〔摘""要〕"在科技進步和時代發(fā)展的背景下，素質(zhì)教育成為提升國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵。小學階段對兒童全面發(fā)展至關重要，小學科學教育在其中扮演著科技啟蒙的角色，對提高學生綜合素質(zhì)影響深遠。本研究以學科競賽為抓手，實現(xiàn)“賽教融合”教學，強化小學科學實踐教學成效，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其家國情懷、工匠精神和創(chuàng)新實踐能力。本文以贛州市陽明小學小學科學教學為例，針對學科競賽提升小學科學在教學過程中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面進行研究，通過融合教育教學體系、教學方法、教學內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，有效提升小學生綜合創(chuàng)新實踐能力。〔關鍵詞〕"小學科學；“賽教融合”；實踐教學一、研究背景及意義隨著我國教育改革的不斷深化，小學生的素質(zhì)教育越來越受到重視，多元化的人才培養(yǎng)模式正好適應時代需求。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，中小學要擺脫應試教育，全面提升學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，辦出學校特色。立德樹人是教育的根本任務，中小學要全面深化育人體系改革，提升素質(zhì)教育水平，堅持“三全育人”理念。在培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)方面，小學科學起著十分重要的作用，是學生科學啟蒙教育的重要基礎學科。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要調(diào)動學生內(nèi)生動力，激發(fā)學生興趣，才能有效落實小學科學精神內(nèi)涵。贛州市陽明小學堅持科技立校的特色理念，將學科競賽與小學科學教學有機結(jié)合，通過優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、確定教學目標，提出“賽教融合”的教學模式，使課內(nèi)教學和課外研學同向同行。學生在完成規(guī)定學習內(nèi)容的同時，在教師指導下，自主探索發(fā)掘問題，創(chuàng)新理論方法，最終獨立完成參賽作品。經(jīng)過多年的努力探索，學校取得了優(yōu)異成績，其中，獲得第36屆江西省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，同年，獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽國家級獎勵。本研究通過分享“賽教融合”模式對小學科學教學過程的促進作用，探討小學科學教學改革與創(chuàng)新，以期與教育界同人一同推進小學科學教育教學水平的不斷發(fā)展。二、構(gòu)建學科競賽管理體系學校深耕陽明文化，實施“知行合一”的教育理念，強調(diào)科技教育和人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為有效落實學校科技立校的理念，推動學科競賽成效轉(zhuǎn)化，學校建立了“一目標、兩類別、三層次、四保障”的學科競賽管理體系，顯著提高了學校的學科競賽水平和輻射影響力。“一目標”是指，校領導大力推動，小學科學教師全面覆蓋，積極組織和參與各類學科競賽，提升小學科學教師的教學指導水平，踐行社會主義核心價值觀，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。“兩類別”是指，學校積極推行“賽教融合”的教學模式，為鼓勵全體教師重視學科競賽工作，綜合考慮賽事學科專業(yè)覆蓋情況、權(quán)威性、獲獎難度和學校參與度等因素，將學科競賽分為一類競賽和二類競賽，實行定期認定、動態(tài)調(diào)整，并在評優(yōu)評先和職稱評定等方面優(yōu)先考慮。“三層次”是指，學校針對開展的學科競賽分為三個層次：第一個層次是強基礎，厚植學科競賽土壤；第二個層次是抓重點，包括重點項目和重點賽事；第三個層次是樹特色，沖擊一流賽事獎項，如全國青少年科技創(chuàng)新大賽。“四保障”是指，以校領導為主要負責人，制訂合理的規(guī)章制度，激勵全員參與學科競賽的積極性。通過強化組織結(jié)構(gòu)、制度建設、師資隊伍和資金支持四個維度保障，實現(xiàn)小學科學課程的人才培養(yǎng)目標。三、“賽教融合”模式深化小學科學教學當前小學科學教學偏重“教”與“學”，忽略“做”與“用”，重知識傳授輕能力培養(yǎng)。“知行合一”理念下的“賽教融合”模式，結(jié)合理論與實踐，強化實踐能力，拓寬知識面，豐富教學內(nèi)涵。（一）以賽促培，挖掘思政元素，培養(yǎng)學生家國情懷教育是國之大計、黨之大計，學校是為黨育人、為國育才的主陣地。習近平總書記關于教育的重要論述中明確提出“教育三問”，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。在立德樹人的思想指導下，通過學科競賽挖掘小學科學的思政元素，培養(yǎng)有堅定理想信念、深厚愛國情懷、高尚品德修養(yǎng)的優(yōu)秀學生。選題要符合時代需求和國家政策，如青少年科技創(chuàng)新大賽，關注俄烏沖突引發(fā)的能源危機，讓學生認識到能源對國家安全和社會經(jīng)濟的重要性，樹立國家主人翁意識，激發(fā)愛國情懷，為民族復興貢獻力量。（二）以賽促學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)工匠精神興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說道：“沒有興趣的學習，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”為激發(fā)學生對小學科學的興趣，應理論結(jié)合實際，鼓勵參與競賽，改變被動學習，提高實踐能力。以全國青少年科技創(chuàng)新大賽為例，學生需經(jīng)過市級初賽、省級賽事，最終優(yōu)秀者進入國家級賽事。在此過程中，學生在教師的指導下，不斷進行實踐訓練，重構(gòu)實驗體系，優(yōu)化實驗方案。也會遇到各種困難，如實驗結(jié)果不理想、實驗過程枯燥無趣甚至存在一些安全隱患等，如果沒有堅毅的品格無法完成實驗體系的構(gòu)建，沒有專注的精神無法得到理想的結(jié)論，沒有精益求精的毅力無法做出完美的作品。通過學科競賽的錘煉，加深學生對科學精神的理解，提升了學生對工匠精神內(nèi)涵的認知。（三）以賽促教，提升教學成效，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力通過學科競賽，提升學生探索熱情和創(chuàng)新思維。教師通過學習分析凝集歷屆科技競賽作品，融合優(yōu)秀競賽作品于教學，不斷拓展和豐富教學內(nèi)容；競賽注重知識的應用，學生應用專業(yè)知識解決實際問題，鍛煉自主學習、問題解決、團隊協(xié)作以及培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。同時，通過競賽，教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，融合優(yōu)秀作品案例完善教學內(nèi)容，提升教學水平。經(jīng)過近些年的發(fā)展，目前已形成了“賽教融合，以賽促改，師生協(xié)同創(chuàng)新”的良好機制，促進了教師教學水平和理論知識的不斷提高，同時，提升了學生自主創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和自主學習能力。四、小學科學教學質(zhì)量提升的改革與實踐路徑（一）基于OBE理念“一引領二融合”培養(yǎng)模式的實施措施OBE理念強調(diào)“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，在歐美教育改革中占主導地位。以OBE理念為指導，實現(xiàn)科教與賽教融合，提升小學科學教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。1.以OBE理念為引領，科教融合提升學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)小學科學教師既要提高教學水平和能力，也要重視科研實踐能力的提升。小學教師不但要傳授理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗，優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容能夠為科研實踐提供理論基礎，將科研實踐與學科競賽互相融合、同向同行，才能推陳出新，設計出優(yōu)秀的競賽作品。科研實踐應以國家政策為導向，解決實際問題，完善教學系統(tǒng)，明確教學目標，推動教學改革，提升教學質(zhì)量。為促進教學與科研協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教學科研雙驅(qū)動，學科組倡導“科教融合，全面育人”的培養(yǎng)理念。從科學選題到任務設計、從凝集實際問題到技術(shù)路線設計、從查閱資料到撰寫實驗報告等具體環(huán)節(jié)，著力提高學生的學科交叉與信息處理能力，充分調(diào)動小學科學教師的教學活力，建立科研與課堂有機結(jié)合、互為依托的良性態(tài)勢，從根本上改變小學科學教學無法適應快速的社會變革的局面。2.以OBE理念為引領，“賽教融合”促進教師教學能力提升將學科競賽和理論教學融合發(fā)展，推動小學科學教育改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作和溝通能力，打造實踐創(chuàng)新型人才。堅持“賽教融合，以賽促教”的培養(yǎng)理念，將實踐性、綜合性學科競賽納入課程教學方案，使課程教學與學科競賽緊密銜接，實現(xiàn)理論知識和實際應用的整合，提升學生實踐技能和綜合素質(zhì)。同時，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學問題，優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學能力。（二）基于人才培養(yǎng)需求，提升課堂教學質(zhì)量隨著素質(zhì)教育的不斷深入，應試教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。“雙減”政策的落實，對小學教育提出了更高要求，小學教育需減負促發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)契合時代發(fā)展需求、創(chuàng)新能力和實踐能力強的人才，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，本項目基于OBE理念，探討提升小學科學課堂教學質(zhì)量的方法策略，主要有以下幾點。1.在課堂教學過程中轉(zhuǎn)換“教”與“學”之間的關系制訂合理的課程體系規(guī)劃，深入開展教學改革研究。教師在“教”的過程中，針對基礎知識和實驗環(huán)節(jié)應采取不同的教學策略。教學中應注重幫助學生建立必要的理論思維，并注重教學過程與思維的邏輯性；而學生在“學”的過程中，教師也應注意指導學生獨立思維，并實行基于問題模式的課堂教學，能最大限度地調(diào)動學生的主動學習積極性。在教學過程中，逐漸由“教師為主體”轉(zhuǎn)向“學生為主體”的教學模式，凸顯學生“學”的功能與地位。2.在教學中引入實際案例促進理論與實踐相結(jié)合重新優(yōu)化小學科學課程體系。以國家政策為導向，分析具體實際案例，創(chuàng)造一種讓學生產(chǎn)生困惑并希望獲得答案的情境，調(diào)動學生的求知愿望，充分激發(fā)學習興趣，引導學生積極思考，在教師的啟迪下發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自主學習，從而獲得理想的效果。改變傳統(tǒng)課程“以教師、書本為中心，以講授、灌輸