初中九年級生物教學教案5篇

教學目標：

1、概述魚類的主要特征以及與人類生活的關系。

2、探究魚類的運動和呼吸的方式，說出魚類適于水中生活的特點。

3、關注魚類的合理利用和愛護。

重點和難點

重點：探究魚類的運動和呼吸的方式，說出魚類適于水中生活的特點。

難點：探究魚類的運動和呼吸的方式，說出魚類適于水中生活的特點。

教材分析：

有無脊柱是脊椎動物和無脊椎動物最根本的區分，但學生在生活閱歷中根本沒有這種概念，只有首先通過直觀圖片了解脊椎動物的骨骼，再進一步歸納脊椎動物概念，這樣才能讓學生形成清楚的概念。再通過實例列舉，讓學生把握脊椎動物概念。

魚類是學生常見的生物，但從未認真觀看。學生利用探究試驗了解魚類運動和呼吸，其中重要的方法是觀看法。首先學生通過看一看、摸一摸的環節，了解魚類的形狀和外部構造。再通過觀看，了解魚類的運動和呼吸，但是單一的觀看，無法了解詳細的運動過程和呼吸過程，因此需要幫助試驗來證明魚類的運動和呼吸過程。魚類的運動需要利用模擬魚鰭的運動來證明魚尾部搖擺的作用，魚的呼吸需要墨汁來指示水流的運動。魚類的呼吸中鰓的構造與功能相適應的學問點至關重要，利用合作爭論來理解其構造適于氣體交換，再進一步歸納總結根毛、小腸絨毛、肺泡等構造的相像點。在呼吸過程中，血液和水的成分轉變也非常重要，通過探究試驗的演示來了解其成分變化。

魚類的利用和愛護是重要的情感態度價值觀教育，直接以情境問題的形式可以讓學生最直接的了解魚類的生存環境及愛護措施，再通過自主閱讀了解多姿多彩的魚類及其利用愛護。

課后反思：

本次公開課的本意是探討將試驗教學與學問教學相結合的課堂試驗教學的根本模式。我們探討的內容主要是如何確保試驗教學的有序有效進展，如何將試驗動手與學問學習嚴密結合，成為把握學問重點難點中的有利幫手，并提升學生的試驗操作力量、探究力量，最終做到寓教于樂。

一、教學反思

1、導入環節簡潔明白，滲透學問與情感態度教育。首先利用魚類作用的學問導入新課，節省大量時間。學生對魚刺卡人致死的新聞感興趣，且緊扣教學學問。

2、本堂課教學環節流暢，學生活動和教學內容相輔相成，學生通過試驗能直觀了解魚的根本構造和功能。

3、試驗前的商定，讓課堂試驗有序進展，避開了試驗過程中需要大量時間和精力維持課堂秩序。本堂課有三次試驗活動與學問講解的交替，這三次交替都能快速有效的完成。

4、魚的運動觀看不能明確各部位的作用，當使用魚模型的游動時，學生很快就理解了尾部搖擺能產生前進的動力，因此在這個教學內容方面，魚的模型必不行少。

5、試驗預備不充分。本試驗中，墨汁指示水流方向的試驗根本沒有勝利，緣由在于魚過于活潑，會躲避墨汁甚至向墨汁吐水。假如能夠對試驗裝置進展進一步創新，應當效果更好。

6、由于學生活動比擬多，內容比擬緊湊，因此缺乏深層次思維的問題。可以將魚呼吸后，水分成分的轉變和血液成分的轉變交與學生爭論答復會更好。

7、小組合作還需強化訓練。真正的小組合作應當是分工合作，人人公平，信息溝通有效，但課堂中大多存在的只是外表的溝通。

二、課例研修反思

(一)個人反思

1、維持良好的課堂秩序是保證課堂試驗教學的有效性的前提。正是由于本堂課預先進展了試驗行為商定，從而確保試驗教學有序有效進展。

2、試驗教學應當先從預試驗開頭進展備課，只有充分了解試驗材料、試驗處理過程、試驗結果猜測等環節，才能在課堂上有效調控。本堂課中，正是由于對墨汁指示水流方向的預試驗沒有取得良好效果，導致在課堂試驗教學中，該環節的目標根本沒有達成。假如能在預試驗的時候就發覺問題，并選擇適宜方法解決，那么就不會消失試驗失敗的現象。

3、應當預備充分的試驗教學素材，從預試驗到官方的演示試驗，這些素材雖說沒有學生在課堂試驗中直接參加，但卻能幫忙學生精確描述試驗現象和試驗結果。

4、試驗教學不能僅僅關注學生有沒有興趣，有沒有動手，而應當關注學生在動手之余能發覺問題、解決問題，從觀看到的試驗現象推斷出試驗結論，從而從根本上進展學生終身學習的力量。

5、課堂觀看量表預備比擬倉促，課堂觀看量表應當更加細化，能夠定性、定量分析試驗教學。

(二)專家點評

胡校長：較好，量表要向“定量”進展。學生的根底與深度均要延長。

必需讓學生時不時再做筆記。

要有深度，深入思索，提高難度，培育高科技人才，培育智商素養，從學生長遠進展考慮。

鄧主任：這是一堂生動，高效的生物試驗課，調動了學生積極性，啟迪了學生，充分發揮了試驗的作用。

小組合作問題，每科教師都要對其進展強化。

初中九年級生物教學教案篇2

教學目的

1、使熟悉合理養分及食品安全的重要性。

2、使學生能夠運用所學，設計一份適合自己的合理食譜。

3、培育學生分析問題、解決問題的;并使學生從中體會運用學問解決實際問題的與喜悅。

教學重點和難點

重點：熟悉合理養分及食品安全的重要性。

難點：如何依據實際狀況設計合理的食譜

教學預備：

搜集關于青少年生長發育現狀問題、中日青少年身高比擬結果、牛奶對人們生活的影響、什么是養分配餐等。

學生：

1、分成小組，選動身言人。

2、搜集與合理膳食和食品安全有關的資料和信息。

教學設計：

1、學生閱讀教師供應的資料，分小組爭論資料后的相關問題。

2、教師組織學生進展全班的溝通和總結。

3、學生分別在組內和班內溝通自己所搜集的有關合理膳食和食品安全的資料和信息。

4、各小組同學制定適合青春期學生的養分食譜。

5、各小組的發言人在全班宣布本小組的養分食譜。

教學過程

教師：現在很多學校中午為同學們配送養分午餐，但是一些同學少吃或不吃學校配送的午餐，而吃便利面或是漢堡包，更有局部同學到校外的肯德基、麥當勞去吃洋快餐。這種飲食構造是否合理?對同學們的生長發育會產生什么影響呢?讓我們一起來閱讀幾個資料。

學生：閱讀資料，小組爭論思索題。

資料：

1、漢堡包造就了美國嚴峻超重超肥的一代，美國政府試圖將國民脂肪攝入量從40%降至30%，卻特別困難。而目前，洋快餐正在向我國青少年大舉進攻。局部青少年偏食洋快餐，那只是攝入了高脂肪、高糖、高熱量，而膳食纖維和維生素極少。一旦形成飲食習慣，將影響一代甚至幾代人的身體素養。

2、世界銀行的統計說明，僅微量養分素缺乏，對進展中國家經濟造成的損失，至少占國民生產總值的3～5%。據介紹，英國和西歐一些國家將1790年至1980年間經濟的增長，歸功于養分和狀況的改善。而消退碘、維生素A和鐵的缺乏，能提高人群平均10至15分。

3、我國自1985年到1995年對青少年生長發育與養分狀況進展了10年動態調查，結果顯示7～18歲青少年中，男生體重超重和肥胖者比例從2。75%升至8.65%，女生從3.38%升至7。18%;與體質親密相關的肺功能、耐力素養和柔韌性素養水平下降。而在20世紀90年月后期，青少年肥胖者激增的趨勢更加明顯。那么，肥胖是養分過剩?不是。肥胖不僅不等于養分過剩，而且是養分缺乏的主要表現。

4、對正在旺盛生長的兒童青少年來說，身高是生長發育中最顯而易見、最有代表性的指標。在通常狀況下，身高順當增長，說明孩子的養分良好，也沒有受到慢性消耗性疾病的干擾。中國和日本是一衣帶水的鄰邦，兩個民族在遺傳養分方面有很多相像之處。但中國男女7～18歲青少年身高和日本青少年全國平均身高的比擬結果清楚顯示，中國青少年整體上身高較日本處于劣勢。大體上，7～9歲比日本矮1～3cm，10～12歲矮3～4.5cm。青春中期后男、女消失分化，男生的劣勢更明顯，13～15歲矮3.5～4.5cm，16～18歲矮2～3cm;女生13～15歲矮1～1.5cm;15～18歲差距為0.5～0.6cm。

5、目前，我國大局部人群鈣的攝入量僅能到達需要量的一半，我國兒童因缺鈣引起的佝僂病和成年人的軟骨病及老年人的骨質疏松癥可達40%左右。奶中維生素B2含量豐富，喝一杯可到達每天需要量的23.3%;還含有少量的維生素E、維生素B1和維生素C，且奶是堿性食品，可維持機體的酸堿平衡。奶的養分價值及利用率高，因此，男女老幼都相宜喝牛奶。世界上許多興旺國家，人均牛奶攝取量特別高。因消化牛奶的速度比肉、魚、蛋快，歐美人把牛奶當水喝。二次世界大戰后，日本人積極改善食物構造，號召每天喝牛奶。到上個世紀80年月中期，日本人的身高比大戰前平均增長了10cm，國際上評價道“一杯牛奶轉變了一個民族”。

6、養分配餐在國外非常普遍，但在國內卻尚未引起人們重視。什么是養分配餐呢?養分配餐：就是按人們身體的需要，依據食品中各種養分物質的含量，設計一天、一周或一個月的食譜，使人體攝入的蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素和礦物質等幾大養分素比例合理，既到達均衡膳食。簡潔講，就是要求膳食構造多種多樣，谷、肉、果、菜無所不備。

思索爭論題：

1、中國和日本青少年身高差距的緣由是什么?

2、中國青少年普遍養分失衡的緣由是什么?

3、中國和日本目前在飲食構造上最大的不同點是什么?

4、你認為當今青少年學生的飲食構造特點是什么?

5、青少年必需的養分以及合理的養分構造是什么?

教師：組織學生在全班進展溝通。

學生：提出自己的見解，闡述小組意見。

教師：

1、請你對目前學生的不良飲食構造和習慣提出自己的合理建議;

2、請你結合自己的學問和相關資料告知大家，應當從哪些方面關注食品安全。

學生：小組爭論，全班溝通。

教師：請你運用自己所了解的有關養分和飲食的學問，作為自己的青春期養分師，制定一個適合你的、合理的養分配餐食譜。

學生：小組爭論，制定食譜，全班溝通。

課后小結

本節課以資料分析為引子，提出合理養分、合理養分對青少年生長發育的作用與影響、食品安全、青少年養分配餐等問題;通過學生分組爭論、全班溝通的形式仔細而細致的分析了相關問題;最終通過做自己的青春期養分師，運用所學學問和了解的信息，制定適宜的、合理的養分配餐食譜，解決了問題。既實現了學問目標又培育了力量，同時使學生體會到學以致用的歡樂。

例題

1、以下屬于細菌性中毒的是：

A、吃了有毒蘑菇。

B、誤食了亞硝酸鈉。

C、吃了腐爛的食物。

D、吃了發芽的馬鈴薯。

【答案】C。

【分析】細菌性中毒指吃了被病菌污染的食物引起的中毒，簡單混淆的是A。吃有毒的蘑茹是真菌性食物中毒，細菌和真菌不是一類物質，亞硝酸是有毒的物質，馬鈴薯的芽是含有有毒成分，它們都是非細菌性食物中毒。

2、合理膳食是指

A、蛋白質是構成細胞的根本物質應當多吃

B、糖類是主要的供能物質，應多吃

C、應以肉類、蔬菜、水果為主

D、初中生物。各種養分物質的比例適宜，相互搭配

【答案】D

【分析】由于不同的食物中含有養分物質不同，所以一餐的食物，既要滿意人體生長發育和各種生命活動需要，又要留意養分的種類和比例。挑食、偏食會引起養分不良，影響發育。食物一般分為谷類、肉類、蔬菜水果類、奶和奶制品類，谷類含淀粉多一些，肉類含蛋白質和脂肪多些，蔬菜水果含維生素和無機鹽多一些，奶和奶制品含脂肪、局部維生素和鈣等。

3、小明昨天剛參與完學校的運動會，取得了優異成績，為了慶祝，父母帶他到一家飯店飽餐一頓，有蝦、有蟹、有小明最愛吃的土豆絲，結果史上小明往廁所跑了7、8趟，父母身體也有不適。請分析一下可能的緣由是什么?

【分析】這是一道聯系實際的問題。分析可能的緣由從食物方面找，可能是土豆絲發了芽而引起的非細菌性食物中毒;也可能是吃了被污染了的蝦、蟹造成的細菌性食物中毒，也有可能是餐具有衛生問題造成的。

初中九年級生物教學教案篇3

1、把握花的根本構造及其主要功能，明確花蕊是花的主要局部。

2、了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。

3、通過解剖桃花和觀看各種植物的花，培育學生的觀看力量和試驗操作力量。

4、通過識別不同種植物花的特點，培育學生觀看力量和敏捷運用學問的力量。

5、通過學習“花的構造及其主要功能”，使學生樹立“生物體構造與功能”相適應的辯證觀。

6、通過學習“花的種類”，連續樹立“生物體的構造與功能”相適應的觀點。

重點、難點分析

1、“花的構造”是本節教學內容的重點。由于：

(1)前面幾章的教學講的是植物的養分器官。植物生長到肯定時間就要進展生殖。花、果實、種子是植物的生殖器官。只有把花的構造弄清晰，才能更好地理解植物開花后才能結果，種子才能形成。

(2)花實際上是變態的枝條。花的各局部與枝條的組成從來源上講是全都的。通過“花的構造”的教學，使學生對所學學問的前后聯系及進一步探討事物從一般到特別的辯證關系，都是有幫忙的。

2、觀看試驗材料的預備，是本節教學的難點。由于：講“桃花的構造”時，新奇的桃花已經過季，這就需要教師在春天的時候，預備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在酒精溶液里備用。也可以事先培育白菜花或油菜花進展教學，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”種在花盆里或浸泡在水中，一個月左右就能抽出花莛、開花。還可以選擇一些秋季盛開的花卉備用。

3、解剖花并做成粘貼花標本，也是本節教學的難點。由于：

(1)桃花也好、白菜花也好，對于學生來說，操作起來都顯得小了。學生進展解剖時，往往顯得“笨手笨腳”，簡單弄丟一個局部或弄斷一個構造，所以要留意提示學生，仔細慎重地從外至內地一層層把花的各局部用鑷子鑷取下來，放在一個固定的位置，然后再粘貼在臺紙上。

(2)做粘貼花標本的過程，學生也往往簡單把臺紙弄得很臟，而且粘出的花擺放不夠科學和美觀。在教學中，教師要留意提示學生正確的操作過程，要設法引導學生粘貼出來的標本，既科學又美觀。

4、單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株及花序的概念是本節教學的重點。

從上節的教學內容知道：花蕊是花的最主要的構造。花若無花蕊就不能稱其為花。因此，依據花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最根本的兩類花。只有理解了這兩類花的區分，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。

花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。

5、單生花與單性花概念的區分是本節教學的難點。由于：

①從字面上看，二者只有一字之差，而且“生”與“性”，字形也很相像。學生很簡單把兩者弄混。

②從概念上講，“單生”與“單性”學生也簡單混淆，特殊是對“單性”的理解。所以教師在處理這兩個概念時，要強調“生”與“性”的區分。“單生”就是單獨著生;“單性”是對“兩性”而言的，指的是：只有一種花蕊的花，即雌花和雄花。

6、讓學生明啟頭狀花序不是一朵花，也是本節教學的一個難點。由于：

①頭狀花序從形狀上看，往往使人認為它是一朵花。

②組成頭狀花序的小花有兩種，舌狀花很像一朵花的花瓣;管狀花又很像一朵花的花蕊。這樣就造成了熟悉它的難度。所以教師在講解頭狀花序時，要引導學生分析頭狀花序的組成，要使學生熟悉，組成頭狀花序的舌狀花和管狀花。最終要緊扣在“花序”的概念上。

教學過程設計

一、本課題的參考課時為二課時。

二、教學過程：

1、關于引言：由于前幾章己系統地向學生介紹了根、葉、莖的構造和功能，所以在本章教學前，可以這樣引入：大家知道，根、莖、葉是綠色開花植物的養分器官，植物靠著這些器官漸漸地生長起來，當植物體生長到肯定的時期就要開花、結果和產生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結果和產生種子呢?這些是我們這一章所要討論和學習的內容。

2、關于“花的根本構造”的教學，應實行試驗(試驗十二)與教學同步的教學方法。

①有條件的學校可以先放一段錄像，沒有條件的學校可用花卉的圖片或擺放幾盆已開花的植物，向學生展現或描述自然界中各種植物的花千姿百態、萬紫千紅、爭先斗妍的漂亮風光。然后話題一轉：各種植物的花，雖然它們的形態、大小、顏色各不一樣，但它們的構造卻是根本全都的。花的構造怎樣?下面我們來觀看一下植物的花(課前把預備好的花放在學生面前)。

②觀看和解剖桃花的過程可以在教師的提示下，放手讓學生自己動手、動腦利用解剖工具，參照教材上的圖注，把桃花的各個局部的構造和功能弄清晰。事后，教師可以請學生說明桃花的構造或教師指著圖讓學生說知名稱和功能。在學生回答下列問題和說明的過程中，教師可做補充。〕

在學生觀看桃花的過程中，教師可以提出一些問題，促使學生動腦去觀看。如①桃花是由幾局部構成的?②哪個局部是最主要的?為什么?在學生解剖花之前，教師要告知學生正確的解剖方法和步驟，避開造成花損壞了，而花的構造又沒有看清晰的現象。在學生制作粘貼花的過程中，教師還要提示學生：不要喪失花的構造;臺紙要潔凈。至于怎么貼，貼成什么樣的都不要管，放手讓學生自己去做，最終可以讓大家評判。教師也可做為學生中的一員提出自己的意見，使學生明白怎樣貼更科學、更美觀。

當學生解剖完桃花后，教師可以請一名學生到前面對大家講明桃花的構造。教師可以把桃花的構造圖制作成剪貼圖，讓學生一局部一局部地把所觀看到的構造貼在黑板上，并說出它們的名稱和功能。假如這名學生沒有說全，可請其他學生補充。通過這種方式，教師可以檢查學生是否把桃花的構造弄清晰了，而且能充分調動學生自己的主動性，假如有遺漏的地方教師再做補充說明。

最終，可讓學生用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀看內部有什么構造;再用鑷子從花的中心將子房取出，用刀片將它縱向剖開，用放大鏡觀看子房里面有什么構造，當學生說出：花藥里有花粉、子房里有胚珠后，教師可以立刻追問：花粉和胚珠各有什么用呢?這個問題學生不會說得很清晰，需要教師告知學生：只有當花開后，花粉落到柱頭上以后，經過一系列簡單的變化，子房里的胚珠才能發育成種子了，而整個子房就發育成果實，子房壁就發育成果皮了。講到這里假如再問：花的哪個局部最重要?學生肯定會說是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不難答復出其中的緣由了。

3、關于“花的其他構造”的教學，教師可以向學生提問：“花粉可以通過什么樣的方式落到雌蕊的柱頭上呢?”學生一般能夠答復出：靠風、靠昆蟲傳粉。教師可接著問：“昆蟲是怎樣幫忙花傳粉的呢?”有些學生會提到昆蟲采蜜的問題，教師可以就勢引出花的其他構造。

昆蟲采花蜜無意中給花傳粉，學生是能夠理解的，但需要告知學生：不同的植物吸引昆蟲前來“傳粉”的方式是不同的，如棗花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，這樣也會招引昆蟲。總之，花瓣的漂亮顏色和香氣，蜜腺產生的花蜜，都能招引昆蟲前來幫忙傳送花粉，這是植物長期進化的結果。

4、就花的構造，引出新課：桃花的各局部構造較完整，是典型的完全花。但是，并不是全部的花都像桃花這樣完整的。它們有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，但凡構造不完整的花就叫做不完全花。

教師可以發給學生一些黃瓜花或柳樹花或其它易觀看的單性花(浸制過的)，組織學生觀看這些植物的花與桃花有什么不同，引導學生從外及內地逐層觀看，使學生熟悉到：這些花是缺少一種花蕊的。教師可以說：花有很多種類，假如從花蕊的狀況看，花可以分為兩大類，即單性花和兩性花。

5、關于“單性花”和“兩性花”的教學，可以緊接引言，問學生：什么樣的花叫單性花?什么樣的花叫兩性花?由于剛剛觀看了黃瓜花，所以學生是會說出單性花的概念的。在學生說出單性花的概念后，接著啟發：單性花中假如只有雄蕊，這種花就叫做——雄花;假如只有雌蕊，這種花就叫做——雌花。然后再請學生觀看發給自己的花，分別是雌花還是雄花，為什么?教師還可以說明：有些黃瓜花、絲瓜花、西瓜花等開花后結不了瓜，而有些花能結瓜，能結瓜的花是雌花。平常我們所說的“謊花”，實際上指的就是雄花。

講完了單性花，教師可以再問：像桃花那樣，雌蕊、雄蕊都有的花應當叫什么花呢?學生會很自然他說出：兩性花。教師還應補充說明：大多數植物的花是兩性花。

講完了兩性花，教師可以試著問學生：假如一棵植物體上所開的花都是雄花，另一棵植物體上(同種)所開的花都是雌花，這種現象應當叫什么?有些學生能夠答出：雌雄異株。只要有學生能答復對，教師應充分確定學生思維的精確性，并重新說明雌雄異株的定義，加深學生的理解，同時給出雌株和雄株的概念，并舉例說明，像楊樹、柳樹、銀杏樹都屬于雌雄異株的植物。最終，教師間：黃瓜的雌花、雄花是生長在同一棵植物體上呢?還是分別生長著?這個問題，對于有生活閱歷的學生來說不難答復，是同在一棵植物體上的。教師應很自然地問：這種現象稱為——雌雄同株。除了黃瓜花是屬于雌雄同株的，還有哪些植物的花屬于雌雄同株?有些學生會很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的學生，沒有接觸過這些植物，需要教師用圖片、實物等來啟發學生理解雌雄同株和雌雄異株的概念。

6、關于“單生花”和“花序”的教學，教師可以在講完雌雄同株和雌雄異株的概念后，就問學生：黃瓜的花是一朵一朵地單獨著生在莖上呢?還是很多黃瓜花排在一起?在提問的同時，教師可以出示黃瓜植物體的掛圖，提示學生能正確地答復出教師的問題。當學生答復出黃瓜花是單獨生在莖上時，教師要立刻給出“單生花”的概念。特殊強調是單獨著生在莖上。然后，教師可以出示白菜或蘿卜花序、串紅花序(或掛圖)問學生，這些植物的花是怎樣著生的呢?學生會說出：花都長在一個軸上了。教師在學生的答復后，給出花序的概念。隨后可組織學生爭論，為什么有的花單獨生在莖上，而一些植物的花排成花序集中著生在莖上呢?或者說：花序對植物體的生長、發育有什么好處?

在學生爭論的過程中，教師可以展現一些具花序的植物的圖片、標本或實物，同時也出示一些單生花的圖片。幫忙學生分析得出：單生花一般有：花朵較大，顏色艷麗，很簡單招引昆蟲的特點;具花序的植物，它的每朵小花都很小，顏色很不明顯，若很多這樣的小花聚攏起來成為一體，是便于招引昆蟲傳粉的，這些特點是植物體長期進化的結果。

應當告知學生，花序有很多種類型，依據花序的不同類型，可作為鑒定植物的一種依據。如蘿卜、白菜、油菜的花序叫總狀花序。總狀花序的特點是：每朵小花都有一個花柄與花軸有規律地相連，在整個花軸上可以看到不同發育程度的花朵，著生在花軸下面的花朵發育較早，而接近花軸頂部的花發育較遲。再如：向日葵、蒲公英的花序叫頭狀花序。它的特點是：花軸縮短而膨大，上有很多小花。從形狀上看，似乎是一朵花。它的外圍有些綠色的小片，這是花序的總苞。向日葵花序外圈黃色的瓣狀物，是舌狀花冠，這種小花叫舌狀花，其內無雌雄蕊，是退化的無性花。花序中心的小花，花冠呈筒狀，叫管狀花，它是兩性花，在小花里可以找到雌、雄蕊(可以結合掛圖或實物進展說明)。

在教師說明頭狀花序的特點后，可以問學生：菊花是一朵花呢?還是一個花序?為什么?最終可以告知學生，“菊花”實際上是一個頭狀花序，由于它的舌狀花很艷麗，經過人工培育，使其中的管狀花削減，舌狀花增多，“花冠”變得更加絢麗多姿，給人們帶來美的享受。

最終，教師可以稍加說明：我們常見的花序還有傘形花序，如洋蔥、韭菜、胡蘿卜的花序。還有穗狀花序，如大麥、水稻、車前草的花序。

各種植物的花，不管形態、大小、顏色，不管構造缺少哪局部，其中花蕊是最重要的構造，是肯定不能缺少的，為什么呢?這就是下節課所要爭論的問題。

小資料

無花果真的不開花嗎?

從無花果的名字看起來，無花果似乎沒有花的。事實畢竟怎樣呢?，

典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四局部組成。這四局部完全具備的叫完全花，如桃花;這四局部不完全具備的叫不完全花，如桑樹花。

一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此艷麗奪目，引迷人們觀賞，蜂來蝶往。無花果的花卻悄悄靜靜地隱居在新枝葉腋間，它的雌花、雄花隱藏在囊狀肥大的總花托里面。總花托頂端深凹進去，造成一問寬大的房子。由于總花托把雌花、雄花從頭到腳包裹起來了，人們看不見，因此，認為無花果是不開花的。

說起來你或許不信，無花果還會一年開兩次花，結兩次果呢!當大地回春，草木欣欣向榮的時候，它就朝氣蓬勃地抽枝發芽。葉腋間生出花來;在秋高氣爽，雨水充分的時候，它的枝條又向上延長，葉腋間又生出花來。第一次花結的果在當年秋季成熟;其次次花結的果要等到其次年春暖花開才能成熟。

無花果的老家在亞洲西部。新奇的無花果，果實肉質松軟，味甜，是良好的水果;還可以制成果干、果醬和蜜餞。

初中九年級生物教學教案篇4

一、教學目標：

1、學問目標：

①了解細菌的發覺過程。

②了解細菌的形態類型、根本構造、養分方式和生殖特點。

2、力量目標：

①通過巴斯德的試驗，讓學生參加探究細菌發覺的過程，培育學生的試驗力量。

②通過細菌與動植物細胞比擬，推想細菌養分方式，培育學生分析和思索力量。

3、情感目標：

①認同科學的進展與技術的進步親密相關。

②重視搞好個人衛生。

二、重點和難點：

①細菌形態構造的特點。

②細菌的養分方式和生殖。

三、教學方法：

多媒體教學、爭論法

四、課時安排：

1課時

五、教學過程：

導入新課

(一)細菌的發覺

1、過渡：為什么我們時時刻刻在與細菌打交道，卻又不了解細菌呢?

2、學生閱讀課本58—59頁。

3、知道了解巴斯的試驗。

(二)細菌的形態構造：

1、過渡：細菌很小，卻看不到，那么它們的形態、構造是怎樣的呢?

2、細菌圖片展現。

(三)細菌的生殖：

1、過渡：我們熟識的生物大多是怎樣生殖的?

2、課件展現。

(四)課堂練習：

(五)作業：

附板書

其次節細菌

一、細菌的發覺

二、細菌的形態和構造

1、形態、球形、桿形、螺旋形;

2、構造：細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA。

三、細菌的生殖：分裂生殖

初中九年級生物教學教案篇5

一、說教學內容分析：

本節內容包括：植物系統進化樹，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態、構造特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類的關系。通過植物系統進化樹,觀看比擬不同的植物的活動，引導學生初識不同的植物類群。

二、說教學目標：

1、學問與力量：

初步熟悉植物系統進化樹，了解不同植物類型之間的親緣關系，通過觀看比擬不同的植物的活動，以及對植物類群的各種學習活動，熟悉不同的植物類群的形態、構造特征、生活方式，與人類的關系，并通過對不同植物類群的比擬，進一步理解植物進化樹。

通過觀看比擬不同的植物的活動，提高觀看力量、比擬分析力量;通過對不同植物類群的學習，增加分析問題及語言表達的力量。

2、過程與方法

試驗觀看、比擬、爭論和敘述藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。

3、情感、態度與價值觀

體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增加生物科學價值觀，培育學生關注和愛護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

三、說學習者特征分析：

本校地處偏遠農村，該校生都是來自大山的孩子，對常見的植物即生疏又熟識，說熟識是他們在日常生活中與常見的植物有親密接觸，有深刻的感性熟悉;說生疏是由于他們缺乏相應的理論學問，學生學習興趣高，通過實踐和理論相結合幫忙他們熟悉植物系統進化樹和把握藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。從學生的認知規律來看，八年級學生已開頭從詳細思維向抽象思維的過渡，喜愛承受新奇事物，有肯定的生物學閱歷根底。

四、說教學策略選擇與設計：

依據以上分析，我設計為2課時，此節為第一課時，本節課應從學生的主體性動身，制造充分時機讓學生擁有勝利的喜悅，在和諧的氣氛中完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲，從內心深處產生愛護環境，人與自然和諧進展的欲望。對此我做了大量的課前預備工作，提前一周通知學生利用周末采集樣本，同時，還利用學生中午休息時間，帶著大隊長一個班12人上后山采集樣本，回到學校后，由大隊長隨便安排樣本