新課程背景下學生學業質量分析

反饋與指導項目介紹教育部基礎教育課程教材發展中心劉堅2007年10月·福建

新課程歷程回顧第一階段：課程理想的萌芽及其醞釀階段

（1996-1998年）第二階段：課程文件的研制、出臺與實驗準備階段（1999-2001年7月）第三階段：義務教育課程實驗與高中新課程方案形成階段（2001年7月—2004年）第四階段：義務教育課程反思、全面推廣與高中新課程實驗階段（2004年7月——2006年）第五階段：？？？！！！階段（2007年——）[案例1]

本項目對國內部分14—15歲中學生數學學習狀況做了兩項調研：試題測試和問卷調查。并對調研結果作了多方面的比較性研究。該項目成果在美國NCTM年會（2007）上做了90分鐘的小組報告。項目組主要成員

Dr.ZhongheWu,NationalUniversityDr.ShuhuaAn，LongBeach,CaliforniaStateUniversity.Dr.GeraldKulm,TexasA&MUniversity

資料：中美學生在四類任務上的表現

(Cai,2000,2001)

[案例2]香港大學資助局項目

從小學生數學學習的狀況

透視新課程改革的成效與問題

2005~2008

倪玉菁香港中文大學李瓊北京師范大學蔡金法美國德拉華大學侯杰泰香港中文大學要回答的問題新課程是提高還是降低了學生對數學的基本理解與計算能力？新課程是否提高了學生的問題解決能力、數學表達與交流及應用意識？新課程是否提高了學生學習數學的興趣與良好的數學素養？新課程是否縮小了來自不同家庭背景學生發展的差異性，促進了學生發展的平等性？[2007.3采訪]回顧并并重溫溫課程程改革革六大大目標標，我我們的的心情情依然然沉重重：面對具具體的的課程程標準準、面面對各各版本本教材材、面面對一一節節節課堂堂、面面對一一天天天的作作業、、面對對一份份份的的試卷卷，人人們最最為關關注的的仍然然是知知識掌掌握得得多與與少，，技能能訓練練得快快與慢慢，過過程與與方法法、情情感態態度與與價值值觀依依然處處于邊邊緣狀狀態；；學校開開設的的課程程，教教師、、學生生看重重的依依然是是語文文、數數學、、英語語、物物理、、化學學；歷歷史、、地理理，更更不要要說綜綜合實實踐活活動、、技術術、體體育、、藝術術等課課程實實際上上仍然然面臨臨著生生存的的威脅脅，詢詢問你你周圍圍任何何一位位中學學生，，他的的時間間幾乎乎都用用在學學習上上，用用在做做語、、數、、外等等練習習上，，不是是嗎？？課程內內容繁繁、難難、偏偏、舊舊和過過于注注重書書本知知識的的狀況況有所所遏制制，但但是老老師們們追求求高、、深、、難的的情結結依然然十分分普遍遍，安安心于于遵循循課程程標準準進行行教學學、安安心于于達到到基本本要求求的人人仍然然是少少數，，甚至至會背背負著著“不不負責責任””的壓壓力；；死記硬硬背、、機械械訓練練的狀狀況確確有改改進，，但是是，能能夠經經歷真真正意意義上上的主主動參參與、、積極極探究究、實實踐體體驗與與交流流合作作的課課堂卻卻也并并非隨隨處可可見，，尤其其是無無人觀觀摩、、無人人聽課課的那那90%以以上的的“日日常課課”，，“自自主合合作探探究””可能能煙消消云散散；發展性性評價價、過過程性性評價價、綜綜合評評價的的理念念被大大家普普遍接接受，，然而而“成成長記記錄””一陣陣風過過后，，在多多少學學校留留下了了印記記，是是成為為了歷歷史，，還是是成為為永恒恒？由由地方方教育育行政政、教教研部部門組組織的的統考考、統統測，，試題題中有有多少少成分分超出出了課課程標標準的的要求求，考考試結結果按按學校校、班班級、、學生生排名名的狀狀況普普遍消消失了了嗎？？還是是相反反？！！三級課課程管管理給給地方方、學學校帶帶來了了活力力，但但是有有多少少學校校、有有多少少地方方教育育行政政部門門，建建立起起了課課程改改革可可持續續發展展機制制嗎？？有了了較強強的課課程建建設、、課程程管理理能力力嗎？？我們們的香香港特特別行行政區區教育育統籌籌局課課程處處有500多位位專門門從事事課程程編制制、管管理、、研發發的人人員，，內地地哪一一級組組織有有一批批專職職的人人員？？全內內地專專門從從事課課程發發展的的專職職人員員有幾幾位？？今后一一段時時期推推進新新課程程的工工作重重心總總體上上依然然是如如何結結合本本地實實際創創造性性地貫貫徹落落實《《綱要要》等等相關關文件件精神神，而而不是是認為為新課課程走走過了了頭需需要““撥亂亂反正正”，，即使使在教教學上上有假假合作作假探探究形形式主主義的的現象象存在在，也也不是是“自自主合合作探探究””錯了了，而而是要要采取取切實實措施施進一一步加加大校校本教教研和和專業業支持持的力力度，，更好好地引引導教教師發發揮學學生的的主動動性，，組織織學生生開展展有意意義的的合作作、從從事有有價值值的探探究，，實現現高質質量的的教育育。新課程程歷程程回顧顧第一階階段：：課程程理想想的萌萌芽及及其醞醞釀階階段（（1996-1998年年）第二階階段：：課程程文件件的研研制、、出臺臺與實實驗準準備階段（（1999-2001年年7月月）第三階階段：：義務務教育育課程程實驗驗與高高中新新課程程方案形成成階段段（2001年年7月月—2004年年）第四階階段：：義務務教育育課程程反思思、全全面推推廣與與高中中新課程程實驗驗階段段（2004年年7月月———2006年））第五階階段：：基礎礎教育育課程程改革革向縱縱深推推進、、常態態化實實施階段（（2007年———））中小學學生學學業質質量分分析反反饋與與指導導項目目進展展2003年年在部領領導的的直接接指導導下，，組織織成立立了““建立立中小小學生生學業業質量量分析析、反反饋與與指導導系統統”項項目組組，形形成了了一支支包括括課程程教學學、心心理學學、教教育測測量、、教育育統計計、計計算機機軟件件編程程等各各方面面人員員在內內的專專業隊隊伍。。2004年年在大連連和浦浦東組組織了了有2萬名名中小小學生生參與與的試試測，，完整整地經經歷了了命題題、數數據收收集與與分析析、測測評工工作協協調等等各個個環節節。2005年年采用抽抽樣的的方式式對遼遼寧全全省三三年級級學生生的語語文和和數學學、八八年級級學生生的語語文、、數學學、科科學和和英語語等學學科進進行測測試，，所有有被抽抽樣的的學生生還參參加了了問卷卷調查查。2006年年對上海海市和和江蘇蘇省及及其13個個地級級市、、115個個縣（（區））的學學生進進行了了學業業質量量測試試。撰撰寫了了學生生學業業質量量分析析報告告，呈呈現了了學生生在各各學科科不同同內容容領域域和能能力維維度上上的表表現及及其典典型題題作答答情況況，分分析了了學生生學業業成績績和學學習環環境因因素的的關系系。2007年年在更多多的省省、市市、縣縣（區區）開開展更更為多多樣的的學業業質量量測試試與分分析工工作，，同時時加強強對基基于測測試結結果的的教學學診斷斷與改改進的的研究究與探探索，，為一一線更更好地地解讀讀和利利用數數據提提供更更有力力的支支持。。項目簡簡介構建國國家教教育質質量保保障體體系:學業業質量量分析析與指指導系系統真實反反映學學生學學業質質量狀狀況；；提高教教育決決策科科學化化水平平；；為教育育教學學診斷斷和質質量提提高提提供依依據；；提升教教師和和相關關人員員的專專業水水平；；引導社社會樹樹立正正確的的質量量觀。。（1））宗宗旨和和任務務（2））系系統結結構圖圖命題系系統背景問問卷系系統測試工工具數數據庫庫基礎數數據采采集基礎信信息數數據庫庫測試與與數據據采集集數據處處理系系統反饋指指導系系統省級區（縣縣）級級學校學業非學業業（3））學學業質質量分分析內內容框框架學科測測試內容能力語文（3、8年級）積累與運用讀準字音認清字形理解詞義積累和運用常見古詩文閱讀獲取信息整體感知提取信息形成解釋合理使用信息并做出評價獲得文學體驗完成任務寫作能根據表達的需要，選取恰當的作文材料能有條理地安排文章的結構能具體明確、文從字順地表達自己的意思（3））學學業質質量分分析內內容框框架學科測測試內容能力數學（3、8年級）數與代數空間與圖形統計與概率知識與技能理解概念運用規則解決問題科學（8年級）生命科學物質科學地球、宇宙和空間科學科學探究回憶理解與簡單應用問題解決英語（8年級）詞匯語音語法閱讀與寫作聽、說、讀、寫語言綜合應用問卷調調查學生問卷卷調查的的內容包包括家庭庭環境、、學校環環境、課課業負擔擔、師生生關系、、與同學學的關系系、學習習方法、、學習態態度等；；教師問卷卷調查的的內容包包括教師師基本情情況如學學歷、任任職經歷歷、職稱稱，教師師對新課課程的看看法，教教學策略略和教學學方法，，教師對對學校管管理的看看法，教教師面臨臨的困難難，教師師的教育育觀和教教師專業業發展等等；校長問卷卷調查的的內容包包括學校校硬件條條件、校校長辦學學理念和和教育觀觀、校長長的學校校管理方方法等。。（4）項項目質質量保障障命題抽樣測試過程程管理閱卷數據錄入入與整理理數據分析析報告撰寫寫4、學生生學業質質量分析析與反饋饋的主要要內容及及其對教教學的意意義數與代數空間與圖形統計與概率A★能夠靈活地運用某種策略解決比較復雜的問題。例如能夠運用列表的方法來找出一些較復雜的實際問題的最佳解決方案，作出結論和判斷并能給予清晰的解釋。

★能借助直觀和間接的信息在不熟悉的情境中進行推理和有關的計算，并能較好地解釋推理、計算過程。

★能將統計圖表和實際的情境聯系起來進行合理的推理、解釋和預測。

B★能對問題情境進行分析和推理，能運用各種計算技能（比如加法、減法、乘除法）解決較復雜的（兩步以上）的實際問題；★能探索不同表現形式（包括圖形、數字）中隱含的簡單規律。

★能借助直觀信息在較熟悉的情境中進行空間推理；★能執行有關周長、面積等問題的計算，但不能較好地解釋推理、計算過程。★能從較復雜的統計圖表中獲取直接和間接的信息；★理解平均數的意義。★能判斷簡單、熟悉的隨機事件發生的可能性大小。

C★了解數的組成；僅能認識直觀表示和符號化表示的整數和簡單的分數；★能執行簡單的算術計算；具有基本估算技能；★僅能執行簡單的算術計算；

★僅能理解簡單實際問題中的數量關系以及運用四則運算（包括帶余除法）加以解決。

★僅能借助簡單圖形的特征或直觀信息解決簡單的問題；

★僅能辨認物體所在方位；

★僅能恰當選擇度量單位（包括長度單位、面積單位），通過計算和比較解決熟悉的問題。

★具有從簡單熟悉的統計圖表中直接獲取直觀信息的技能；但不能借助比較和推理獲取間接信息；★了解平均數的意義，不熟悉平均數的基本特點。

（1）學學生學業業水平界界定（以以3年級級數學為為例）（2）學學生總總體表現現八年級學學生在四四個學科科上的總總體表現現某市所轄轄各縣區區學生在在英語上上的表現現某市所轄轄各縣區區學生在在數學上上的表現現（3）各各學科科測試結結果分析析學生在學學科上的的總體表表現不同學生生群體在在學科上上的表現現不同學校校在學科科上的表表現學生在數數學不同同能力維維度上的的表現三年級語語文三年級數數學八年級語語文八年級數數學八年級英英語八年級科科學公辦、市市區學校校-三年年級語文文、數學學公辦、市市區學校校-八年年級語文文、數學學公辦、市市區學校校-八年年級英語語、科學學公辦、城城鎮學校校-三年級級語文、、數學公辦、城城鎮學校校-八年級級語文、、數學公辦、城城鎮學校校-八年級級英語、、科學公辦、農農村學校校-三年年級語文文、數學學公辦、農農村學校校-八年年級語文文、數學學公辦、農農村學校校-八年年級英語語、科學學民辦學校校—三年級級語文、、數學民辦學校校—八年級級語文、、數學民辦學校校—八年級級英語、、科學八年級(學校)432-公辦、、城市學學校248-民民辦學校校（4）學業業成績和和背景變變量的關關系睡眠時間間：三年級學學生每天天睡眠9小時的的為34%；不不足7小小時的為為17%；八年年級學生生每天睡睡眠達到到8小時時的比例例為22%；不不足7小小時的比比例為36%，，有4%學生每每天睡眠眠時間甚甚至不足足6小時時；課外閱讀讀：三年級學學生一年年課外閱閱讀量達達到8本本的比例例為71%，有有11%的學生生年閱讀讀量不足足3本；；八年級級學生一一年閱讀讀課外閱閱讀量達達到8本本的比例例為48%，有有22%的學生生年閱讀讀量不足足3本。。作業時間間：三年級學學生課外外每天做做作業超超過2小小時的有有21%，每天天沒有時時間或很很少進行行體育鍛鍛煉的學學生有45%；；八年級級學生每每天做作作業時間間超過2小時的的有43%，超超過3小小時的有有7%，，每天沒沒有時間間或很少少進行體體育鍛煉煉的學生生有71%。補課：三年級有有30%的學生生每周補補課超過過三小時時，其中中有9%的學生生超過六六小時；；有20%的學學生周末末到校補補語文、、有18%的學學生周末末到校補補數學、、有17%的學學生周末末到校補補英語，，28%的學生生請家教教補習語語文、22%的學生生請家教教補習數數學、20%的學生生請家教教補習英英語；八年級有有60%的學生生每周補補課超過過三小時時，其中中有17%的學學生超過過八小時時；有48%的的學生周周末到校校補語文文、有55%的的學生周周末到校校補數學學、有56%的的學生周周末到校校補英語語，19%的學學生請家家教補習習語文、、35%的學學生請家家教補習習數學、、35%的學學生請家家教補習習英語。。師生關系系與同學學關系三年級和和八年級級學生對對師生關關系給予予積極評評價的比比例介于于40%到60%；三年級和和八年級級學生對對同學關關系給予予積極評評價的比比例介于于80%到90%。學習壓力力三年級學學生認為為“作業業太多經經常或總總是完不不成”的的比例為為1%；；八年級級學生選選擇此項項的比例例增長到到9%；；三年級學學生因為為“公布布成績或或名次而而常常感感覺壓力力很大””的比例例為9%；八年年級學生生選擇此此項的比比例增長長到32%。學業成績績與背景景變量的的關系學生睡眠眠時間與與學業成成績的關關系學生做作作業和課課外練習習時間與與學業成成績的關關系學生周末末補課時時間與學學業成績績的關系系學生對師師生關系系的評價價與學業業成績的的關系學生學習習壓力與與學業成成績的關關系對學科教教學的評評價與學學業成績績的關系系八年級學學生睡眠眠時間與與學業成成績做作業和和課外練練習時間間與學業業成績師生關系系與學業業成績學生睡眠眠時間與與學業成成績的關關系三年級作業和課課外練習習時間與與學業成成績的關關系三年級學生周末末補課時時間與學學業成績績的關系系三年級提高教學學水平的的方法三年級，，教師采采用提高高教學水水平的主主要方法法有：觀觀摩他人人的課（（87%）、與與同事討討論（73%））、專家家講座（（71%）；八年級教教師中，，教師采采用提高高教學水水平的主主要方法法有：觀觀摩他人人的課（（81%）、與與同事討討論（70%））、專家家講座（（57%）、教教研或科科研（57%））。2）教教師問卷卷主要結結果遇到困難難后采用用的方法法三年級和和八年級級分別有有91%和85%的教教師在教教學中遇遇到困難難時會采采用與其其他有經經驗的教教師商量量的方式式來解決決問題。。70%以上的的教師會會通過查查閱資料料，如書書、論文文和雜志志等來解解決。三年級教教師在教教學中遇遇到困難難后向教教研員或或專家請請教的占占41%，八年年級選擇擇該項的的比例為為30%；另外外，當教教學中遇遇到困難難后，三三年級教教師中采采取請領領導幫助助的比例例為24%，八八年級為為13%。教師專業業成長為了促進進自己的的專業成成長，三三年級和和八年級級分別有有75%和64%的教教師會參參加學歷歷或非學學歷進修修，約80%的的教師會會參加教教研部門門或學校校組織的的教研活活動，與與同事分分享經驗驗、討論論問題。。；三年級教教師中經經常聽專專家講座座的教師師比例為為29%，八年年級為19%；；三年級級教師中中經