1、第 第 頁幼兒教師個人讀書計劃和讀書心得8篇 幼兒老師個人讀書計劃和讀書心得1 首次接觸這本書，我腦海中出現的是在組織活動時，我在前面講，孩子在后面講的場景。我一貫在探究讓孩子情愿聽我講話，能夠用心聽我講話，并積極回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一貫沒有收到很好的效果。或許這本書對我會有一些援助吧?或許書里無非是“尊敬、理解、接受、饒恕、同等、站在海孩子的角度”等等這些個詞吧?帶著這兩種想法，我開始翻閱這本書。閱覽中，案例圖片深深的吸引了我。不僅由于每次我的處理方式都和錯誤的范例不約而同，而且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。 這本書克服了

2、一般書籍空洞的理論說教的毛病，它結合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現了許多簡約有用的方法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書，其中許多的理念和方法不僅適用于家長與孩子之間，也適用于老師與幼兒之間的溝通。 通讀全書后我有一些粗淺的收獲： 一、關于如何援助孩子克服消極心情對幼兒入園心情問題的啟示: 在小班，早上入園常常會涌現幼兒哭鬧著不愿來園的狀況。一般狀況，當幼兒心情不好，我們總試圖用成人的觀念去勸慰、用自己的道理去勸服他。孩子其實更多的時候是想把自己的情感說出來并得到認同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊敬需要、認知需要、審美需要和自我實現需

3、要。人人都有歸屬與愛的需要。或許理解、贊同才是最好的勸慰良藥。當孩子感受到被接納，他們才會鼓起志氣面對自己的問題。認可孩子的感受，并用適合的話說出來你的理解，不要急著給孩子解決問題的方法，讓孩子自己說出自己的問題，找出解決問題的方法，以傾聽者的角色援助幼兒走出自己的窘境。 那么該如何讓幼兒面對他們的感受呢?書中給了我們可操作性的建議： 1、聚精會神的傾聽。 2、認同孩子的感受。 3、把孩子的感受表達出來。 4、借住想象滿意孩子的愿望。 二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示: 我在評價幼兒的作品或行為時不經意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫很美麗”。有時甚至不知道從哪里評價。評價語言通常

4、存在著用詞單一、內容空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的援助幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出以下方法：描述你所見的事物，描述你的感受，用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。在評價時，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說出自己的感受，也引導孩子來說說自己的感受。 在嘗試利用這樣的方式來評價幼兒的作品后，我聽到兩個幼兒的對話。A：你的畫很好，我喜愛。B:為什么啊?A:由于很美麗。B:A:由于你的畫上面有兩個蝸牛，一個大的一個小的，我很喜愛那個小的蝸牛。A小伙伴美美的笑了。A在B的評價中得到認同，加強了自信。并且知道的自己的作品的優點，今后可以繼續發揚。B也從中學到了

5、A的優點，從而在以后學習、提升。 三、關于如何用其他方法替代懲處對處理孩子不當行為的啟示: 我們都一貫不認同懲處行為，懲處會有許多的副作用。如：懲處給孩子帶來的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒有價值感、自憐;孩子在懲處中會把精力分散，錯失了對自己不當行為的反悔以及思索修正錯誤的機會;不利于孩子發自內心地認識錯誤，改正錯誤;懲處作為一種行為是會被孩子效仿的，“以強欺弱”會成為他面對問題的處理方式;孩子受到的懲處，會減輕他們對錯誤行為的內疚感，他們認為“懲處”可以抵消他們的“罪行”，可以心安理得地重復自己的錯誤。 那涌現問題后我們就手足無措了嗎?專家認為一個孩子應當經受自己不當行為所帶來的自然后

6、果，而不是受罰。有的后果是無法模擬的，怎么樣才能讓孩子經受自己不當行為所帶來的后果呢? 書里給我我們七種方法來替代懲處： 1、轉移留意力：把孩子對“問題”行為的留意力轉移到援助老師做事或者有趣的事情上。 2、明確表達劇烈不同意的立場(但不攻擊孩子的人格)，讓孩子了解問題本身的影響。 3、說明你的期望：對于已經發生的錯誤不過分追究，并說明對孩子下次行為的期望。 4、提供選擇：提供應孩子合理的、且我們能接受的選擇，給他被尊敬感，而不是被強迫感。 5、告知孩子怎么彌補自己的失誤：當孩子的知識閱歷不能夠找到解決問題的方法，我們可以徑直告知幼兒該怎樣去做來援助他彌補失誤。 6、當孩子涌現不當行為，對于并

7、不是對我們有很嚴峻的影響的事情我們可以采用行動，讓幼兒徑直面對行為背后的后果。 當然，意識到問題的存在，并了解了到一些如何做的建議、方法，并不能給我們有什么實質性的援助。關鍵在于實踐，針對不同問題詳細的做法還是需要在實際情境中去不斷的探究。對于我剛參與工作，接觸這本書也就半年時間，沒有細細去挖掘，工作閱歷較少，理解的也只是些皮毛。這本書需要常常的拿出來翻閱，我相信它在今后還會不斷的予以我們啟示與援助。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。” 幼兒老師個人讀書計劃和讀書心得2 “在漫長的人生路上，每個人都會有很多事不能得償所愿。心理素養好的豁達開朗，鎮靜應對，于是勝利了;心理素養差，苦惱纏繞，難以自

8、拔，于是倒下了。就像一個木桶，它的盛水量，不取決于最長的那塊木板(智商)，而取決于最短的那塊木板(情商)。”好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個小轉變在你眼中都要看成是珍寶，對他的轉變就像發覺新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長，我們不好給以孩子過高的期望。其實，你的孩子就是你的孩子，沒有須要總去和別人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的性格，每一個孩子都就應在他實際的基礎上進展，而不是作別的孩子的復制品。因此當他學會寫第一個字。講第一個故事的時候，我們就應從孩子自身的角度出發，把他的過去和此刻拿來進行比較，哪怕是有了小小的進步和轉變我們都要真誠地給孩子鼓舞

9、和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼里寫得不是很好，遠遠達不到你所要求的。但是作為愛他關懷他哺育他的父母，更不就應有這樣消極的想法。就應用你的暖和去呵護他成長。 其實，孩子們每一天都在查找別人的明白，希望公正的評價。人對生存價值的需要比生存本身更加劇烈。當孩子被貶損得一無所能時，就會表現出明顯的抑郁，既影響健康，還會產生厭世心情，甚至會做出損害自己或他人的極端舉動。就像那些常被列在淘氣鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯之后還是改但是來?其實他們的心并不是真的很壞!一向想和老師作對!而是我們給了他們認為不同等的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜歡我，連老師都說我不聽話。干

10、脆壞究竟吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發生：我班有一個小孩很好動，跟人家接觸的時候動作性格粗魯，常損害到別人，他的力氣也比較大，常喜歡起腳踢向別的小伙伴。他的行為在我看來是一種無奈的發泄，正因大家都不跟他玩因此心里很難過。本文出自點子創意網795其他老師對他的立場都是很嚴苛的。有一次，我上課我有意點他起來回答下列問題時，發覺他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表揚他“哇噻!你真了不得!真是太棒了!”接下來他像變了一個人很寧靜用心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫棒盒疊好，他一個人忙得滿土大汗直到把全部的盒子疊整齊!之后還問我“老師，還有什么事需要我幫忙的嗎?”當

11、時我對他的舉動感到無比的震悚!的確，我給他的信任讓他感到很自信和驕傲，正因老師已經認可他是個能干的孩子了! 我堅信在以后的日子里我會常告知孩子們，你真棒! 幼兒老師個人讀書計劃和讀書心得3 幼兒園語言教育這本書是幼兒園老師語言教育活動中不可缺少的指南，書中從語言教育與幼兒語言進展以及幼兒語言教育的目標、內容，幼兒園談話活動、講解并描述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀活動的教育要求、設計組織以及實例分析等，其中第十章幼兒老師語言對幼兒進展的影響這一章節對我所討論的課題特別有援助。 探討幼兒老師的語言藝術問題，是老師如何在教育活動過程中，漸漸形成職業語言特點并不斷提高語言的教育水平。老師每天與幼

12、兒一起學習、互動，我們的語言不僅要符合一般的語言規律，而且要符合教育的特別要求，適應幼兒心理特征。老師只有掌控了這種職業語言，并自覺地在幼兒教育教學活動中加以運用，才能產生預想的教育效果。因此，掌控和運用語言藝術是幼兒老師的一種基本素養。 老師的語言具有多種功能，如信息功能、表達指示功能、表達知識功能、情感功能、美感功能、交際功能等。優秀老師語言的魅力就在于，它能夠在活動過程中化深刻為淺顯，化抽象為詳細，化平淡為奇妙，從而激發幼兒的學習愛好，引起幼兒的留意力和求知欲望。因此作為老師他的有效提問可以使幼兒的語言活動更有趣味性和藝術性。 一、老師語言對幼兒語言進展的影響 在幼兒園，老師的語言無意識

13、成為幼兒仿照的對象、學習的范型，幼兒對老師的一字一句、一腔一調甚至某種口頭禪特別敏感。因此老師語言客觀上起到了示范的作用。 從老師的語言中，幼兒可以徑直獲得新的詞匯、于是，學會理解生活指導性語言，學會與人溝通的方法和技能，只有良好的言語表現才能對幼兒語言進展、良好語言習慣的養成起到積極促進作用。 二、老師語言對幼兒認知進展的影響 老師語言能徑直引起幼兒對觀測對象的留意，是他們有選擇地感知觀測對象。如我們常常會說“今日啊，老師要給小伙伴介紹一位新伙伴，你們想知道他是誰嗎?”“聽一聽，這是什么聲音?”“請小伙伴看這兩幅畫，哪里不一樣。”老師的語言可以使幼兒關注觀測對象的某些部分或某些特征，把幼兒留

14、意力集中到老師所盼望的地方。 在幼兒參加活動的過程中老師的語言提示還可以援助和啟發幼兒回憶已有的閱歷，并將這些閱歷與現實的活動情景結合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習閱歷。 例如在學習詩歌春風，到室外觀測春天之后，老師通過提問“請小伙伴們想一想，春天來了，哪些東西變綠了?哪些東西變紅了?哪些小動物出來活動了。”這些有效的提問能夠援助幼兒回憶之前觀測的情景，并為隨后的仿編詩歌奠定了基礎。 老師語言對幼兒認識進展的影響還表現在，老師語言本身可能包含對幼兒的認知要求。如“蘋果和橘子有哪些相同的地方?”“石頭可以同來干什么?”前者幼兒通過視覺感知就能回答，后者那么需要幼兒通過回憶思索，將已有的相

15、關信息進行加工和概括，找出合適的語言進行回答。討論認為，年齡較大的兒童，老師語言中的高認知要求有利于兒童智力的進展。 三、老師語言對幼兒情感立場形成的影響 老師活動指導語可以激發幼兒積極思索的愛好。如在講勇猛的小螞蟻這個故事時，可以在講解并描述過程中讓幼兒想象假如你是這只小螞蟻，你會怎么辦?或者讓幼兒學一學、說一說、做一做故事中的情景，將幼兒置身于故事之中，激發幼兒的學習愛好和探究欲望。 此外，老師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋，是對幼兒探究行為的最大支持和愛護。比如“你真能動腦筋，可以試一試看”“回答的真棒。”實時對幼兒主動思索的發覺和鼓舞，能對孩子的語言探究過程徑直起到支持和推動作

16、用。這也是語言活動中老師有效提問不可缺少的反饋。 幼兒老師個人讀書計劃和讀書心得4 最近，我在閱讀一本書名字叫不會說話的孩子想“說”什么。其中有一個章節談到“培育歡樂、負責、有潛質孩子的5個訣竅”。 在學習這5個訣竅之前，要先了解孩子天生就會運用的9種心情密碼：新奇、快樂、驚異、苦惱、生氣、可怕、慚愧、惡心、厭惡。 訣竅1，允許孩子充分、合理地表達全部的心情密碼(盡可能不讓孩子的心情受到壓抑)。表示快樂、新奇的心情密碼，都是正面的心情密碼;表示苦惱、生氣、可怕、慚愧、惡心、厭惡，這些都是負面的心情密碼。 訣竅2，盡可能鼓舞孩子多多表達新奇和快樂的心情密碼(盡可能讓正面心情充分發揮，及至最大)。

17、例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動手撕扯。假如這本書不是那么珍重，你不妨先觀測一會兒，看看孩子對撕扯所發出的聲音、撕扯時候的感覺、撕扯本身都有什么反應。或者你就應捫心自問，孩子是不是在仿照父親撕報紙的動作。然后，要讓孩子知道，你認可孩子的愛好，也對此表示觀賞：“這本雜志很棒，對不對?上方的圖案也很美麗，紙張也很棒喲。”假如你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時要跟孩子說：“這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨意玩。” 訣竅3，摒除引起苦惱的因素(盡可能設法清除因其負面心情的因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭，假如我們忽視孩子的這種表現，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會讓孩

18、子誤以為你沒有明白他發出的心情密碼，這樣不僅僅對孩子沒有幫忙，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個人，也能夠請那個人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便清除孩子的負面心情。 訣竅4，用話語幫忙孩子表達心情密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時，不好只是喂他，也要花時刻同他說話：“我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點東西來吃吧!”假設孩子被汽車喇叭聲嚇到了，你能夠跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了。”孩子快樂地蕩著秋千，你能夠用話語加強這種經受給孩子帶來的.正面感受，能夠發出夸張的聲音，比如“哇”的一聲，或者說：“你玩的很快樂，

19、對不對?”這些語言描述不僅僅對孩子的感覺予以認可，同時也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。 訣竅5，明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機后面，想要看看那些奇異的電線和插頭，這時父親鎮靜地說：“索尼婭，假設果插頭在插座里，電線就會有電，你碰它會受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看究竟是怎樣回事。要不來玩這個好玩的球吧!”然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡約描述了一下電線和電流的用途，就快樂地玩球去了。 這時父親不妨說一句：“索尼婭，感謝你不去玩那些電線，我愛你。”在這件事情上，首先，父親以鎮靜的語氣和孩子說話，并干預了她的危急舉動，盡管孩子不能完全聽懂父親的意

20、思，但她明白說話的含義和語調。其次，他還給索尼婭帶給了一種非常好玩的東西球。最末，“感謝你，我愛你!”他用這樣正面的語言對孩子的做法予以確定，引導索尼婭在行為上做出轉變并予以嘉獎。這位父親全部的舉動和反應，都是在給索尼婭師范一些珍貴的閱歷，還會有助于她將來長成一個心地慈愛、立場冷靜以及情感和諧的大人。 幼兒老師個人讀書計劃和讀書心得5 我仔細讀過捕獲孩子的敏感期之后才發覺，許多時候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。許多時候成人自以為是根據成人世界的法那么教育孩子，而我們并沒有發覺是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法那么，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。

21、其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是根據成人社會的日常規律和相關法律教育幼兒要怎樣做，而是要仔細了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的打開心扉接納你的時候，你才能和他們成為伙伴，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。 孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的進展是決斷孩子一生的關鍵，作為一名老師，要在充分了解幼兒各年齡層進展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻留意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應的進展關鍵期。 02歲：新生兒從剛剛誕生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口

22、腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀測這個充斥陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅單純的是為幼兒熬煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的進展都有需要的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷涌現。當我們發覺吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探究這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在安全的條件下，采用滿意孩子口腔

23、的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會涌現敏感期，到那時，孩子用口探究世界的方式就會靜靜的退居二線了。相反，許多幼兒到了上幼兒園的年紀還是涌現“吃手”這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的緣由。 24歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到群眾生活。許多時候，我所在的小班常常會涌現“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象，最初的我是采用制止的方法告知孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的進展。對待“什么都是

24、我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好指責還自己的行為，假設是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。 在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決斷。而幼兒對細小事物的觀測，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡約圖式進展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識需要是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。“亮晶晶”這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的制止到此刻的別任意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀測細小事物對孩子的重要性。為孩子“制造”一些小玩意或是帶領幼兒進行一節對“亮晶晶”的觀測教育活動課遠比常常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學

25、、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的進展狀況和哪些關鍵期在這階段發 展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒進展的一項必不可少且非常重要的環節。不僅僅如此，許多時候在幼兒的日常生活中還會涌現“排斥一些幼兒”的性格現象，原來這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關聯的重要性。人際關聯很好的幼兒和人際關聯很差的幼兒的區分不是在他們喜不喜歡交往，而是在于他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、上心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小伙伴的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但許多時候，這兩種幼

26、兒都會受到老師的關注，而常常會不記得“受忽視兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會常常發動全班幼兒進行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采用著重讓他們進行表演、回答下列問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培育了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間涌現的問題。 年紀再大一些的兒童，比如45歲的中班幼兒會涌現一些關于婚姻和性別方面的問題等，56歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中仔細觀測、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。

27、但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密協作也是必不可少的一個重要環節。 許多時候，孩子經常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質，而作為老師的我們，要耐煩的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐煩教育，家長的支持協作，家園攜手共同教育為孩子順當透過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康歡樂的成長。 幼兒老師個人讀書計劃和讀書心得6 在我們曹幼這片園地上又掀起了一股濃濃的學陶風，陶行知先生是我國教育界最富有創新精神的杰出教育家，是我國教育改革的偉大先驅。學習了這位偉大的教育家的陶行知新論，讓我的收獲頗豐、感受很深。在書中：“為什么天下的

28、人會如此看重他？這不古怪，陶行知先生愛滿天下，投之以桃報之以李，滿天下人也愛他就在情理之中了，從很多側面反復說的一個看法，陶行知仍舊活著，他將長期地活下去！”從陶先生的作品中隨處可見他對好老師的殷切期望，愛是陶行知畢生事業的靈魂。 作為一名幼兒老師，我愛這份工作，愛幼兒，也有著熱忱的心態。可是，也有很多沖動和不理智。老師是凡人，也是一般人，也有喜怒哀樂。當多次勸服總不愿聽，當正面教育被一再地置之腦后，幼兒中錯誤常犯、是非不斷，我們都會苦惱、生氣，甚至失去信心和耐煩。每當我遇到這樣的狀況，我有時也會忍不住想發脾氣，不給他好臉色看，但想想看我又會覺得很內疚。有些幼兒制控技能比較差，有時反復犯錯，現

29、在我所任教的大一班里，有一個幼兒是屬于各方面自控、動手技能比較弱的那類，他可以隨意在白紙上，想畫啥，就畫啥，像什么，就說什么的，有一次在畫畫時，就拿起紙來折飛機了，嘴巴還嘀嘀咕咕的。當時我很生氣，順手把畫紙收掉，他看見我這樣的動作，嚇的朝我看看，又看看被我團的皺巴巴紙，眼淚立刻流下來。我突然覺得自己不知說明，開始冷靜下來。我輕聲地問他，是不是現在想畫畫了？他很無奈地看著我，然后點了點頭。我想起在看過的教育故事里，如陶行知說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的制造力。”人在幼小階段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛如同心理進展的精神乳汁，培育幼兒的心

30、靈進展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師幼關系。在這種師幼關系中，孩子不僅樂學，而且性格會得到充分進展，形成積極向上的精神狀態，這是制造技能形成的心理基礎。不僅學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品行，更要有“愛滿天下”的高尚情懷，發揚“由于技能的差距，更要老師的多多付出，”“由于技能的差別，更要有老師的多多援助。”老師對他更要傾注真誠的愛心，使幼兒感到老師的親切、集體的暖和，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。我最末還是給他一張鉛畫紙，讓他重新畫到涂鴉期世界去，還問我：“老師我的好不好”我沒有責備他。孩子，無論他是否聰慧，但他們都是可愛的。 我深深地感到，作為一個幼兒老師，我

31、們應打開更大愛的門，接納每一個幼兒，寬容每個幼兒，牽著他們的手，帶著他們一路踏上人生的坦途。今后我更要仔細學習陶行知教育思想，更有“愛”的教育理論。而在人類全體之中，弱勢群體的生命權利最缺乏保障，所以他認為弱勢群體最需要愛。學習陶行知先生思想，提高自己素養教育的自覺性。他的思想我們怎么學也學不完，但只要我們朝著這個方向努力，沿著陶先生的蹤跡一貫走下去，我想我們的收獲會很大的，我們的心情也是歡樂的。 幼兒老師個人讀書計劃和讀書心得7 我仔細讀過捕獲孩子的敏感期之后才發覺，許多時候我們對孩子的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。許多時候成人自以為是根據成人世界的法那么教育孩子，而我們

32、并沒有發覺是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法那么，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為異物闖入孩子的和諧世界的我們所做的不是根據成人社會的日常規律和相關法律教育孩子要怎樣做，而是要仔細了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的打開心扉接納你的時候，你才能和他們成為伙伴，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。 孩子的敏感期即為關鍵期，而孩子關鍵期的進展是決斷孩子一生的關鍵，作為一名老師，要在充分了解孩子各年齡層進展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻留意正確的引導孩子，最大限度促進孩子更快更好的成長。孩子的不一樣年齡階段有

33、著相對應的進展關鍵期。 0-2歲：新生兒從剛剛誕生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是孩子在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀測這個充斥陽光的世界，這時的我們要為孩子帶給科學的視覺環境，這不僅僅僅單純的是為孩子熬煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的孩子的視覺與大腦發育與治理的進展都有務必的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的孩子開始用口認識外部世界，所以吃手指的現象不斷涌現。當我們發覺吃手指的現象在孩子生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。孩子在不會用語言表達的階

34、段，他們用口去探究這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在安全的條件下，采用滿意孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法并隨著孩子年齡的增長，孩子的手及其他器官也會涌現敏感期，到那時，孩子用口探究世界的方式就會靜靜的退居二線了。相反，許多孩子到了上孩子園的年紀還是涌現吃手這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的緣由。 2-4歲：這階段的孩子到了上孩子園的年紀，由獨立個體成長到群眾生活。許多時候，我所在的小班常常會涌現搶玩具在椅子上爬來爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現象，最初的我是采用制止的方法告知孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段

35、的孩子在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的進展。對待什么都是我的的孩子，我們要給他們充分的選取，不好指責還自我的行為，假設是強迫孩子歸還屬于自我的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導孩子的同時，要給他們足夠的權利自我決斷。而孩子對細小事物的觀測，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡約圖式進展認知和認識外在世界的。所以，兒童起初對世界的認識務必是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。亮晶晶這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的制止到此刻的別任意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀測細小事物對孩子的重要性。為孩子制造一些小玩意或是帶領孩子進行一節對亮晶

36、晶的觀測教育活動課遠比常常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的孩子的進展狀況和哪些關鍵期在這階段進展對孩子進行了解，是用正確的方法引導孩子進展的一項必不可少且非常重要的環節。不僅僅僅如此，許多時候在孩子的日常生活中還會涌現排斥一些孩子的性格現象，原先這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到孩子的人際交往關聯的重要性。人際關聯很好的孩子和人際關聯很差的孩子的區分不是在他們喜不喜歡交往，而是在于他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、上心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小伙伴的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但許多時候，這兩種孩子都會受到老師的關注，而常常會不記得受忽視兒童，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會常常發動全班孩子進行記名字的游戲。那些孩子們都不記得名字的孩子在某一階段我會采用著重讓他們進行表演、回答下列問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培育了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決孩子之間涌現的問題。 年紀再大一些的兒童，比如4-5歲的中班孩子會涌現一些關于婚姻和性別方面的問題等，5-6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方