五上分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計5篇《分數(shù)的再熟悉》北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級上冊《分數(shù)的再熟悉》(34~36頁)的第一課時。本課是同學(xué)在三班級初步熟悉分數(shù)的基礎(chǔ)上，進行深化和拓展的，以下是我整理的五上分數(shù)的再熟悉一教學(xué)設(shè)計，供您閱讀,參考。

五上分數(shù)的再熟悉一教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準試驗教科書(北師大版)五班級上冊第34—35頁。設(shè)計思想：在三班級下冊教材中，同學(xué)已經(jīng)初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡潔的分數(shù)，會計算簡潔的同分母(分母小于10)分數(shù)加減法及應(yīng)用，解決與分數(shù)有關(guān)的簡潔實際問題。這節(jié)課是五班級學(xué)習(xí)分數(shù)的第一節(jié)課，是后面連續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)的基礎(chǔ)，它起著承上啟下的重要作用。所以這節(jié)課既要對以前的學(xué)問的重點回顧，又要在此基礎(chǔ)上有所進展。這節(jié)課通過開展一系列的活動，使同學(xué)經(jīng)受動手實踐、自主探究與合作溝通，在寬松、和諧的氛圍下，豐富同學(xué)對分數(shù)的熟悉，使同學(xué)進一步理解分數(shù)的意義。

學(xué)問與技能：在詳細的情境中，進一步熟悉分數(shù)，理解和把握分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

過程與方法：通過動手操作、合作溝通，豐富分數(shù)的內(nèi)涵，進展數(shù)感。

情感、態(tài)度與價值觀：使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱忱。教學(xué)重、難點：突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使同學(xué)充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

教具：多媒體課件、實物展現(xiàn)平臺。學(xué)具：彩筆教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)引入

1、師：今日，老師給大家?guī)砹艘晃焕习閭H，你熟悉嗎?(出示分數(shù)二分之一)提問：看到二分之一這個分數(shù)，你想到了什么?請你用二分之一說一句話。

小結(jié)：同學(xué)們剛才所說都是我們以前學(xué)的，把一個物體平均分成二份，其中的一份，都可以用二分之一來表示。

2、師：請你在圖上表示出對應(yīng)的分數(shù)。(課件出示)①全班溝通。

②爭論：在表示1/2的過程中，你有什么發(fā)覺?

③老師質(zhì)疑：這里是把誰看作整體“1”?一份是幾個?這個整體“1”還可以指哪些呢?

3、師：同學(xué)們對分數(shù)了解到真多!今日我們再次來探訪分數(shù)這個老伴侶，信任你會對分數(shù)有更新的發(fā)覺。(揭示課題：分數(shù)的再熟悉)

[設(shè)計意圖：依據(jù)同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)，由“依據(jù)1/2說一句話”和“在圖上表示出對應(yīng)的分數(shù)”進一步喚醒同學(xué)以往對分數(shù)的熟悉，揭示課題。這樣的設(shè)計，拋棄以往切入課題的浮華，通過兩個學(xué)問復(fù)習(xí)，讓時隔一年的分數(shù)學(xué)問再次明朗，輕松的談話，使分數(shù)的學(xué)問在同學(xué)腦海里一步步清楚起來，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

二、探究新知活動一：拿彩筆

1、全班分成八個組。每組從彩筆盒中拿出彩筆總數(shù)的1/2。

2、匯報、展現(xiàn)：小組匯報所分鉛筆總數(shù)、拿出的支數(shù)及拿法。

3、同學(xué)質(zhì)疑：你發(fā)覺了什么?

生：拿鉛筆的方法相同，都是把鉛筆總數(shù)看成一個整體，平均分成2份，拿出了其中的1份。生：我發(fā)覺他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢?生：會不會數(shù)錯了。

4、同學(xué)驗證。經(jīng)過驗證是對的。

5、各組都是拿全部彩筆的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢?請大家獨立思索，再和四周同學(xué)溝通。

請臺上的三位同學(xué)把全部的水筆都拿出來，并告知同學(xué)們總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。

師生小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不一樣?；顒佣赫f一說

1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎?

2、比較、爭論：“都是一本書的1/3，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么?”

3、質(zhì)疑：怎么樣的狀況下，兩本書的1/3是一樣的?師：通過剛才拿彩筆、看書的活動，你發(fā)覺了什么?

小結(jié)：同一個分數(shù)，對應(yīng)的整體不一樣，那么分數(shù)所表示詳細的數(shù)量也不一樣?；顒尤寒嬕划嬕粋€圖形被兩張紙遮住了，只露出了這個圖形的1/4是□，畫出這個圖形來。

[設(shè)計意圖：開展“拿彩筆”的活動，通過小組動手操作，合作探究，使同學(xué)體會：同樣是“1/2”，彩筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是由于原有的彩筆的總數(shù)有的相同，有的不同。“畫一畫”是借助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個□，但這個圖形的外形有可能不一樣?！澳貌使P“是直觀操作，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動身，把同學(xué)對分數(shù)的朦朧閱歷抽象成理論學(xué)問;”畫一畫“既有利于加深同學(xué)對分數(shù)的理解，又有利于進展同學(xué)的空間想象力量。三個活動，由直觀到抽象，遵循同學(xué)學(xué)問螺旋上升的原則，讓同學(xué)逐步把握學(xué)問。]

三、反饋提升

1、分數(shù)小嬉戲

請1個同學(xué)站起來，請同學(xué)先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全班級人數(shù)(467人)、全校總?cè)藬?shù)(2863人)的幾分之幾。

思索：請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢?發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎?

2、估一估

出示題目：一個整體的2/3是(8個圓)，這個整體會是下列哪個圖形?請同學(xué)先估量，然后再算一算，說說思索過程。

3、辯一辯

導(dǎo)語：“讀萬卷書，行萬里路”，每年的4月23日是“世界讀書日”，設(shè)定這樣一個節(jié)日是讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書，讓讀書成為每個人日常生活不行或缺的一部分。同學(xué)們，你們現(xiàn)在窗明幾凈、桌凳干凈的教室里讀書，你們真幸福。而在我國西部有這樣一群孩子，他們要讀書有何等困難。請看屏幕。課件播放“西部貧困山區(qū)孩子讀書圖片”。你想說什么?

課件出示：為了關(guān)心西部貧困山區(qū)的孩子們讀書，小明捐獻了零花錢的1/4，小芳捐獻了零花錢的3/4，小芳捐的錢肯定比小明多嗎?請說明理由。同學(xué)獨立思索，全班溝通。

[設(shè)計意圖：反饋提升設(shè)計了“分數(shù)小嬉戲、估一估、辯一辯”三個環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性，趣味性，突出重點，突破難點。同時，利用新奇多樣的題型，把基礎(chǔ)認知與思維進展緊密結(jié)合起來，以達到內(nèi)化新知、形成技能、進展提高的目的。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)用于生活，使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)的價值。]

四、回顧反思

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師信任同學(xué)們肯定有很多收獲和大家共享。請你選擇：(1)我感受最深的是……(2)我學(xué)會了……(3)我發(fā)覺……中任選一種方式和大家溝通。

2、還有什么不明白的學(xué)問嗎?

五、拓展延長

分數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)受了一個漫長的歷史過程，你知道嗎?課件播放錄音。

課后，大家還可以通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等形式去了解分數(shù)的學(xué)問。

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)同學(xué)回顧總結(jié)全課，重溫本課學(xué)習(xí)的學(xué)問，進一步溝通學(xué)問間的聯(lián)系，加深對所學(xué)學(xué)問的印象。同時，從課內(nèi)延長到課外，拓寬同學(xué)的學(xué)問面，并鼓舞孩子們利用網(wǎng)絡(luò)資源連續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的孩子得到更大的進展。也符合新課標“使不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。”這一理念。]

教學(xué)反思：

教學(xué)完這節(jié)課，我有以下的收獲：

1、注意結(jié)合實際綻開教學(xué)。

從這節(jié)課中可以看出，同學(xué)的生活閱歷、學(xué)問基礎(chǔ)已成為老師教學(xué)的重要資源。如老師利用同學(xué)已對分數(shù)意義有初步熟悉的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)體會相同的1/2，得到不同的結(jié)果，從而激起同學(xué)的愛好，體驗整體“1”不同，同一個分數(shù)所表示數(shù)量的不同。

2、注意動手操作，自主探究，合作溝通，讓同學(xué)經(jīng)受探究過程。

在本課的教學(xué)中，注意為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，在學(xué)會動手實踐、合作溝通下，同學(xué)通過拿彩筆、畫一畫、分數(shù)小嬉戲、辯一辯等活動，在各種感官協(xié)調(diào)參加下分數(shù)意義的建構(gòu)。同學(xué)通過分組合作爭論，全班展現(xiàn)溝通，體會到解決問題策略的多樣性，既進展了求異思維，又在溝通中深化了各自的熟悉。

3、讓同學(xué)在生活大背景下學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，并且用于生活。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了多個生活化情境，讓同學(xué)在小組溝通中體驗，在體驗中感悟，在不知不覺中把握新知。如“分彩筆”、“猜本數(shù)”、“分數(shù)小嬉戲”、“估一估”等，讓同學(xué)在詳細的操作實踐、爭論溝通中不知不覺地熟悉了分數(shù)，使同學(xué)體會數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的價值。

4、注意同學(xué)的全面參加、合作溝通。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教育要面對全體，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。老師通過組織各種教學(xué)實踐活動，使全休同學(xué)始終樂觀主動參加整個學(xué)習(xí)活動之中，課堂氣氛很活躍。老師在課堂上確保同學(xué)有充分的合作溝通時間與機會，讓同學(xué)在動腦思索、合作學(xué)習(xí)的過程中把握新知、進展思維、提高力量。

在教學(xué)中我還應(yīng)留意同學(xué)的表達力量培育,讓同學(xué)能清楚地說出心中所想,使聽者更加明白。

5、注意同學(xué)情感、態(tài)度價值觀的培育。

教學(xué)中，通過“世界讀書日”引入，觀看貧困山區(qū)孩子讀書的圖片，教育孩子們要珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，好好學(xué)習(xí)。進而引出捐款。課尾，又介紹了分數(shù)的歷史，使同學(xué)了解學(xué)問的產(chǎn)生與進展，體會數(shù)學(xué)在人類進展歷史中的作用，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

總之，整節(jié)課由“復(fù)習(xí)引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延長”五部分組成，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)活動，同學(xué)在動手操作、獨立思索、合作溝通中，在老師的引領(lǐng)下，在寬松和諧，富有挑戰(zhàn)力的情境，主動構(gòu)建學(xué)問體系，獲得了樂觀的情感體驗。

五上分數(shù)的再熟悉一教學(xué)設(shè)計2

《分數(shù)的再熟悉

(一)》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

學(xué)問與技能：結(jié)合詳細的情境與直觀操作，經(jīng)受概括分數(shù)意義的過程，理解分數(shù)表示多少的相對性。

過程與方法：結(jié)合詳細的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

情感態(tài)度價值觀：能樂觀參加操作活動，主動地觀看、操作、分析和推理，體會分數(shù)與生活的親密聯(lián)系。

二、重點難點

教學(xué)重點：體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細數(shù)量也不相同，從而深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點：結(jié)合詳細情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

三、教學(xué)預(yù)備

課件、方格紙、兩盒數(shù)量不同的鉛筆等

四、教學(xué)方案

(一)了解起點，激疑導(dǎo)入

課前談話：同學(xué)們，今日我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“分數(shù)的再熟悉”，看著課題，你覺得哪個字很特殊呢?為什么要加個“再”?我們以前對分數(shù)已經(jīng)有了哪些熟悉呢?你能舉出一些分數(shù)嗎?

(1/

2、1/

3、3/

4、2/

5、4/7??)你能說說它們分別表示什么意義嗎?

出示大圓片，誰能說說它的1/2怎么表示?對折并涂出它的1/2.

出示小圓片，那它的1/2呢?

請同學(xué)們仔細對比觀看，在表示1/2的過程中，你有什么發(fā)覺?(同學(xué)質(zhì)疑：為什么同樣是“1/2”，涂出的面積卻不一樣呢?)這就是本節(jié)課我們即將對分數(shù)進行的再熟悉。(板書課題)

(二)創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分數(shù)意義：1.活動一：拿鉛筆

創(chuàng)設(shè)情境，老師這兒有兩盒鉛筆，你們能分別拿出它們各自的1/2嗎?老師請兩位同學(xué)到講臺前，并問臺上同學(xué)：你預(yù)備怎么拿呢?(我預(yù)備把這盒中全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。)

師：你有什么疑問?為什么他們兩人都是拿出全部鉛筆的1/2，拿出的支數(shù)卻不一樣多呢?

驗證：現(xiàn)在請剛才的兩位同學(xué)把盒子里全部的鉛筆拿出來，告知同學(xué)們你們各自的總支數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少?2.活動二：說一說(1)小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎?

(2)比較、爭論：“都是一本書的1/3，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么?”怎么樣的狀況下，兩本書的1/3是一樣的?

師：通過剛才拿水筆的嬉戲、觀看爭論看書的情境，你發(fā)覺了什么?總結(jié)：分數(shù)相同，整體不同(相同)，那么分數(shù)所表示詳細的數(shù)量也不同(相同)。3.活動三：畫一畫

(1)師：同學(xué)們表現(xiàn)得真精彩，老師嘉獎給大家一幅精致的圖案，(出示一張圖片，用白紙遮著，白紙中間打開一個孔，露出一個正方形)這個正方形是老師這幅圖案的四分之一,那你能猜想出老師這幅完整的圖案嗎?

(2)請大家打開練習(xí)本，試著畫一畫。

(3)同學(xué)們都很有創(chuàng)意。請大家認真觀看，這些圖形有哪些相同點和不同點?

(4)質(zhì)疑：這些圖形的外形明明不相同，為什么它們的四分之一卻是一樣的呢?

(三)鞏固練習(xí)，反饋分析

同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，信任你對分數(shù)已經(jīng)有了進一步的熟悉，下面我們利用剛才學(xué)習(xí)的學(xué)問來解決一些實際問題。

1.填一填：用分數(shù)表示各圖中涂色部分。

先讓同學(xué)獨立填一填，在組織同學(xué)溝通。(圖1是把一個正六邊形平均分成6份，取其中的4份，可以用4/6或2/3表示;圖2是把一個正方形平均分成8份，其中有2份沒有分開，用分數(shù)表示的時候要留意;圖3是12個小圓圈組成的一個整體，藍色部分占整體的9/12，也可以用表示3/4;圖6則是需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來看，用分數(shù)4/8或1/2表示。)

2.選一選：依據(jù)一根圓木的1/3，推斷這根圓木。依據(jù)一個圓的1/4，推斷這個圓的3/4。

3.辯一辯：為關(guān)心四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢肯定比小明捐的多嗎?請說明理由。

4.(機動)嬉戲：請1個同學(xué)站起來，請同學(xué)先后說出這位同學(xué)占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全班級人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢?

(四)課堂小結(jié)

通過今日的學(xué)習(xí)，你對分數(shù)有了哪些再熟悉呢?

五、板書設(shè)計

分數(shù)的再熟悉

整體部分4

2634221

五上分數(shù)的再熟悉一教學(xué)設(shè)計3

分數(shù)的再熟悉3

教學(xué)目標：

1、結(jié)合詳細事例，經(jīng)受熟悉真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的過程。

2、熟悉真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，會讀寫假分數(shù)和帶分數(shù)。

3、樂觀參加數(shù)學(xué)活動，對分數(shù)學(xué)問布滿奇怪???心，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。教學(xué)重點：真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的意義及特點教學(xué)難點：由分餅的過程引出假分數(shù)和帶分數(shù)。教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

我們都看過西游記吧，今日他遇到了一些與分數(shù)有關(guān)系的難題。

豬八戒去化緣，第一天化到了1張餅，平均分給師徒4人，該怎樣分?每人得多少張餅?zāi)?”

師:豬八戒貪吃，把4份全吃了，他吃了幾分之幾張餅?zāi)?

其次天化了3張餅，師徒4人平均分，每人應(yīng)分多少張餅?

(板書)師：第三天，化得了5張餅，要平均分4份，每人應(yīng)分得多少張餅?

(二)動手操作，創(chuàng)設(shè)新知

1、活動平均分5張餅小組爭論溝通

(設(shè)計意圖：通過爭論在確定自己分的策略可行的同時，查找其他方法，使同學(xué)把握多種分的策略，體現(xiàn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。但分的策略不是主要的，而主要是讓同學(xué)明白每種策略的結(jié)果都是相同的。)

2、動手操作：讓生小組4人扮演唐僧師徒四人，然后用5張圓片代替3張餅，動手剪一剪，分一分(師巡察)

(設(shè)計意圖：通過同學(xué)自己動手操作觀看經(jīng)受“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的產(chǎn)生過程，并讓同學(xué)理解“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的概念以及它們之間的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。更為重要的是這樣的學(xué)習(xí)符合同學(xué)的認知規(guī)律，有助于同學(xué)更加深刻地理解和把握學(xué)問。)介紹分餅的方法。

第一種狀況：小組演示每人先分一張，剩下的一張餅平均分成4份，每人再分，每人分到1張餅和張餅，把它們合在一起。板書：

讀作一又四分之一。

其次種狀況：把1個圓片分成4份，5個圓片分成20份，每個人分5個張餅。寫成，然后把5個張餅拼在一起就是1張和張餅。

有的同學(xué)說還可以把5個圓片疊在一起，平均分成4份，也就是把每個都分成4份，每人拿5個其實就是其次種狀況.這兩種分法的結(jié)果是一樣的。我們關(guān)心了豬八戒解決了難題?，F(xiàn)在老師再填上幾個分數(shù)如，我們四人分為一組觀看爭論它們的特點，并對這幾個分數(shù)進行分類。

(設(shè)計意圖:通過爭論觀看讓同學(xué)總結(jié)特點，熬煉同學(xué)的概括力量。)分子比分母小的有(1)(板書)

分子比分母大的有(2)

(板書)分子與分母相等的有(3)

(板書)

第(1)組是真分數(shù)，第(2)、(3)組是假分數(shù)。下面我們再分組爭論一下這幾組分數(shù)與1的關(guān)系。

真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于1或等于1(設(shè)計意圖:通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使生通過自主嘗試樂觀尋求解決問題的策略。親身體驗了學(xué)問探究的全過程，不僅使同學(xué)把握本節(jié)課所學(xué)重點，又使同學(xué)在學(xué)習(xí)中既體驗到了勝利的喜悅，又把握了解決問題的方法。)讓同學(xué)舉幾個真分數(shù)和假分數(shù)的例子。

黑板上還有一種分數(shù)我們觀看這個分數(shù)由幾部分組成?生：兩部分由哪兩部分組成?生：整數(shù)和分數(shù)組成。分數(shù)部分是真分數(shù)，還是假分數(shù)?生：真分數(shù)。(老師講寫法，同學(xué)練習(xí)。)那么是不是帶分數(shù)?

帶分數(shù)的整數(shù)部分能不能為0呢?不能假如為0就是真分數(shù)了。

回答問題并說舉3個帶分數(shù)。小結(jié)真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的特點。

現(xiàn)在我們熟悉了這些分數(shù)做一個猜謎嬉戲：考試作弊;考試不作弊{各打一數(shù)學(xué)名詞｝假分數(shù)、真分數(shù)

我們對待學(xué)習(xí)應(yīng)一絲不茍，不能弄虛作假。今日我們了解了這些分數(shù)，看看把握的怎樣?我們做幾道練習(xí)題。

(三)(出示幻燈片)鞏固練習(xí)：

1.分母是6的真分數(shù)有(

)個，最大是(

)

分母是6的假分數(shù)有(

)個，最小是(

)(設(shè)計意圖：通過練習(xí)檢驗對學(xué)問的理解和把握狀況。)2.讀出下面的分數(shù)，再把它們分別寫在下面的圈里。真分數(shù)

假分數(shù)

帶分數(shù)

3.涂一涂，畫一畫。有重點進行指導(dǎo)。(設(shè)計意圖，練習(xí)結(jié)合情境綻開，生動好玩，有挑戰(zhàn)性。第

1、3題都進一步讓同學(xué)加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點。這樣的練習(xí)，既注意了基礎(chǔ)，又促進了進展，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。)

(四)課堂小結(jié)：讓同學(xué)總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容有助于培育同學(xué)對重點的把握。還有力于熬煉同學(xué)的概括力量。

板書設(shè)計：

分數(shù)的再熟悉

分子比分母小

真分數(shù)：小于1

分子等于分母

等于1假分數(shù)

分子比分母大

大于1

由整數(shù)和真分數(shù)組成

帶分數(shù)

本節(jié)課設(shè)計的意圖

體現(xiàn)在三點：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)探究新知的欲望。如在教學(xué)剛開頭利用同學(xué)喜愛的豬八戒解決難題，不僅激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，而且?guī)拓i八戒解決問題的同時，也激發(fā)了自己探究新知的愿望，又促使同學(xué)主動參加到探究新知中。

其次，在操作中，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。同學(xué)的才智往往從他們的手指間流露出來。對于較抽象的學(xué)問，支配形象的操作，讓同學(xué)自己探究出新知。這樣不僅能讓同學(xué)親歷學(xué)問的形成過程，而且能使同學(xué)對新知形成深刻的印象。所以我在教學(xué)過程中有這樣的意識：能讓同學(xué)動手的就讓動手操作。例如，讓同學(xué)動手來剪一剪，分一分，并產(chǎn)生了“真分數(shù)、假分數(shù)”概念，而且找出了“真分數(shù)、假分數(shù)”的特點，這樣教學(xué)，由于整個學(xué)問是同學(xué)自己借助于形象操作活動探究出來的所以大家易記易理解。

第三，注意小組合作溝通，讓同學(xué)在互動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)時，在活動前我支配了小組爭論溝通：把你的想法和小組的其他同學(xué)說一說，在這一環(huán)節(jié)上，我鼓舞同學(xué)通過爭論、溝通找到了多種分的策略。另外我在兩個活動中我都支配小組合作動手剪、分、拼等活動，讓同學(xué)在合作溝通的過程中感受不同的思維方式和思維過程，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

五上分數(shù)的再熟悉一教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標：

1、使同學(xué)結(jié)合詳細情景進一步熟悉分數(shù)，知道把一些物體看作一個整體，平均分成若干份每份可以用幾分之一來表示。

2、進一步理解分數(shù)的意義，在詳細的情景中體會“標準”不同，分數(shù)所表示的意義也不同

3、結(jié)合詳細的情景進一步理解“部分”與“整體”之間的關(guān)系

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：咱們以前學(xué)習(xí)過分數(shù)，誰來說幾個你知道的分數(shù)?生：?，?等

師：剛才同學(xué)們提到了1/2,1/2表示什么啊?誰能結(jié)合詳細的例子來說一說。生：把一個長方形、西瓜、正方形等平均分成2份，1份就是1/2。

師小結(jié)：把一個物體平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一

師：以前咱們分的只是一個物體，今日咱們來分多個物體,再次學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)的學(xué)問。(板書課題分數(shù)再熟悉)

二、探究新知

1、初步感受把一個整體平均分成4份，每份是它的1/4

師：同學(xué)們看老師帶來了什么?生：蘋果師：有幾個生：有四個，

師：你能得到它的1/4么?生：把4個蘋果平均分成4份，每份就是它的1/4.

師：在數(shù)學(xué)上我們用一個圈把這4個蘋果圈起來，表示把它們看作一個整體。(板書:一個整體)一起讀一遍

師：在練習(xí)紙上先用虛線分一分，再涂出其中的一份，表示出這些蘋果的1/4

匯報生上來展現(xiàn)：誰來說說你是怎么分的?生：把這4個蘋果平均分成4份，其中的一份就可以用1/4表示。誰做對了，舉手，做錯的同學(xué)說說你錯在哪了?

小結(jié)：我們把4個蘋果看成一個整體，平均分成4份，每份都是這些蘋果的1/4師：這里的分母4表示什么?生：平均分成了4分。師：1呢?生：其中的1份。假如取2份呢?用哪個分數(shù)表示?三份呢?4份呢?生：就是1，代表一個整體

2、轉(zhuǎn)變蘋果的個數(shù)，再次感悟把一個整體平均分成4份，每份是它的1/4

師：剛才我們分的是4個蘋果，現(xiàn)在蘋果的數(shù)量轉(zhuǎn)變了，我這有8個蘋果，你能得到它的1/4么?

師：我們把這8個蘋果也用一個圈把它圈起來。表示把這8個蘋果看作?生：一個整體在練習(xí)紙上試著分一分，涂一涂。表示出這8個蘋果的1/4

師：誰來到前邊來展現(xiàn)一下你是怎么分的?生1:我們把這8個蘋果看成一個整體，平均分成4份，4份中的1份就是這些蘋果的1/4

3、對比分析，總結(jié)提升

師：剛才4個蘋果平均分成4份，每份用1/4表示，現(xiàn)在8個蘋果平均分成4份，每份還是用1/4表示，那我就有點不明白了，這1個蘋果和2個蘋果怎么都可以用1/4表示呢?自己先想一想然后和你的同桌爭論爭論

生：個數(shù)不同師：什么個數(shù)不同生：蘋果的總個數(shù)不同。師：蘋果的總個數(shù)不同就是什么不同?生：整體不同。但都是把這些蘋果平均分成了4份，所以每份都是這些蘋果的1/4

師：假如把12個蘋果平均分成四份，每份是它的幾分之幾呢?16個平均分成四份，每份是它的?100個蘋果平均分成四份，每份是它的?不知道多少個一大堆蘋果平均分成四份，每份是它的?你有什么發(fā)覺?生：不管有多少個蘋果只要把它們看成一個整體，平均分成四份，每份就是它的1/4(板書:一個整體,平均分成4份,每份就是它的1/4)

師：(課件)下邊我們再來做個小嬉戲我這有一些小棒，你們猜猜一共有幾只?

師：你是怎么想的?生：把這些小棒平均分成6份，其中的1份是1根，6份就是6根，三次都是六分之一但數(shù)量不同。

4、轉(zhuǎn)變同學(xué)的人數(shù)，深化理解把一個整體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

師：想一想，假如把4個蘋果平均分成2份，每份是這些蘋果的幾分之幾呢?生：1/2

師：那我又點不明白了，同樣是4個蘋果，為什么上面的每份用1/4表示，下面每份用1/2表示呢?

小結(jié)：平均分成幾份，每份就是它的幾分之一(板書)

鞏固練習(xí)(課件)

1、填一填，說一說

6個蘋果平均分成3份，每份占這些蘋果的幾分之幾

6個蘋果平均分成2份，每份占這些蘋果的幾分之幾

2、用分數(shù)表示涂色部分

3、在每個圖里圖上顏色表示它上面的分數(shù)。師：還有沒有不同的分法?生展現(xiàn)師：為什么分的不一樣，卻都是這些圖形的1/2

4、老師出示兩盒外包裝一樣的鉛筆

師：“這里有兩盒筆芯，我請兩位同學(xué)上來分別拿出這兩盒筆芯的1/3.師：“你們預(yù)備怎么拿呢?”生：“我預(yù)備把全部鉛筆平均分成3份，拿出其中的一份就是1/3

師：“其他同學(xué)留意觀看，你發(fā)覺了什么?”講臺前的兩位同學(xué)打開鉛筆盒，仔細地數(shù)著，其中一位同學(xué)舉著3支鉛筆，另一位同學(xué)舉著4支鉛筆。

師：“你發(fā)覺了什么?

生：“我發(fā)覺他們拿的支數(shù)不一樣?！薄八麄兡贸龅闹?shù)不一樣多，一個是3支，一個是4支。

師：誰拿得是正確的?

生：“會不會有人數(shù)錯了?！币晃煌瑢W(xué)一副懷疑的樣子。

師：“數(shù)錯了?這也有可能，你能上來關(guān)心數(shù)一數(shù)嗎?”這位同學(xué)上來把兩盒鉛筆數(shù)了一下，推斷兩位同學(xué)拿的都是對的。師：“看來，沒有數(shù)錯。他們兩人都是拿全部鉛筆的1/3，拿出的鉛筆支數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢?請想一想，然后四人小組輕聲溝通一下?！?/p>

生匯報：“我們認為兩盒鉛筆的總支數(shù)不一樣多?！薄八麄儍珊秀U筆的數(shù)量是不同的，我猜一盒是9支，另外一盒是12支?！?/p>

師“這兩位同學(xué)的看法認為是總支數(shù)不一樣，大家都同意么?

師:請臺上的兩位同學(xué)把全部的鉛筆都拿出來，并告知全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/3是多少支，驗證剛才的結(jié)果。

師：感謝你們兩個，大家說的都很好

師:這里我們把總支數(shù)看成一個什么?生:整體師:那整體不同,它的1/3就?生:不同(板書)

5、(課件)師出示一幅圖文型的情境圖師：觀看這幅圖你得到了哪些信息?生:兩個小孩各拿一本書并有對話，小林：我看了這本書的1/2，小明說：我也看了一本書的1/2。圖中的問題是：他們看的頁數(shù)一樣多嗎?

師:“依據(jù)圖中的有關(guān)信息，想一想，小林和小明看的頁數(shù)一樣多嗎?

生:“不一樣多，由于從圖上可以看出一本書厚，另外一本書薄，兩本書的總頁數(shù)不一樣，它們的1/2也不一樣多?！?/p>

師:“你的分析很有道理，在這個情境中，‘書的總頁數(shù)不一樣多’這個信息是通過圖的形式告知我們的，你很擅長從圖中找出這樣的數(shù)學(xué)信息?！?/p>

6一個圖形的1/4是一個長方形,請你畫出它原來的樣子.

師：為什么這么多種畫法都可以呢?

師：同學(xué)們的作品特別精彩精彩，能從其中看出你們的才智，現(xiàn)在增加點難度。還是這個長方形，假如它表示的是一個圖形的2/5,你能畫出它原來的樣子么?生展現(xiàn)，師：你是怎么想的?生：先把2/5分成1/5,再畫出五個這樣的外形就行了。

板書

分數(shù)的再熟悉

平均分一個整體平均分成4份,每份就是它的1/4

平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

整體不同它的1/3就不同

教學(xué)流程

1、平均分4個蘋果板書一個整體

2、平均分8個蘋果，16個,20個,100個,不知道多少個一大堆板書平均分成4份，每份就是它的1/4

3、猜一猜

4、4個蘋果平均分成2份板書平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

5、練習(xí)到第3題涂顏色

6、猜筆芯

7、猜圖書

8、畫圖形

五上分數(shù)的再熟悉一教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標

1、在動手操作的過程中，讓同學(xué)進一步熟悉分數(shù)，體會標準不同，分數(shù)表示的意義也不同。

2、在詳細操作活動中，進展同學(xué)的數(shù)感，體會生活中到處有數(shù)學(xué)。

3、結(jié)合詳細的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

教學(xué)重、難點：體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細數(shù)量也不同。重點就是部分與整體的關(guān)系教學(xué)過程：

活動導(dǎo)入

現(xiàn)在大家猜個謎語：母子兩邊分……(同學(xué)回答：分數(shù))

今日我們就再來熟悉分數(shù)(板書：分數(shù)的再熟悉)

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示圖形：

提出復(fù)習(xí)要求：認真觀看這3個圖形，說出這3個圖中陰影部分是什么分數(shù)，它們各表示什么?

(1)圖1表示把這個圖平均分成了兩份取了其中的1份，用分數(shù)2分之1來表示。

(2)圖2表示把這個圖平均分成了三份取了其中的1份，用分數(shù)3分之1來表示。

(3)圖3表示把這個圖平均分成了四份取了其中的1份，用分數(shù)4分之1來表示。

(通過讓同學(xué)說分數(shù)，認分數(shù)，說分數(shù)含義的過程，了解同學(xué)以有學(xué)問的起點。)

3、他們的回答都特別精確?????，說明他們對以前的學(xué)問把握的很扎實，老師想看看今日大家的學(xué)習(xí)效果，有信念嗎?

二、活動引入新課學(xué)習(xí)

1、老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎?

提出觀看要求：其他同學(xué)仔細觀看，你們發(fā)覺了什么現(xiàn)象?能提出問題嗎?

(在這里要強調(diào)各自是把誰平均分了，同學(xué)分別拿出的是6片、4片和3片。)

(同學(xué)可能的回答)

(1)都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣?

(2)為什么三個同學(xué)拿的數(shù)目不同?

2、小組合作活動

提出活動要求：為什么他們?nèi)硕际悄萌繄A片的1/2，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢?

請大家先自己想一想，為什么會是不一樣的，然后小組溝通一下。

(1)同學(xué)借助學(xué)具獨立操作

(2)小組溝通

(3)同學(xué)代表匯報

師總結(jié)：同學(xué)們都認為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。

驗證：現(xiàn)在請剛才的3位同學(xué)把全部的圓片拿出來，告知同學(xué)