學習心得：小學數學教學學具運用的有效性的研究究方案零陵區黃田鋪鎮學校蔣建石一、課題研究的現實背景及意義小學數學《課程標準》明確指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生將親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”心理學家認為：“如果識記的對象成為活動的對象或活動的結果時，由于學習者積極地參加活動，記憶效果會明顯地提高。”充分發揮新教材中學具操作的功能和優勢，通過擺擺、畫畫、量量等各種實踐活動，有助于學生積極主動地獲取知識。活躍的情緒狀態往往能收到良好的記憶效果，從而促使學生對識記材料的極大興趣，集中他們的注意力……有助于調動學生的多種感官，學生就會感到新穎奇趣，容易激起智力活動的積極性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中觀察比較，探索方法規律，形成各種學習能力。加強學具操作是優化課堂教學、提高教學效益和質量的一種重要手段。有效的數學學習應在蘊含思維的“數學活動”中產生。所以，對兒童來說，學數學，并不等于就是去記數學、去背數學、去練數學、去考數學，而更應是“做數學”。即學習并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應該是自己動手做。學具是知識的載體，它最根本的價值目標是最大限度的為學生提供實踐的空間。數學學具就是通過“做”數學的機會，讓學生在學習的過程中體驗數學、經歷數學。在教與學的過程中，盡可能的給學生提供直觀形象的觀察，切實深刻的操作、試驗及獨立思考的機會，在實際的操作、整理、分析和探索中體味數學，從而內化數學思維二、國內外關于同類課題的研究《新課標》非常強調學具在課堂中的使用。目前，在小學數學課堂教學中，有些教師把學生的學具操作過程當成一種活躍課堂氣氛的手段，流于形式。其次，在數學課堂教學中還出現學具操作無目的和學具操作形式單一的現象。國外“做中學”研究比較成功，美國國家研究委員會發表的《休戚與共——關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用學具，可促進學生“數學問題解決”。三、課題界定數學操作活動是指在數學教學中供給學生足夠的實物材料、創設一定的環境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學習的活動。1、驗證性操作活動這類操作是教師先講解、演示、歸納，再讓學生通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數學知識的一種形式。操作的目的在于促進學生對已學知識的鞏固、理解，促進知識的內化。2、探索性操作活動這類操作是圍繞某一數學問題，讓學生通過對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試，在動手實踐的基礎上發現新知的一種形式。其目的在于充分發揮學習的主動性，提高學生探索問題的能力與思維的目的性。3、創造性操作活動這是提供某一材料讓學生自己設計并開展具有多種選擇性結果的一種操作形式。其目的在于讓學生充分地進行想象和多角度思考問題，培養創造能力。四、課題研究的預期目標1、優化學具在數學課堂教學中的操作運用，使學生在“玩”中學，在“玩”中思考，促進學生更輕松、愉快地掌握抽象的數學結論，發展學生的思維能力，培養學生自主學習與合作學習能力，健全學生的人格。2、轉變課堂教學過于強調接受學習，機械訓練的現狀，構建一種積極、主動、自主的教學活動，建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。培養學生自主獲得知識，解決問題的能力，提高課堂教學的有效性，提高學校的教學質量。3、轉變教師的教育觀念和教學方式，使教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。營造課堂教學的民主氛圍，培養學生的好奇心和創造力五、課題研究的方法與內容1、文獻研究法：努力把握國內外研究成果及動態，擴大對外交流，及時調整研究步驟。2、實驗研究法：按照隨機原則選擇實驗班和對照班，建立實驗指標體系，定期進行測試，積極、妥善地收集各種數據，運用先進的統計手段對數據進行定量、定性的描述。3、行動研究法：在平時的研究過程中，一方面對有關變量實施控制，一方面加強在自然進程中的觀察，以便取得更為真實的材