2016年烏蘭察布市中考

語文試卷分析

一、試卷總體說明：1、本次中考語文試卷共7頁，由積累運用、閱讀、寫作三部分內容構成，滿分為120分，考試時間為150分鐘。2、試卷內容分布：①第一部分“積累與運用”：由1——7題組成，共25分；其中1——5題為單項選擇題，依次為字音、字形、成語、病句、文學常識的考查，前兩項分值均為3分，后三項分值均為2分，共計12分；6題是關于對聯的考查，分值為3分；7題為對名篇名句背誦書寫的考查，分值為10分；

②第二部分“閱讀”：共4篇課外閱讀，文體各異，由8——24題構成，共45分；其中8——11題為文言文考查，共10分；12——15題為記敘文體閱讀的考查，分值為12分；16——19題為說明文體的閱讀考查，分值為11分；20——24題為議論性散文文體的閱讀考查，分值為12分；③第三部分“寫作”：即第25題，呈現方式為材料性作文，自擬標題，自選文體，分值是50分。

（二）第一部分“積累與運用”單獨設題，強調了基礎知識的重要性，其中客觀題部分（這部分為電腦閱卷）中字音字形的考查分值各為3分，比其他選擇題的分值多1分，考查方式依舊是放在詞語中，類型既包括多音字，也包括易讀錯的字，詞語既有生活常見語，也有文言色彩濃厚的書面語，比如多音字中“倆、咽”等為書面語和口語有別的易讀錯的生活用語，“戛”則為文言色彩濃厚的多音詞語，而“粑、徠、怯、朔”等則為單音的易讀錯字；從字形上看形近字和同音異形字均有考查，如“崇——祟、垢——詬、以——已”的辨識，這些內容對于識字辯音基礎差的學生來說，可能會在初答題時感覺有難度，但同時能看出命題在這一版塊比較全面。成語題考查的是“卷土重來、一抔黃土、樂此不疲、閑言碎語”，以常見成語為主，只是“一抔黃土”有更多的傳統文化色彩，“黃土”為墳墓之意，因而使用上有明確限制，積累少的學生會受干擾，其次成語設置的語境則明確體現了時代性和生活感，比如A選項“面對卷土重來的臺灣民進黨政府，輿論最憂心的無疑是未來兩岸關系的走向。”體現了時政性，

C選項“《瘋狂動物城》的上映，在全球獲得了巨大成功，影片中那些可愛的動物形象，常常令觀眾們樂此不疲。”是用到了今年年初的全球熱映影片，充滿時代感，D選項“從長輩們的閑言碎語中，他了解到著急的父親曾經是一位屢立奇功，威名赫赫的戰斗英雄。”則是完全的生活化，學生在答題時應該會有親和感和多角度信息的感受和理解。病句題考查了概念范圍的使用、句式雜糅、成分殘缺三種類型病句的的辨別，句式雜糅有一定難度。文學常識的考查形式常見，依舊把古代作品作家、現代作家作品及外國文學常識共同呈現，以連線搭配是否得當的方式考查。從這部分的6題開始是人工閱卷題目。6題是主觀題，為對聯的考查，呈現形式是給出上聯，考生完成下聯，融合了對聯和仿寫句子的知識和技能，分值為3分,均分為1.73分；失分原因：①不了解對聯的基本常識，所寫出的下聯字數與上聯不一致，詞性不對稱，沒有用到相應的修辭手法；②錯別字太多，影響詞性詞意的正確性，如“像”誤寫為“向”因此丟分；（三）第二部分“閱讀”：分值為45分；由文言文、小說、社科文、散文4篇課外閱讀構成。1、文言文閱讀：選自清代彭端淑的《為學一首示子侄》，是一篇議論性散文；既考查了學生課內文言知識的學習情況，又考查了學生這部分知識的拓展延伸情況；總分值為10分，均分為3.86分。

8題考查了“迄”和“恃”兩個文言實詞的翻譯，各為1分，均分為0.26分；9題是文言句子的翻譯，分值為4分，一句2分，均分為2.1分。此2題均突出了對常見文言實詞的考查。10題考查了對節選文章的局部論證方法的分析，

11題是變相考查了議論文中事例論證方法的運用，兩題分值均為2分；10題均分為0.42分，11題均分1.07分；兩題要求學生既要有對文意的正確理解，又要有對文章論證思路和方法的分析能力，還要有一定的素材積累和表述能力。2、記敘類文本閱讀：

此題呈現的是一篇外國小說，題目本身為《媽媽，別難過》，設置了4道主觀題，總分值為12分，均分為5.86分；

既考查了學生閱讀記敘類文本的基本功，又考查了學生對文中人物和事件的個性解讀，同時更考查了學生的分析、概括、總結和表述的能力；與學生而言這是常見的閱讀文本，人物形象清晰，事件明了而啟人思考，與學生生活較貼近，易調動學生閱讀和思考興趣，問題設置也以基礎題型為主，因此難易適中。12題要求給文本設置標題，2分題，均分為1.37分；此題直接突出對記敘性文體特點的考查，考生沿著以人物為主、事件為主或主題為主的三種思考方式就可入手，因此此題大部分學生易得分，如：《沉著背后的媽媽》、《母愛的花，開在寬容枝頭》《成長》、《第一次認識媽媽》等。失分原因:①不能準確理解人物，修飾人物時用語不當，如《偽裝的媽媽》、《善變的媽媽》《兩面派的媽媽》等；②沒有把握住文章的主人公，如《卡爾先生》13題為人物形象分析題，是小說閱讀的基本題型，分值為4分，均分為1.42分；

此題是典型的分析概括題，題干既要求有對人物形象的定性評價，又要求有聯系文本內容的具體分析，因此需要學生作答時找準依據，分析到位，概括全面。失分原因：①把握人物形象不全面，信息缺失；答案中最易缺失的是“母親平時沖動易怒”這個信息點，這個信息的特點是沒有明顯出現在情節的高潮中，卻是人物形象漸次凸顯的重要前提，而學生閱讀時的注意力易被高潮吸引，進而忽略其它信息。②不能準確理解題干，造成只有概括，沒有分析；或堆砌原文內容，沒有總結。③語言表達能力較弱，表述不準確。14題是人物描寫方法的考查，并要求分析其作用，需要考生有一定的小說分析鑒賞能力，分值為3分，均分為1.13分；答題易處是只要求找到最“主要”的描寫方法，難處為作用分析即藝術手法的鑒賞思路和答案中相關術語的正確使用。失分原因主要是：人物描寫方法不能準確找到，以至于出現了打比方、作比較、擬人、排比、神態、舉例、欲揚先抑、總—分—總、插敘等各種說法，這個現象多少體現了學生對小說的文體特點不夠了解，因而鑒賞能力較弱，不能正確恰當的使用文學鑒賞上的相關術語，描寫方法找不準，作用分析也就很難下手。3、社科類文本（說明文）閱讀：此題呈現的是一篇我國當代的社科類說明文，以闡述“筷子”的知識為主，與學生生活密切相關，既是說明的方式又有文化色彩，融知識性和趣味性于一體；共設置了4道主觀題，總分值為11分，均分為5.83分；題目的設置以考查學生把握全文、理解說明對象、篩選和概括信息、認識說明方法為主，體現了由整體閱讀到局部理解的思路。16題要求考生能梳理文本說明思路，概括主要信息，分值為4分，均分為1.67分；此題易處為題干已明白告知了考生文本的主要內容，且幫助了考生有條理、有目的的把握全文，點明了考生需分點作答，不易之處為題干明確要求考生概括，而答案相對固定，這就需要考生概括要明確、準確，忌含糊或無條理作答。17題考查說明方法及其作用，分值為3分，均分為1.22分；此題易處為題干點明只針對畫線內容，且為一種說明方法，難處是要求考生分析作用，需作具體些的解答。失分原因：①說明方法是“做比較”，大約有30%----40%的學生得分，出現了各種說明方法的混淆，亦有說明方法和文學作品表現手法的混淆，如“下定義”、“舉例子”、“插敘”等。②說明方法與作用分析不對稱，如方法是“做比較”，但做分析時按”對比”手法分析，因而失分。18題考查了學生對具體詞語的意義及表達作用的理解，命題中詞語的選擇既體現了詞語本身意義的重要性，又體現出說明文體本身的科學性和嚴謹性，分值為2分，均分為1.51分；此題作答時觀點態度易確定，理由說明需吻合文意且邏輯順暢。失分原因：①在沒能認真解讀文本和理解詞語的的情況下進行分析，答案無法正確；②表述不清，答案內容模糊，如“理論上表示是這樣的情況，也是那樣的情況，若刪去就表示是那樣的情況”；③答題態度隨意，如“反正刪了不好，要是好，要它干嘛”。4、議論性散文閱讀：此題呈現的是一篇哲理性散文，以探究“各民族的故事”的方式引出對我們民族文化的重視和傳承的期待，語言淺淡，但意蘊深厚，啟人深思；此題共設置了5道主觀題，總分值為12分，均分為4.02分；題目考查的內容比較全面，既有文意探究，也有對句子含義的理解，更有對論述方式和思路理解的考查，意在讓學生把對此類散文文意的把握能力和對其文體特點的了解情況表現出來。20題----21題均是對局部文意理解的考查，20題考查對語段中心的把握，21題則考查對語段內重點句子的理解，分值均為2分，均分分別為1分和0.81分；這2題問題范圍明確，題干有暗示信息，學生需要能理解題干的要求，文段解讀正確，能抓住核心，才能作答有效。失分原因：①不理解題干問題指向，對文本研讀不仔細，沒思考，答非所問；②理解文意不到位，只停留在文意的表層，加之抓不住關鍵詞句，概括難準確，與采分點若即若離；③答題思路不對，不遵循“答案在文本中”的答題方法，不結合文本作答，概括盲目，導致答案有效率低。22題是對全文的論述方法和寫作思路把握的考查，分值為3分，均分為0.95分；此篇雖為散文，但作者將全文思路明確在三個問題中，且在首段就直接提出，這就使寫作思路非常清晰，同時題干直接明了，學生答題可入手快，針對性強。失分原因：閱讀基本功差，體會不出問句的藝術效果，更無法對文本層層遞進的思路進行分析，導致答非所問，答案無效。24題是探究題，立足文章中心，考量學生在現實生活中對中華文化傳承的思考，分值為2分，均分為0.83分；此題因具有一定的開放性，同時貼近學生的學習和生活，再有文本做引導，學生多數會有話可說，所以就難易角度而言，比較適中。失分原因：①對文本主旨理解不到位，答題抓不住“故事”的含義，進而答案偏離要旨；②缺乏答題技巧，答案亂而雜，有效信息少；不會結合現實闡述，口號多，空話多；③概括能力弱，重點不突出，概括不到位；語言表達能力弱，詞不達意，語意模糊。（四）第三部分“寫作”：呈現方式為材料性作文，自擬標題，自選文體，分值是50分，均分為34.02分。此次作文所給材料以“一個難忘的節日或生命中那些令人有所領悟有所成長的日子”為核心，闡述了“節日”或“特別的日子”在人們生活中的意義，仍然是秉承了一貫的讓學生有話可說的原則，應該說很貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗和寫作靈感，便于學生自由發揮；同時從審題上看，材料內容以生活實際現象的闡述為主，如“過節的時候，有的人呼朋喚友，歡聚一堂；有的人回饋親友，感恩師長；也有人追溯過往，展望未來”“孩子出生的那天是屬于一個家庭的節日；一本書出版的那一天是屬于一個作家的節日；一個品牌上市的那一天是屬于一個創業者的節日”，從語言到內容都是通俗易懂的，且話題鮮明突出，基本沒有審題障礙，所提示的選材范圍也很寬，學生可根據自己對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性；對平時讀書多、善于體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水；從文體選擇上看，材料最后一段較明確的提示了記敘類、議論類和抒情類都可以，且各自的內容傾向也提示的很清楚，因此只要學生能冷靜構思，避免匆忙下筆，緊扣話題，應該能夠得心應手。現將閱卷的情況闡述如下：1、好的方面：大部分學生能抓住“節日”這一話題進行作文，且能圍繞我國的傳統節日聯系自身經歷生發，生成的感悟和思考也真實可信；而且有一部分學生字跡優美，卷面整潔，條理清晰，文筆流暢，底蘊較深厚，可見平日訓練很到位。2、存在的問題：⑴審題與寫作兩張皮：標題和首段能扣題寫，但馬上就丟掉了主題，信筆而寫，甚至完全走題；⑵做不到中心突出、主題明確：不能始終圍繞中心寫，與主題無關的話太多；把握不住主體事件，無關的枝節太多；⑶編造虛假情節和虛假情感的現象不少，如父母去世，自小孤兒，遇上車禍等，使文章矯揉造作，虛聲假氣；⑷文章內容布局上的問題:結構混亂，層次不清，或全篇無段落層次，或少分段落，或亂分段落，體現出寫作思路的混亂和寫作基本功較差；⑸有一定文體混亂的現象，文體特征把握不好，構思不成熟；⑥抄襲現象：完全照搬作文材料充數和照搬試卷其它閱讀材料的現象不少，甚至部分學生的作文除了題目是自己寫的，文章全部是試卷的某一篇閱讀文章；⑦部分文章體現出學生的認識受社會不良習俗的影響，或思想太膚淺，或態度消極，甚至不正確；部分還有常識性錯誤出現的現象，如中秋與除夕相混，詩詞錯引，名人事跡張冠李戴等，令人啼笑皆非；還有相當數量的學生字數不夠，甚至嚴重短缺，造成內容不充實，中心表述受損。三、總結1、此次語文試卷呈現出三大特點：①是閱讀量大，有4篇閱讀，共4300多個字，信息量較大；且4篇閱讀分屬不同文體，幾乎涉及了初中教學中所有的文體學習，同時各自設問也緊扣文體特點完成，如“文言文閱讀”不僅考查對詞、句的理解，更是考問了論述方法的運用和對觀點的理解;社科文緊扣說明方法和說明對象的特征把握設題；小說則圍繞人物形象設題等，基礎知識和知識的遷移運用能力均在考查范圍；②閱讀材料視野廣闊，不僅古今中外都有，而且從為人治學、生活文化、到民族情懷都在呈現，題目設置則整體理解和局部探究相結合，要求學生把知識、情感和價值觀很好地結合起來，不能憑借淺閱讀或偽閱讀拿分，需要學生靜下心，認真深入的去閱讀，才能完成作答，比如“請舉一個事例，論證‘自恃其聰與敏而不學者，自敗者也’這一觀點”“聯系文中相關內容分析希金斯太太是怎樣的一位母親。”“你認為文中對阿爾弗雷多偷竊行為的處理方式是否妥當，為什么？”“第⑤段加點的“理論上”能否刪去？結合文意說明理由。”“根據文章第4自然段內容，解釋什么是‘無用之有用’”“聯系全文，應怎樣理解‘誰會講故事，誰就擁有世界’這句話？”③更加注重傳統文化的引導和對相關知識的考查：字音字形題中具有濃厚文言色彩的字詞出現較多，成語里“一抔黃土”的考查，主觀題里對聯的完成，文言文里古人“為學”的思想，社科文里“筷子”的文化，散文里對于“有故事的民族”的思考，以對“‘節日’的感悟”為核心的作文設置都呈現出此次命題的意圖，更有意思的是對聯的考查恰恰與我國最重要的傳統節日---春節聯系緊密，更增添了本次試卷的傳統文化色彩；而傳統文化是我國千年歲月沉淀下來對培養學生語文素養最為重要的內容，可見如此指向性的明顯再次強調了傳統文化對于語文學習的重要性。2、閱卷中學生體現出的共同問題：①知識學習和實際運用的結合能力較弱，知識遷移做的不太好，知其然而不知其所以然，使答題不夠靈活；②閱讀能力較弱，閱讀不能深入，把握不好文意，不能較準確的解讀文章，閱讀效率低；同時初步欣賞、品味的能力弱，體驗感悟文本比較膚淺，體會不到文本相關的內涵，分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力均有待提高；③語文基本功較弱，格不規范，字不對頭，語不順暢，詞不達意，文不成篇的現象較多；同時沒有認真把握題干，忽視題干給予的答題指向，答非所問；答題技巧掌握得不太好，抓不好采分點；④書寫上錯別字太多，可以說題題都有；字跡不規范，卷面亂涂重描的現象較嚴重，且答題隨意，態度不端正的現象也屢屢出現，胡亂作答，甚至在作文結尾直接表達對考試，對成績，對教學，對老師等的調侃，自然直接影響了卷面成績。語文題號分值平均分標準差難度區分度語文題號分值平均分標準差難度區分度客觀分126.533.240.540.481641.671.040.420.37631.661.210.550.651731.181.150.390.517104.942.890.490.611