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幼兒園中班區(qū)域觀測(cè)記錄篇1

案例發(fā)生的年齡班：新中班

【案例】豪豪買菜記

今日，當(dāng)區(qū)域游戲一開始，豪豪就很興奮的跑去華士菜場(chǎng)買菜了，菜場(chǎng)老板婷婷開始想要和他談天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個(gè)是5塊一斤。”豪豪：“好的?！庇谑悄弥送颖P里一放，還沒問多少錢，豪豪又抓緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱??？”豪豪：“那好吧，我下次少買點(diǎn)。”說著轉(zhuǎn)身就走了，這時(shí)菜場(chǎng)老板婷婷發(fā)話了：“菜還沒拿就走了?。　焙篮缆牭胶?，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小伙伴看見了，哈哈大笑……

【分析】

案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì)哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問他這樣做對(duì)不對(duì)，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了?！倍医?jīng)過觀測(cè)發(fā)覺豪豪的自理技能、同伴交往技能較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現(xiàn)是由于平常的社會(huì)交往積累太少，以及他的語言進(jìn)展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了?！?/p>

【指導(dǎo)策略】

1、老師的徑直指導(dǎo)：從豪豪此次游戲的角度看，我們應(yīng)當(dāng)多讓豪豪參加游戲，并在一旁予以正確的游戲指導(dǎo)，讓其明白游戲規(guī)章；從豪豪的日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)更耐煩的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒溝通自如。

2、幼兒同伴間的間接指導(dǎo)：給豪豪找一個(gè)好伙伴，以組合的形式參加到游戲中，當(dāng)然這個(gè)好伙伴需要是語言表達(dá)技能、同伴交往技能進(jìn)展較好，同時(shí)明白游戲規(guī)章的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參加游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導(dǎo)者的身份援助豪豪。

3、家園合作：家長(zhǎng)與老師應(yīng)當(dāng)很好的協(xié)作，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。由于假如只是在園時(shí)老師的教育，到了家家長(zhǎng)仍對(duì)其不教育，那么我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。

幼兒園中班區(qū)域觀測(cè)記錄篇2

過程：

中午十一點(diǎn)半左右，孩子們寧?kù)o地吃好了中飯，送好了餐具，他們開始自由交談。我發(fā)覺顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都漠然置之。

我走到孩子中間說：“你們肚子吃飽了，現(xiàn)在坐在一起說說玩玩開不快樂？”幼兒異口同聲：“快樂?！?/p>

我又問：“那請(qǐng)你們找找桌子上地上的小飯粒，它們快樂嗎？”孩子被我問的一下靜寂了，原本臉上的笑顏也消逝了。有的轉(zhuǎn)過頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發(fā)覺沒有就興奮的說：“老師，我那邊沒有掉小飯粒?！薄袄蠋煟铱吹筋櫨盀沁呌行★埩??！薄袄蠋煟憧?，張鳳掉了好多飯粒呀！”被說的這兩個(gè)孩子看了看我，就移開了視線，一副漠然不予理睬的立場(chǎng)。

“掉出來的飯粒會(huì)快樂嗎？”

“不快樂。”

我接著問，“為什么不快樂？”

孩子三三兩兩地回答：“由于，由于它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了?！?/p>

“想一想小飯粒怎么會(huì)掉出來的，還被踩爛了？”我繼續(xù)追問。

“我剛才看到有的小伙伴吃飯時(shí)掉出來的，他沒有吃潔凈。”愛說話的薛晴趕忙接話道。

我確定了她的答案，并將視線轉(zhuǎn)向了顧景灝和張鳳，問道：“請(qǐng)你們來說說你的飯粒是怎么掉出來的？”兩個(gè)孩子支支吾吾的.回答。我提示到：“你吃飯的時(shí)候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的？”大家一起援助他們找出了錯(cuò)的坐姿和吃飯方式。

“那請(qǐng)你們想想方法，吃飯時(shí)怎樣做才不會(huì)讓飯粒掉出來？”

顧景灝不語，張鳳只是做了個(gè)鬼臉，于是我請(qǐng)大家想方法。

有的說：“要吃得干潔凈凈?！庇械恼f：“吃飯不說話，飯粒掉了立刻撿起來。”也有的說：“坐在椅子上，吃飯不能動(dòng)來動(dòng)去?！边€有的說：“不能把飯碗拿起來吃，會(huì)倒出來的。”

我問顧景灝和張鳳：“你們覺得小伙伴說的對(duì)不對(duì)？”

他們點(diǎn)點(diǎn)頭。

那請(qǐng)你們來告知大家：“吃飯?jiān)摿粢庑┦裁床拍懿坏麸埩＃恳稽c(diǎn)一點(diǎn)的說，把話說完整?！睆堷P是個(gè)外向的孩子，先來說，在我的援助下對(duì)剛才大家爭(zhēng)論的內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，顧景灝最末也是斷斷續(xù)續(xù)的說了一遍。

“好的，今日我們知道了吃飯時(shí)要怎么做不掉飯粒，假如不當(dāng)心掉了，也應(yīng)當(dāng)立刻撿起來，送進(jìn)垃圾桶，否那么會(huì)被踩爛，不衛(wèi)生，我們要疼惜米飯，也要疼惜我們的活動(dòng)室?！鳖櫨盀蛷堷P也表示同意，以后會(huì)像今日爭(zhēng)論的這樣做。

分析及策略：

每次吃中飯，總發(fā)覺有個(gè)別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等緣由，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會(huì)自覺地整理，幾經(jīng)善意提示，效果都不佳。于是我利用餐后時(shí)間，實(shí)時(shí)就餐后的現(xiàn)場(chǎng)，來開展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動(dòng)處理掉了的飯粒的談話活動(dòng)，更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過渡，并開始具有肯定的判斷是非、解決問題的技能，因此，采納孩子自我觀測(cè)發(fā)覺問題和同伴互助的教育方式引導(dǎo)孩子找出問題的焦點(diǎn)所在，以及依據(jù)問題想出有效的解決方法。大家通過有意識(shí)地看發(fā)覺問題，通過有目的的思索找出緣由，通過集思廣益想出解決方法，這樣的過程想必會(huì)給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。我想，我們的孩子就是要在發(fā)覺問題、解決問題的過程中不斷地積累閱歷，從而成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)棒小孩！

幼兒園中班區(qū)域觀測(cè)記錄篇3

紫涵小伙伴各方面特別優(yōu)秀：聰慧、活潑、懂禮貌，新奇心強(qiáng)，無論對(duì)什么活動(dòng)總有創(chuàng)新精神，喜愛表現(xiàn)自己。為此，常常受到老師的贊揚(yáng)和表揚(yáng)，是每個(gè)老師心目中的最愛。在家呢，獨(dú)生女，家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)孩子言聽計(jì)從，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)進(jìn)展的需要，是時(shí)代進(jìn)展的需要，著重培育孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)孩子今后取的勝利相當(dāng)重要。

觀測(cè)實(shí)錄：

今日的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《美麗的男孩女孩》，活動(dòng)開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子愛好后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子們仔細(xì)的操作著，都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿美麗的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書展告知我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪番用的。當(dāng)我問紫涵時(shí)，她竟然仔細(xì)的說：我還沒用完。

實(shí)施措施與效果：

面對(duì)紫涵的行為，我先是采納了勸服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥原來就不多，假如輪番用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小伙伴也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵似乎意識(shí)到了自己的不對(duì)，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們開心的操作著，我感到無比的欣慰。

現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母把全部最好的都予以孩子。無論孩子的什么要求，家長(zhǎng)都盡可能的滿意孩子。由于是一個(gè)，也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，但就是由于這樣的環(huán)境很簡(jiǎn)單造成孩子不知道如何去共享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩