“兩少兩多”即：在寫作時少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶，要引導學生“于有字的書以外，更留心去讀沒有字的書”，學生只有具備感悟生活的能力，就會激發寫作的欲望，就會有感而發，就能寫出有思想、有感情的文章來。（三）注重知識積累葉圣陶先生曾反復強調：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣……”寫作是表達、是輸出，如果學生腹中空空，肯定是寫不出好的作文來。由此可見，知識的積累對于寫作來說至關重要。1、指導學生積累習作素材。（1）、走出課堂，走進社會。引導學生在日常生活中留心觀察，從觀察中涉取習作素材。比如讓學生觀察日月星辰、花草樹木；傾聽鳥語蟲鳴、涓涓細流；欣賞農村田野山村風光，本地的風景名勝；目睹校內校外的人和事等，有了這些所見所聞，表達時就會信手拈來，涉筆成文。（2）、鼓勵學生參加一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如整理房間、洗衣服、包餃子、做飯、喂豬、放羊等，有了這些生活體驗，他們就能把勞動的過程寫清楚、寫具體。（3）、從多種多樣的活動中吸取習作素材。如觀看愛國影片后寫觀后感、種花載樹、參觀訪問、講故事、獻愛心等。有了這些豐富的閱歷，充實的內心感受，寫作文時就有話可說，有事可寫。2、指導學生豐富語言積累。（1）、從閱讀教學中積累語言。閱讀是積累語言的重要途徑，我們在語言教學中就必須重視引導學生進行廣泛地閱讀，教給學生尋找書目的辦法和閱讀方法，引導學生多看適合他們閱讀的各種書刊。讓學生利用課余時間讀一些科普讀物，少兒雜志中名著……通過大量的閱讀，既豐富了學生的詞匯，又豐富了學生的思維。（2）、在背誦中積累語言。小學語文課本中有不少文質兼美的課文，在閱讀教學中我們要指導學生多品讀精彩的部分并要求熟讀成誦。對于課本中的“積累？運用”中列出的精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我們要安排時間讓學生背誦默寫。這樣長期堅持，日積月累，讓課本中的語言文字變成自己的儲備和財富，一旦用時，會自然涌上筆端，能大大提高學生的語言文字水平。（3）、通過摘錄，積累語言。平時我們要十分重視對學生閱讀方法的指導，要教育學生養成不動筆墨不讀書的習慣。平常讓學生自己準備一本摘錄本，把閱讀時遇到的優美詞句，精彩片段分門別類的摘錄下來，并經常拿出來誦讀品味，天長日久，學生受到語言熏陶。習作時，所需詞語就會隨著思睹自然流淌出來，奇妙組合，寫起來也就感到得心應手。總之，寫作的基礎和關鍵是積累。先有“厚積”，然后才能“薄發”。閱讀教學在初中語文教學中屬于一大難點，許多教師閱讀教學成效低下，對這樣的狀況進行分析可以發現，其與教師教學理念滯后、教學模式陳舊等方面具有密切聯系。要想有效突破這一困境，必須以創新的理念設計閱讀教學，充分體現學生主體地位，改進教學模式、整合教育資源，讓學生接受更加素質化的閱讀教學，提高學生閱讀分析能力。一、當前初中閱讀教學面臨的主要困境1.教師閱讀教學理念陳舊，側重知識考查。在許多初中語文教師的眼中，閱讀教學完全服務于考試，這樣的片面理解導致閱讀教學淪為了知識點的羅列堆砌過程，教師在教學過程中過于強調知識點的訓練，而沒有能夠從情感整體上引導學生感悟優美的文章，這就背離了閱讀教學的初衷。2.學生閱讀技巧不足，學習能力低下。開展閱讀教學要強化對學生的技巧指導，教師要指導學生針對不同類型的文章采取較為合適的閱讀方法，以及在閱讀過程中訓練如何抓住要點、抓住中心，如何對文章進行各個方面的分析研究。部分教師沒有重視這些方面的能力培養，導致學生在閱讀學習中茫然不知所措。3.學生課外閱讀積累欠缺，文學沉淀薄弱。在應試理念的影響下，學生課余時間都被各種練習所占用，很少有較為獨立的自主空間。在這樣的狀態下，學生課外閱讀量明顯不足，離開了豐富的文學積累，學生在閱讀方面的能力發展必將受到極大的制約。4.閱讀寫作練習不夠緊密，缺乏互動促進。閱讀與寫作是語文教學中兩大重要課題，其是相互貫通的，教師在閱讀教學中應當強化對文章的分析指導，尤其要幫助學生掌握教材范文的寫作特色技法。部分教師在這一方面的貫徹較為欠缺，將閱讀教學與寫作教學割離，采取知識點分解的方式開展教學，忽略對文章整體結構特色的分析指導，對學生寫作能力的提升促進作用有限。二、應對當前閱讀教學困境的幾點措施1.切實轉變理念，還原閱讀教學本來面目。閱讀教學應當帶領學生深刻地感悟文學作品的內容，欣賞優美的文字，感悟濃厚的情感，在此基礎上對遣詞造句、間架結構、修辭手法、寫作特色等方面進行深入的分析，而不能單純地進行知識點的羅列訓練。作為初中語文教師，要將這一理念有效落實到閱讀教學之中，引導學生從整體上感悟文章，從細微處分析教材，采取這樣的方式讓閱讀教學還原其本來面目，讓學生在閱讀學習中感受到漢語言文學的魅力。2.強化技巧指導，提高學生閱讀分析能力。在教學過程中，廣大教師要重視對學生進行閱讀方面的技巧指導。一方面，教師要引導學生學會怎樣準確地分析感悟文章，從哪些方面著手對文體新穎性、結構合理性、手法藝術性、素材科學性等方面進行評析，既要從整體上感悟文章的情感特色，也要從細節中提煉成功之處，在這樣的科學方式指引下，學生能夠較好地掌握閱讀方面的技巧。在閱讀技巧指導方面，教師除了要向學生進行科學方法的指點之外，還應當要求學生講述自己成功的經驗，向其他同學介紹自己高效開展閱讀的方法技巧。眾人的匯報交流能夠為學生提供更多的參考經驗，教師可以要求他們將先進的學習經驗與自身的閱讀活動緊密結合起來，從而實現自身閱讀能力的提升。3.培養閱讀習慣，加強學生文學積淀。深厚的文化積淀是提高學生閱讀與分析能力的重要基礎，只有閱讀了大量的文學作品，才能夠在遣詞造句、表情達意等方面領會更深，感觸更多。對此，教師應當強化學生課外閱讀指導，一方面對學生每學期閱讀的量做出明確規定，將其作為語文教學活動的重要組成部分，在閱讀方面體現青少年讀物為主，可以向學生重點推薦一批優秀讀物，通過家庭藏書、圖書館借閱等途徑為學生創造更好的閱讀條件。另外，教師還應當要求學生將閱讀的成果積累下來，如將優美的語段語句摘抄下來，對一些文章提煉提綱以及撰寫讀后感等等，通過這樣的方式將課外閱讀中的精華沉淀出來，逐步積累增強自身閱讀與表達能力。4.聯動作文教學，實現兩者互動促進。在初中閱讀教學中，廣大教師一定要強化與寫作教學的聯系，不能孤立地組織閱讀教學。要發揮好范文的閱讀分析與指導作用，教材中的范文是學生不可多得的優美文章，教師在引導學生進行學習的過程中，要有意識地強化寫作技巧、表達特色等方面的內容研究，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的真實觀點，對文章的各個方面進行全面的分析。思想情感、布局結構、表現手法、細節描寫等方面都可以成為教師開展啟發引導的內容，在這樣的基礎上，學生不僅可以全面深刻地把握教材內容，而且在寫作技巧掌握方面也具有了明顯的進步。在閱讀教學中，教師還可以利用課文中的空白藝術、含蓄結尾等契機，進行續寫、仿寫等訓練活動，使閱讀教學與學生的寫作能力、思維能力、想象能力發展緊密結合起來，更好地提高學習成效。正大飼料的基本情況介紹正大飼料根據營養含量分類全價料濃縮料超級濃縮料預混料∽正大飼料根據畜禽品種分類蛋雞料肉雞料豬料鴨料奶牛料肉牛料羊料魚料正大產品等次及標志P(Premium)精品S(Super)特級產品Standard標準產品E(Economic經濟產品P(Premium)精非常高的營養特殊的為個別客戶設計例如:祖代豬場E(Economic)經濟產品低營養濃度低營養水平(品種、管理)畜禽價格低迷營養比L(Loca,土)系列高正大產品編號系統第一位數字:代表飼料形狀(例如:粉狀是3、顆粒是5、精料是1)第二位數字:代表動物品種(例如:豬是5、蛋雞是2、肉雞是1,牛是7等)第三位數字:代表飼養階段(例如:蛋雞育雛期1、育成期2、產蛋期4等)正大多種品牌分類用編號的第一位數來區別不同的品牌第一品牌:1代表精料,3代表粉料,5代表顆粒料第二品牌:2代表精料,