1、填空或選擇：1、箜通常是指學習者所屬種族、社團使用的語言，因而也稱做本族語。2、第二語言習得研究和語言學，心理學，心理語言學交互跨學科研究。3、Coderi967年發表的學習者偏誤的意義和selinker1972年發表的中介語 是第二語言習得研究的開山之作。4（選）1957年Robert Lado在跨文化語言學中，系統地闡述了對比分析的內 容、理論依據和分析方法。5、對比分析這一基本假設建立在當時的行為主義心理學和結構主義語言學基礎之 上。6、對比分析包括描寫、選擇、比較、預測四個階段。7、|誤分析 是第一個關注學習者語言系統的理論，并提出了對學習者語言系統進行 7、8、偏誤分析一共包括五個步

2、驟：收集資機鑒別偏誤、描寫偏誤、解釋偏誤、評價 偏誤。9、由coder提出學習者的偏誤分為三種：前系統偏誤、系統偏誤和后系統偏誤。10、早期中介語之父Selinker （塞林格）。11、早期中介語研究指的是20世紀60年代末70年代初由Selinker等人提出的關于第二語言學習者的語言系統的理論假設。12、1971年，Nemser提出并采用近似系統這個概念來描述學習者的語言系統。近似系統指的是學習者在試圖使用目的語時實際運用的偏高的語言系統。13、1984年魯健驥發表的中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析，第次引進中介語和偏誤分析”的概念，此后出現了一系列關于學習者語言系統描 寫的研究，其

3、中主要是偏誤分析。14、到20世紀初，一種建立在實驗基礎上的語言學習理論-行為主義學習理論 得到了人們較為廣泛的接受。15、美國語言學家lado在其跨文化語言學中提出語言遷移概念。16、語言監控模式也被稱作第二語言發展監控模式，最初由莫拉里在上世紀 七十年代提出。17、克拉申的“情感過濾假說把與成功的二語習得相關聯的情感因素分為三大類：1、 動機2、自信3、焦慮。18、學習者自身的變異包括系統變異和非系統變異（自由變異）。19、引起系統變異的三個因素是：上下文語境、情景語境、心理語言語境20、Schumann于1976年提出了洋涇浜假設。1978年Schumann賦予這一假 設新的名稱，即文化

4、適應模式。21、社會主導模式，指第二語言學習者群體與目的語群體的平等程度，包括笙 導地位、從屬地位、平等地位三個等級。22、Ellis認為，合語法的外國人話語通常采取三種方式對語言輸入形式進行調整，即I 簡化”、規則化“和繁化”。23、（選）80年代，管轄約束理論”的提出，為普遍語法理論注入新的內容。喬姆 斯基在管轄約束理論中提出原則”和參數”兩個核心概念。24、“詞庫,由兩部分組成：詞匯語類和功能語類”。25、20世紀50年代，節奏變量就被運用于母語的發展過程 以及 停頓的心理語言 過程的研究。名詞解釋1、第一語言1）第一語言”是指兒童幼年最先接觸和習得的語言。2）在一般情況下和母語的特點基

5、本相同，母語通常為第一語言。3）強調的是語言習得的先后順序，與語言習得環境無關。2、僵化1）Selinker認為僵化是存在于潛在的心理結構中一種機制，表現為某種母語 背景的第二語言學習者會在母的與習得的某個階段上停滯不前，無論學習者的年 齡大小，也無論其是否繼續學習。2）僵化的典型表現是回退”。3）僵化發生在第二語言學習的任何階段，也產生在中介語系統中的各個層面。3、語言變異1）通常說的語言變異”是指說話者的語言表達系統由于社會因素（社會等級、職業 等）、社會心理因素、心理語言因素而產生的語言形式變化。2）也就是說，說話者語言表達心態出現的語言變異可能是社會因素造成的，也可能 是有社會心理因素

6、和心理語言因素造成的。4、語言習得臨近期所謂關鍵期又稱臨界期，是指人生發展的某個特定階段。在這個階段，人可 以在沒有外部干預、不需要教授的條件下，輕松、快速地習得一門語言。最早提出這 個觀點的是著名神經外科醫生Penfield。5、學習策略學習策略是指學習者在整個語言習得或語言使用過程中，與某個特定階段相關聯的心 理行為或行動。6、目的語1）目的語，也稱目標語，一邊是指學習者正在學習的語言。這種語言可以指他正在 學習的母語或第一語言，也可以指他正在學習的第二語言，第三語言或第四語言。2）他強調的是學習者正在學習的任何一種語言，與學習者的環境無關。7、語言能力1）根據喬姆斯基的觀點，語言能力是由

7、交際雙方內在語法規則的心理表征構成的2）語言能力是一種反映交際雙方語言知識的心理語法。這種語法是一種隱性的 而不是一種顯性的語言知識。3）母語使用者對句子的合語法性的直覺判斷依據的就是這種隱性語言知識。8、心理距離1）心理距離是從個人與群體間的關系出發，考察作為個體的學習者由于情感因素造 成的與目的語群體的距離。2）心理距離的大小將影響語言的輸入，心理距離越近，語言輸入量越大，越有利于 習得。3）心理因素由一下相互關聯的四項因素構成。1、語言休克2、文化休克3、學習動 機。4、語言疆界滲透性。9、融合型動機融合型動機是指學習者對目的語社團有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近， 或希望參與、

8、融入該社團的社會生活。例如，對某個國家的文化興趣濃厚，渴望了解 該國歷史文化及社會知識都會促使語言學習者抱著積極態度努力學習該國語言。簡答題第二語言學習者語言變異的研究范式曰lis將其歸納為三種主要的研究范式。（1）單一語言能力范式。換句話說，語言變異與學習者的語言能力無關，僅僅與 學習者的語言表達有關。在這種理論框架下，語言變異實際上被忽視了。所以， Adjemian把這種理論觀點和研究方法稱作單一語言能力范式。（2）能力連續統范式。這種研究范式采用社會語言學的方法，在社會情境下研究 語言變異，包括說話人之間由于社會因素引起的變異，同一說話人由于情境變化引起 的變異。這些在社會情境語境下研究

9、語言變異的方法被Tarone概括為能力連續統模 式。（3）雙重能力模式。這種研究范式是用心理語言學的方法來解釋產生變異的原因。 Krashen把這些以監控理論”為標志的研究方法概括為雙重能力模式。什么是語言習得機制？有哪些特點？（1）心靈主義語言習得理論認為，既然正常兒童在短短幾年之內能掌握那么抽象復雜 的語言，那么他們的語言習得能力只可能是天生固有的，為了描述兒童的語言習得能 力，喬姆斯基提出了 語言習得機制。（2）特點：1，具有遺傳屬性，為人類獨有。2，能使兒童加工語言材料，判斷語言體 系的發展，建立抽象規則。3，可能已經具備一些普遍的語言特征，這些特征可以在所 有人類語言中找到，因此許多

10、語法屬性可能是先天存在于人的大腦中，無需學習。3行為主義學習理論是怎樣看待語言輸入的本質的？（1 ）行為主義學習理論認為，語言輸入在語言習得過程中具有重要作用，強調外在因 素的中心地位。（2）主要基于以下假設：1，語言輸入是由外在的語言刺激和反饋構成的。2，語言輸 入通過正面的反饋和糾正得到強化。3，通過語言形式的操練可以達到語言習得的目的。（3）行為主義學習理論認為外在因素是語言習得的決定因素，否定學習者內在因素的 作用。他們認為學習者完全依賴于外在因素，被動地接受語言輸入，否定學習者語言 語言習得的創造性和主觀能動性。4.喬姆斯基的普遍語法理論如何定義無標記“和標記“？（1）標記理論也是第

11、二語言習得研究領域比較關注的問題。（2）按照喬姆斯基的普遍語法理論，語言規則可以分為兩部分，即核心規則”和 邊緣規則”。核心規則”是指那些受普遍語法原則制約的規則。這部分規則，按照喬姆斯基的觀點，是先天的，當然是無標記”的。邊緣規則”指不受普遍語法 原則制約的規則。這些規則需要大量的后天的經驗才能獲得，因而是有標記的。（把字句，被字句）。論述題1、早期中介語理論基本內容及代表人物一、Corder過渡能力和過渡方言Corder把學習者的語言系統稱為過渡能力”系統或過渡方言。所謂過渡 能力指的是學習者現實的心理規則系統。話句話說，偏誤是學習者習得過程中 的過渡能力”的表現。如果說過渡能力”是從單個

12、學習者所具有的心理規則系統來說的話，那么過 渡方言則是從第二語言學習者的群體出發來描述其語言系統。假設檢驗”內在大綱內在大綱指的是學習者具有的一種控制學習目的語規則的程序化序列，他控 制著學習者的目的語學習過程。輸入”和吸納”輸入”指的是外在的環境所能提供給學習者的語言材料，而吸納則是由學 習者的內在大綱決定的從外在的語言材料中真正吸收的東西。失誤”和偏誤”失誤”和偏誤”。前者是和喬姆斯基所說的語言表現相關，而后者是與 喬姆斯基的語言能力”相關。失誤的產生是偶然的，偏誤是系統性的。Corder 的中介語假設是建立在其偏誤分析的基礎上的，因而帶有強烈的偏誤分析的色彩。二、Nemser1）概念：1

13、971年，Nemser提出并采用近似系統這個概念來描述學習者的語言 系統。近似系統是指學習者在試圖使用目的語時實際運用的偏離的語言系 統。是獨立的，是以目的語為參照的，是一個動態發展系統。2）本質：Nemser認為學習者的近似系統是一個內部結構化的系統，有其自身內在的 規律性和系統性。實際上就是說近似系統是獨立的語言系統。3）Nemser也把穩定的中介系統稱作永久的中介系統和次系統。三、Selinker1）定義：一是學習者可觀察到的言語輸出是高度結構化的二是中介語必須作 為一個系統而不是作為一個孤立的錯誤的集合來看待。首先，中介語是可觀察 到的言語輸出。其次，中介語是高度結構化的。最后，中介語

14、是獨立的語言系統。2）他認為大部分學習者是依靠一種普通的認知結構來學習第二語言的，把這種認知 結構稱為潛在的心理結構。只有少數能夠通過潛在的語言結構來學習第 二語言。3）Selinker認為僵化是存在于潛在的心理結構中一種機制，表現為某種母語 背景的第二語言學習者會在母的與習得的某個階段上停滯不前，無論學習者的年 齡大小，也無論其是否繼續學習。僵化的典型表現是回退”。僵化發生在第二 語言學習的任何階段，也產生在中介語系統中的各個層面。4）Slinker用五個中心過程來描述這種潛在的心理結構：語言遷移、由訓練 造成的遷移、目的語語言材料的泛化、第二語言學習策略以及第二語言交際策略。二、你認為普遍

15、語法是可及的還是部分可及的？現在的三種觀點：完全可及觀、不可及觀、部分可及觀。（1 ）普遍語法完全可及觀認為，普遍語法不僅適用于兒童母語習得，而且也適 用于第二語言習得。贊成這種觀點的學著大都反對語言習得存在關鍵期”的說法。 因為，有學者認為，在關鍵期以前，正常的兒童憑借普遍語法不僅可以成功地習得母 語，而且可以成功地習得第二語言。過了關鍵期，普遍語法便不再適用。（關鍵期指 人生發展的某個特定階段，人可以在沒有外部干預、不需要教授的條件下，輕松、快 速地習得一種語言。）（2）普遍語法的不可及觀認為，普遍語法不再適用于第二語言習得。證據是基于可 觀察到的一個基本事實，即移民兒童的第二語言大都能夠達到類似母語者的水平，而 他們的父母卻很少如此。這一基本事實主要與兩個因素有關。一是語言習得的關鍵期， 二是語言習得機制。（3）普遍語法的部分可及觀源于Schachter的假設。她認為，第二語言學習者可 能會通達普遍語法的原則，但是可能不會習得所有的參數。證據是，承認第二語言學 習者的語言表達并沒有出現所謂野