學前教育領域文獻資源建設探究學前教育領域文獻資源建設探究

一、學前教育開展前景展望

在我國2022年7月公布的?國家中長期教育改革和開展規劃綱要〔2022-2022年〕》的任務局部，明確了我國今后十年開展學前教育和幼兒教育的規劃、任務、目標和具體要求。緊接著，國務院專門召開了學前教育工作會議，各級政府部門也都把學前教育提到了一個新的高度，陜西省提出了遍及學前一年教育的近期目標，西安市也出臺了學前教育的規劃，提出了辦好市級示范幼兒園的構想。在此大環境下，學前教育專業的學生人數增加，早教機構、幼兒園教師需求也激增，而學前教育領域的文獻資源建設也應該趨于合理化，才能更好的為學前教育事業的開展夯實根底。特別是公共圖書館、高校圖書館、幼兒園圖書室等機構如何適應新形勢下的學科開展需要，構建學科文獻資源體系，深化文獻效勞工作，也成為值得關注的問題。

二、學前教育領域文獻資源現狀

1、家長對幼兒早期閱讀不夠重視，家庭幼兒閱讀資料匱乏

家庭是兒童成長開展的第一個環境，父母是幼兒的第一任老師，家庭教育資源是學前兒童科學教育資源中的根底性資源。[1]在所有的家庭特征變量中，家長受教育程度是造成不同戶籍幼兒學前教育資源差別的最重要原因。據有關資料介紹，在我國，家長對于幼兒早期閱讀普遍認識缺乏或不足信心，很難落到實處。經過近年來的調查研究說明兒童在學齡前就已經具備早期閱讀的能力。這種早期的閱讀主要是通過與環境中書面語言的互動開展而來。更為重要的是幼兒時期閱讀能力的培養直接影響上學后的閱讀理解、寫作乃至數學能力。由于經濟狀況、家長文化水平等差別，一些家長對學齡前兒童的教育還停留在健康和平安方面，孩子全方位興趣培養不被重視，家長很少給孩子購置繪本、幼兒雜志等，親子閱讀互動也很少進行，孩子在家里的大多時間沉迷于電視、電腦、及手機游戲等。

2、經濟狀況制約幼兒園文獻資源建設

近幾年，我國根底教育開展迅速，學前教育文獻資源建設也隨著學前教育事業的開展被不斷推進，雖然取得了一定的成績，但是仍然有一些突出的問題需要解決，其中因為經濟水平差別，導致有限的資源分配不均衡問題尤為顯著。在經濟狀況較好地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范幼兒園園，有足夠的經費購買各類資源和根底設施，因此資源相對豐盛。同時，這些優質幼兒園也更能吸引學前教育領域的專業人才，為該園的數字化教育和文獻資源建設效勞，使得資源越來越豐盛。而經濟相對落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的普通幼兒園以及自力更生的民辦園情況那么剛好相反。一些圖書、益智玩教具相對匱乏，一局部靠幼兒將家中僅有的帶到園內分享。當然一些經濟實力的幼兒園也存在一些問題，局部幼兒園有管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的開展需要建設起來的，短少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在不足統一的指導思想與建設規范的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫規范不一，很難實現有效共享。另外，家庭收入、家長受教育程度、家長職業情況、教育效勞便利性的不同可以解釋學前教育支出、班級教師數、玩具圖書情況差別的一半左右。

3、文獻資源結構存在缺陷

各級各類圖書館是學前教育文獻資源的中心，但是由于效勞對象的不同，學前教育文獻資源的購買各有側重，一些資源不容易為群眾所得。課程資源、素材資源、故事資源、名師教學經驗資源等，多數是反映學前教育階段需求的教育資源。內容相對單一，而且質量偏低。[2]一般省級圖書館會建立少兒分館，突出為低幼讀者效勞的特色，但是學前教育理論、課程設置、人才培養等方面的資源又會放置于總館;高校圖書館是針對專業設置及學前教育專業教師和學生人數購買學前教育資源，由于學前教育專業在校生大幅增加，局部學前教育文獻資源屬于近幾年出版發行的文獻，文獻資源結構需要不斷完善;而幼兒園資料室主要是給幼兒教師及幼兒提供資料保障，有很大的局限性。

三、學前教育領域文獻資源建設策略

1、家長要根據幼兒閱讀理解能力和身心開展規律，為幼兒閱讀投入時間和一定量的資金

家長可以利用空閑時間和孩子一起看繪本、講故事。給孩子購買一些有趣的洞洞書、立體書等不同格調和題材的圖書，吸引幼兒以探索的心理進入早期閱讀狀態。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時和他一起查閱圖書資料讓他感受圖書的作用體會通過閱讀獲取信息的樂趣。要建立“分級閱讀〞為孩子推薦適合他們年齡段和閱讀能力的書。在繪圖本的選擇上我們可以為3歲左右的孩子選擇圖畫形象以及由圖畫形象之間的關系直接表現事件行動的書，3歲到4歲孩子可以側重于選擇對需要聯系前后圖畫內容進行推理及角色外觀狀態理解的書，5歲以上孩子可以選擇有角色內部心理狀態理解的書。以讀圖為主的學前兒童能夠從圖畫中獲得較為完整的理解而不會受到識字水平的影響。我們可以根據由國家圖書館編制的?全國少年兒童圖書館根本藏書目錄》為幼兒選擇適宜的書籍，在這本目錄中按照圖書、期刊、報紙、電子出版物、音像制品、網絡出版物等六類來分別推薦。

2、政府應加大對幼兒園文獻資源購買投資力度

幼兒園是幼兒生活和接受教育的主要場所，幼兒園園本資源是學前兒童科學教育資源中的主導型資源。幼兒園學前教育資源的建設需要資金上的保障和支持，是一項長期的項目，經費缺乏那么無法支持設備的購買、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購買與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。要想使學前教育數字化資源實現有效共享就必須增加政府對學前教育的投入，發展學前教育信息化研究，重視幼兒教師信息素養的培養，激勵相關人員的參與資源共享建設，加強政府對數字化資源共享的干涉力度，提高對政府在學前教育數字化資源共享中的地位與責任的認識。2022年上海開始遍及和推廣“園園通〞，2022年“園園通〞二期上線，目前，“園園通〞已成為上海市學前教育數字化資源共享的專門平臺。[3]共享平臺的建立是學前教育領域文獻資源整合的新趨勢，可以號召更多有實力的幼兒園、早教機構及高校參加到資源共享隊伍，優質數字化資源也會隨著隊伍的壯大逐步擴大，而豐盛的數字化資源又會吸引更多的學前教育機構參與共享，這種良性循環必然會帶動該地區學前教育數字化資源建設，促進學前教育領域文獻資源的進一步開展。3、促進學科文獻資源建設走向專業化、特色化

學前教育專業文獻資源建設是學前教育學科建設的一局部，也是學科建設的重要保障。加強學科文獻資源建設，應該堅持向專業化、特色化方向開展。首先應熟知學前教育專業人才培養目標，掌握學前教育學科建設對文獻的根本要求;其次要把握文獻的層次性，使文獻的學術質量與教學工作和科研工作相適應;三是注重文獻的學術性，文獻的學術性是學科領域最先進水平的反映，要力求做到學前教育學科文獻收藏全面系統，相關學科文獻收藏有所選擇，形成一個較為完整的學科文獻體系。在此指導思想下，學前教育專業文獻資料建設的根本內容，即：〔1〕基于師資隊伍的文獻建設;〔2〕基于實踐實訓的文獻建設;〔3〕以幼兒培養為目標的文獻建設;〔4〕幼兒學校、家庭教育文獻建設。在以上目標的根底上，形成圖書、期刊、數字資源、聲像資料相并存的學前教育專業文獻收藏體系。

4、各級各類圖書館進一步加強圖書館圖書資料采購工作

〔1〕圖書館在考慮學前教育文獻資源建設時，應當以此為根底，重點建設下列文獻資源：學前教育理論;師資實訓技能方面的圖書;與學前教育及幼兒家庭教育有關的圖書，以上3方面的圖書系統收藏，對一些幼兒讀物及保健衛生方面的圖書選擇收藏，形成層次清楚的學前教育館藏圖書體系。并在現有的文獻資源根底上，注重加大數字資源和網絡虛擬資源建設的比重，注重突出我校學科專業特色，選擇性能優良、性價比擬高的數據庫。逐步形成多種類型文獻信息載體互補共存、協調開展的館藏布局。

〔2〕積極采納讀者倡議，向讀者提供多種圖書推薦渠道：可以通過校園網圖書館主頁及時向讀者發布最新書目信息;向讀者提供多種圖書推薦渠道，包括網上薦書、留言板、樣書推薦、推薦、書刊推薦信箱等;進一步做好專業圖書采訪工作，每學期均制作相關專業書目，交由各系組織教師選訂圈劃。根據讀者的反應信息對采購方案作適當調整。

〔3〕對學前教育館藏文獻資源利用進行摸底調查。定期或不定期進行讀者閱讀調研，了解師生借閱情況、館藏圖書資料的流通使用情況、讀者對圖書資料需求情況以及對圖書資料質量方面有哪些意見或倡議等，通過對學前館藏文獻的類型、數量、分布情況、文獻利用情況，及館藏重點與所形成的特色等詳細調查，并對此進行分析研究，為調整館藏資源結構提供參考依據。

5、積極開拓其他可利用資源，加強各類圖書館學前教育文獻資源的共建共享

充沛發揮各類圖書館在圖書資料建設工作中的主體作用和幼兒園及社區圖書資料室的積極作用，優化文獻資源配置，結合現有文獻資源有效協作、協調收集和收藏，形成整體資源，共同享用，滿足學前教育領域不同讀者群體的多種需求，從而各個機構文獻資源利用最大化。實現面向高校、幼兒園、社區或社會不同層次讀者提供文獻信息效勞，實行學前教育領域資源共享。高校學前教育的資源更具優勢，圖書館要樹立具有自己特色的文獻資源品牌，特別是高校圖書館，要以本校特色學科為依托，建立起本館的文獻資源品牌，科學合理地完整收藏本學科專業的所有文獻信息資源，創出特色，形成品牌。重點學科文獻資源建設應視作整個館藏資源建設重心，突出館藏特點，形成特色館藏。社區是幼兒園依賴社區的環境生存和開展，幼兒園實施的教育和管理活動都要在各個社區范圍進行，社區資源是學前教育文獻資源的很好補充。增強社區和地方高校的互動，有利于資源的高效利用和長足開展。社區學前教育的開展需要地方高校的學前教育專業、系資料室及高校圖書館給予師資力量和教育教學資源的支持，高校的教育教學資源和教育時機就可以依托社區為公眾所利用，而不僅僅局限于高校，地方高校也可以安頓學前教育專業學生赴社區學前教育機構實習、調研等，促進高校學前教育專業人才更好的適應未