1、訓練案例：幼小連接中幼兒任務意識的培育案例描述 ：一天下午, 下班后在逛街時, 到一商場遇到我原先帶的大班幼兒的一位家長, 剛好他的孩子才從幼兒園進入學校,原先那個孩子在幼兒園可是一個聰慧的孩子,老師喜愛他,同伴仰慕他,我想知道他在學校表現的咋樣,所以順口問了孩子在學校的表現,他媽媽一臉的掃興,說：“ 原先在幼兒園,你們老師都在不斷的勉勵孩子, 所以孩子表現的很好, 可是上一年級后, 老遺忘老師布 置的作業,有一次老師批判他說腦子進水了,唉！我們很忙,沒時間下午放學后 到學校去給孩子記作業,聽說每天下午都有家進步教室去給孩子記作業；” 聽了 孩子家長的一席話,我開頭反思自己的訓練行為了；案例分

2、析 ：現在社會大多數幼兒是獨生子女,很多事情都是由大人包辦代替,對父母、老師的依靠性強； 在幼兒園里, 我們會常常發覺幼兒嬉戲之后, 不能自覺地整理、整理好玩具, 椅子倒了不會自覺扶起來, 遇到一點困難就退縮, 總盼望老師賜予幫忙扶起； 這是由于他們缺乏任務責任感,因而不能有始有終, 仔細負責地把自己該做的、會做的事做好；幼兒期的孩子,往往被認為是無憂無慮,孰不知在他們的內心世界, 特殊是學前后期的一部分孩子,由于完成任務才能差, 不同程度受著自卑的干擾； 我留意到有近乎三分之一的孩子極少或從來不敢在外人面前大 膽表現自己；這與獨生子女是“ 小皇帝” 、“ 小太陽” ,過著“ 飯來張口,衣來

3、伸手” 的生活有著親密關系； 由于幼兒園采納以嬉戲為主, 保教并舉的教學方式,幼兒仍感受不到因缺乏完成任務的基本才能產生的困擾；而到了學校一年級, 環境、老師的轉變, 特殊是學校以授課為主的教學形式才使這些無完成任務的基本 才能的孩子產生了危機感；幼兒從幼兒園升入學校, 跨兩個學段, 即學前向學齡進展的過渡時期,是人 一生中重要的轉折點之一, 連接特殊關鍵； 多年來, 幼教和小教間就如“ 鐵路警 察各管一段” ,你忙你的,我做我的,無形中加大了幼小連接的“ 坡度” ,使幼 兒失去了自信學習愛好,甚至導致厭學；現實中,通過和家長的交談,依據已上 表 一年級同學家長反饋, 他們的孩子在入學后一段時

4、間明顯存在著很多不適應,現為：（1）熟悉不到老師布置的任務要做, （2）缺乏完成任務的責任感, （3）缺 乏完成任務的基本才能；這些都是任務意識薄弱的詳細表現,而任務意識薄弱,在很大程度上與家庭訓練有關,同時,我們也深感自己的工作做得不夠到位,其實,入學問題不是學問與技能問題,強化勢在必行；案例反思 ：而是心理預備問題, 對幼兒進行任務意識的幼兒的任務意識主要是幼兒在老師或者家長的帶領下,有目的的完成某一任務；為了讓幼兒能順當升入學校,感兩方面強化幼兒的任務意識；適應學校生活, 工作中主要從基本才能和責任一、培育幼兒完成任務的基本才能,增強對社會的適應力 1、在自信中培育幼兒完成任務的基本才能

5、 要讓幼兒社會性才能得到充分進展, 第一老師要敬重、 信任幼兒,充分培育、錘煉其才能, 使之在自信中進展自身的基本才能；幼兒無論每學做一件事情, 老師要讓他們感到自己行, 特殊對于大多數才能平平或進展稍落后的孩子來說,獲得勝利的機會較少, 這就需要老師依據孩子的實際情形,對才能弱的孩子支配其能勝任的活動任務, 讓他們通過努力獲得勝利, 體驗自己力氣和成就, 在勝利的歡樂中潛移默化地培育幼兒完成任務的基本才能；使幼兒有了自信, 感到自己有做好這件事的才能, 幼兒社會適應才能是會自然而然形成,這對他們走向相對獨 立的學校大有好處；2、在公平中培育幼兒完成任務的基本才能 幼兒的愛好在于嬉戲之中, 特

6、殊是自由挑選的嬉戲； 針對這一點, 老師設計 了各種嬉戲活動, 讓幼兒以一種和大人公平的位置參加嬉戲；在活動中, 老師不 將自己的意識強加于幼兒, 不事先告知幼兒干什么, 而讓幼兒在活動前學會事先 方案,老師引導、勉勵幼兒多判定, 大膽發表自己的見解, 敢于陳述自己的觀點；3、在勉勵中培育幼兒完成任務的才能 幼兒有上進心,表現欲強,期望得到老師的夸獎；老師應正確引導,恰當鼓 勵,讓幼兒良好的表現欲望得以充分發揮,鞏固已具有的完成任務的基本才能,克服缺點,為自己,為他人做力所能及的事,成為培育其做事才能的強大支力；幼兒有些微進步, 老師就應準時賜予詳細的夸獎,投以稱贊的目光； 如姚麗麗小伴侶在班

7、上經學幫忙小伴侶擺桌椅,在家能疊被子； 我常常勉勵她,“ 你的被子疊得真好” , “ 你的桌椅擺得真整齊” , 讓她為自己所做的事是對的感到無比 驕傲；而假如她某些方面欠缺,我總是勉勵她連續努力；如我說“ 這次沒做好,下次再試試” ,“ 要是這樣做,那么就更好了” ；在我不斷的勉勵下,她明白自己什么事情做的對, 什么事仍須往肯定方向努力才行；可見,在老師不斷的勉勵中孩子會逐步增強勝利意識感,并情愿去連續探究, 學習新本事, 為入學校養成了良好的完成任務才能的習慣；二、培育幼兒完成任務的責任感,形成仔細負責態度1、在訓練活動中,有目的、有方案地培育幼兒完成任務的責任感訓練活動是幼兒園老師對幼兒施

8、加影響主要手段,依據幼兒年齡特點, 通過訓練活動,分階段地培育幼兒任務責任感,對其走上有肯定獨立性的學校生活,無疑有著極大影響；例如, “ 六一” 到了,大班組有個大合唱閃閃的紅星,安排每個幼兒回家讓家長幫助做個紅星來,一天下午我給幼兒發回去了, 反復強調其次天帶到幼兒園來合唱要用,可是其次天仍是有幾個人沒帶來,合唱排練時,我不失時機地針對那些沒有完成任務的孩子,道出：這些拿來紅星的小伴侶能認真記住老師安排的任務, 幫了老師的大忙, 是個負責的好孩子； 并讓孩子們說說 大家誰都沒帶東西來, 合唱會怎么樣？從而使孩子們明白到不負責任的后果；通 過這一類型的訓練活動, 訓練幼兒做事要仔細負責, 善

9、始善終, 從而逐步樹立起 幼兒的任務責任感,為學校生生活起了一個良好的開端；2、在嬉戲練習中,逐步形成幼兒完成任務的責任感由于幼兒喜愛嬉戲, 又是幼兒走向生活的一種學習,假如老師能寓培育幼兒責任感于嬉戲中, 成效將佳； 例如我在每天來園的區域活動中,每一個區的活動都要求幼兒要有肯定的責任感；在表演區, 既要記住表演角色的對話, 穿好服裝如何表演；角色區中,“ 爸爸” “ 媽媽” 如何照料“ 娃娃” , “ 媽媽” 怎樣為“ 娃 娃” 煮東西,又如何整理；在音樂區中,每位表演的幼兒應如何協作打擊節奏,樂器如何拿、 放等等,通過嬉戲, 不仔細負責的幼兒將被剔除, 逐出嬉戲；這樣,每個幼兒都能自覺地

10、去完成某一區域的任務,無形中增強幼兒完成任務的責任 感；3、在合理的責任目標中,強化幼兒完成任務的責任感幼兒的心理具有心情性,易受他人影響,做事不能有紿有終；基于此,老師 依據幼兒的年齡特點, 個別差異,向幼兒提出合理的要求, 制定可行的責任目標,促使幼兒責任感的形成； 合理的責任目標是指幼兒通過肯定的努力能達到的；如我在支配幼兒每天值日生進行值日生活動中,我制定的目標有三項：（1）知道每天值日生所要做的事情,（2）清晰地記住各個活動中老師要求自己做的事情, （3）學會把老師交代的事情在肯定時間內按時完成；依據目標我制定出相應的任務,如飯后擦桌子；給孩子們分發玩具,分發午點；整理桌椅等等；在這肯定時間觀 念,有肯定程序的值日生活動中,孩子們能依據目標仔細去執行,從不會到會,從中得出了體會