如何激發小學低年級語文朗讀訓練語文是人類重要的交際工具，也是人們學習、工作和生活的重要工具；它是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分。每一堂語文課對于學生來說都應該是最開心的。而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。當朗朗的書聲從教室窗口飄出去的時候，會給學校帶來許多生機，就如花朵散發芬芳一樣，使人聯想到春天、陽光與生命的燦爛。朗讀可以發展學生語言，可以加深學生深入了解課文，朗讀還可以培養學生的表達能力。是語文教學的一個支點和重點，但對低年級孩子來說，朗讀訓練是個難點。一、媒體創設情境，把握朗讀基調近年來，隨著現代科技的發展，多媒體輔助教學蓬勃興起，多媒體技術對于培養和豐富學生的想象力起著重要的作用。教學時，當學生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會產生身臨其境的感覺，從而激發起學習興趣。因此，充分利用學校先進的電教設備，采取各種電教手段，如錄像，錄音欣賞，投影，及大量圖片，來調動學生的感官，引導學生多角度地展開想象或聯想，獲得對課文的整體感知，從而把握朗讀基調。二、指導朗讀技巧，訓練朗讀能力朗讀一篇課文，主要是通過停頓、輕重、快慢、虛實把自己對文章的理解表現出來。教學時，應有意識地對學生進行朗讀方法的指導，注意克服毫無感情地唱讀。一般地說，寫景的散文意境優美，要讀得流暢、輕快；介紹某建筑物或人物的文章，要注意語調的輕重、停頓，抑揚頓挫；而童話、寓言故事就要恰當理解文章的思想感情，隨著角色的轉換而配合運用不同的語氣，語調。當然，在教學中我注重對學生朗讀技巧的指導，訓練學生的朗讀能力。１．拍手打節奏帶孩子們走進兒歌朗讀低年級孩子在朗讀時，很容易犯的一個錯誤是挨腔挨調，有的還喜歡拖，即使老師提出要求叫給他們糾正，不一會又會再現。尤其是在下半節課，處于課堂疲勞狀態，朗讀效果就容易差。當課文是兒歌的話，我就根據節奏性強的特點，用拍手來定速度。訓練下來，效果很好。現在只要我手掌拍兩下，孩子們馬上會條件反射似的也伸出小手，邊打拍子邊念兒歌，即使有思想不集中的孩子也會馬上把思緒收攏來，跟著大家一起訓練。當然，形式很多種，有時是男女分讀，有時是火車開讀，有時是你拍我讀，還有時是對拍對讀。有時課外練習中有小兒歌，很多學生也會邊讀邊拍手，因為他們很喜歡這種形式。所以說，其實朗讀是多種器官一起參與的活動過程，老師應該多開發多利用。2．多選角色轉換帶孩子們走進童話朗讀。低年級孩子很容易進入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設計，渲染氣氛。從而在不知不覺中讓孩子的朗讀與所塑形象匹配。三、發揮范讀作用，激發朗讀興趣小學生的形象思維占主導地位，模仿性強。所以教師在指導學生朗讀時，要做好朗讀的示范。好的范讀具有很強的藝術感染力，它不但能促進學生對課文的理解，而且也會激發學生去試一試的欲望。因此在教學中，要充分發揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時可以讀一段，有時可以讀一句。只有通過范讀，學生才能領會，提高認識，把朗讀訓練落到實處。四．評價激勵手段，鞏固朗讀習慣評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環節。課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺。評價時要突出科學性，多元性，互動性。注重課外的評價。尤其是學生的“朗讀過關”。我首先給學生明確評價標準：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚頓挫…一顆保底最多可以十顆星星。當然期間也可以根據學生的不同情況適度調整。也就是說，即使朗讀困難的學生，只要努力進步有突破，也可以有滿星的機會。這樣大大地調動學生來“過關朗讀”的積極主動性。同時，我又在教室顯眼的地方做了許多競賽的小表格，也有“朗讀過關”的。只要學生在老師這過關了，自己就可以在那畫個“笑臉”，給自己一個展示的機會，品嘗成功的喜悅。每過一段時間，我還要來一個總結，表揚笑臉多的孩子，鼓勵他們更快地加油前進。笑臉少的孩子我們老師和家長更可以加倍關注，尋找落后的原因，隨時調整對他們的個別教育策略。發現有朗讀困難，及時幫助他們，扶