1、生物微課教案設(shè)計生物教學(xué)中微課設(shè)計及應(yīng)用陳偉華 楊自西 易德政（中方縣第一中學(xué)418000 ）【內(nèi)容摘要】結(jié)合微課“基因工程的基本工具”一節(jié)的設(shè)計，總結(jié)微課選題、課件制作及錄制過程，確立了“問題導(dǎo)人-復(fù)習(xí)舊知-例題解析 -誤區(qū)辨析-鞏固練習(xí)” 2教學(xué)思路。基因工程的基本工具”這一微課主要目的在于課后復(fù)習(xí)和知識拓展。得出重視微課設(shè)計的有效性，善用微課的可重復(fù)性，加強學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)的主動性，完善微課的應(yīng)用。怎樣贏得家長的支持和配合也是微課推廣中值得進一步探討的問題。【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計微課應(yīng)用效果分析完善微課一、設(shè)計思路要制作一堂好的微課，必須經(jīng)過精心準(zhǔn)備。從選題、課件制作上打好基礎(chǔ)，再加上錄屏軟

2、件的靈活運用，最終才能得以形成。選題 短短不到lomin 的微課，每每要花費很大的精力去制作。尤其是一些初學(xué)的教師對微課制作不是很熟悉的情況下，則可能耗時更長、花費的精力更大。既然花了這么大的力氣，就希望對學(xué)生而言是最有幫助的，最有效果的，或者說確實解決了學(xué)習(xí)中的難點、重點。在平常生物課堂教學(xué)中，知識容量大，信息量廣，且很多需要現(xiàn)場的體驗互動，微課就能滿足解決這些常規(guī)教學(xué)中的問題。微課還側(cè)重于難點的突破、重點的分析、精辟的復(fù)習(xí)，起到了一石三鳥的作用。人教版高中生物學(xué)選修3“基因工程的基本工具”一節(jié)內(nèi)容的新授課時，通過dna 模型演示了“基因剪刀”、 “基因的針線”、運載體等作用原理，步驟。但因

3、酶比較抽象、且很難描述各種酶之間的差異，再加上實物體積較大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，顏色多樣，添加起來不是容易的事。盡管在新授課時曾結(jié)合相關(guān)的練習(xí)進行分析，但隨著時間推移，再次面對綜合性練習(xí)時學(xué)生會覺得難上加難。如果能利用微課的最大優(yōu)勢即反復(fù)可視性，無疑可以加強這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果1 。課件制作在微課錄制前，制作課件并非必不可少。但對于一個需要用結(jié)構(gòu)圖輔以說明的內(nèi)容，形象生件就尤其顯得重要。（ 1 ）確定思路，精選例題經(jīng)過多次修改后，最終將該微課的教學(xué)思路確定為“問題導(dǎo)人 復(fù)習(xí)舊知 例題解析 誤區(qū)辨析 鞏固練習(xí)五個環(huán)節(jié)2 ，并將其呈現(xiàn)在課件上，以便于學(xué)生厘清學(xué)習(xí)的土線脈絡(luò)。在本案例中，導(dǎo)航條上“復(fù)習(xí)舊知”細(xì)化

4、設(shè)置為“切割 ”和 “組裝 ”兩個內(nèi)容，以更直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)重點。選用的例題也恰好反映出對這兩方面知識點的綜合考查（圖 1）1圖 1 微課的教學(xué)模式環(huán)節(jié)（ 2）分步呈現(xiàn)，動態(tài)直觀選擇先在ppt 中借助于畫圖工具畫好相應(yīng)曲線再用“自定義動畫”功能分步呈現(xiàn)的手段，可避免播放跟不上口述節(jié)奏等問題出現(xiàn)。另外，在“自定義動畫”功能中還有個“動作路徑 選項，必要時還可以用這一功能實現(xiàn)一些特殊的動態(tài)。例如，在比較“剪刀 ”和 “針線 ”酶時，為增強直觀性，便用箭頭的移動陳述其功能，以此直觀對比出兩者的不同。這樣的動態(tài)直觀也不是普通的手繪可以比擬的。如果確實需要用到手繪，建議用觸摸屏的平板電腦（圖2）。同樣

5、，因為學(xué)生對“運載體 ”始終不太理解，在該知識點上也采用了這一方法。將“質(zhì)粒 ”展現(xiàn)出來，就很容易看出特點和作用（圖3）。（ 3）學(xué)以致用，辨析誤區(qū)在解決了知識基礎(chǔ)后，再將這些知識運用到例題分析中。此外，辨析類似山題也很重要。教材中的肺容量圖與例題中的肺內(nèi)壓圖非常類似，只因縱坐標(biāo)的不同而代表了完全不同的含義。如果不如辨析，極易導(dǎo)致出錯。因此，有必要對肺容量曲線圖進行進一步說明。這也是建立在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上（圖 4）。2（ 4） 例題導(dǎo)入，練習(xí)檢測為了解學(xué)習(xí)效果，檢測題必不可少。最終仍采用直接呈現(xiàn)并留出一定思考時間后再解答的方式。鞏固練習(xí)也是精挑中考題，與例題既有區(qū)別又有聯(lián)系。聯(lián)系是考查的知識點

6、都以理解吸氣和呼氣過程為基礎(chǔ)。區(qū)別在于選擇了易混淆的肺容量圖，且考點側(cè)重不同。圖 5 鞏固練習(xí)檢測題3 微課錄制使用 camtasia studio 錄屏軟件。先粗?jǐn)M一個講稿，只要開頭部分講順后，后面基本上沒問題。即使意識到講錯了或有停頓，稍停后再講一次即可，因為camtasiastudio 的編輯功能可以很好地將多余部分剪切掉，且并不復(fù)雜，這可大大節(jié)約不必要的重述時間。二、結(jié)論與反思重視微課設(shè)計的有效性微課制作復(fù)雜，使用簡單。微課與一般的教學(xué)視頻最大的不同在于，在設(shè)計過程中應(yīng)充分考慮對學(xué)生的有效引導(dǎo) 3 。 “基因工程的基本工具”這一微課主要目的在于課后復(fù)習(xí)和知識拓展。從前測結(jié)果看，對此未完

7、全掌握的學(xué)生比例接近四分之三，因此該選題極有必要。從后測結(jié)果可知，對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用明顯。由此可以認(rèn)為：制作時各方面的細(xì)節(jié)考慮全面，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)是有效的，“問題導(dǎo)人一復(fù)習(xí)舊知一例題解析一誤區(qū)辨析一鞏固練習(xí) 的教學(xué)思路也是值得借鑒的。 2善用微課的可重復(fù)性微課短小精悍，教學(xué)時間靈活。學(xué)生可在家進行自學(xué)，也可以在校利用自修時間進行集體學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的微課資源無形中會成為教師的得力助手。而且選題往往是教學(xué)中的重難點，還可進行反復(fù)的觀看。尤其是能力較弱的學(xué)生，應(yīng)要求其反復(fù)觀看，盡可能弄懂。加強學(xué)圍生的主動性制作微課并非一勞永逸。作為教學(xué)手段的一個補充，一部3分學(xué)生可以通過自主地學(xué)習(xí)增強學(xué)習(xí)效果。對于

8、學(xué)習(xí)能力極弱的學(xué)生，尤其是本身提取信息的能力差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的這部分學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中效果并不明顯。即使反復(fù)看視頻，最終還必須要教師單獨反復(fù)講解才能弄懂。這說明在實際教學(xué)中，個別輔導(dǎo)還是必不可少的。爭取家長資源的配合度要注意的是，真正要讓微課走進家庭學(xué)習(xí)還很困難。最初通過家長qq 群資源共享來鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而實際完成人數(shù)比例僅十分之一。只有少數(shù)重視孩子學(xué)習(xí)的家長及時反饋了較好的信息，因此效果很好。但當(dāng)面臨家長疏于監(jiān)管或是學(xué)生無意主動學(xué)習(xí)時，微課的影響力可能就微乎其微。因此怎樣贏得家長的支持和配合也是微課推廣中值得進一步探討的問題?！緟⒖嘉墨I】朱俊.基于課題觀察提升問題教學(xué)的有效性教學(xué)月刊，2

9、014(02):42 44丁邦平 .學(xué)習(xí)性評價:涵義方法及原理j. 比較教育研究，2006( 02:1 )：1 6鐘啟泉等.新課程的理念與創(chuàng)新m. 北京:高等教育出版社 .2003:104 1074【篇二：初中生物微課】初中生物微課一、教學(xué)目標(biāo)、運用視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察分析。學(xué)生舉出實例，認(rèn)同生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。、通過觀察、交流，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、收集和處理信息的能力。、 運用科學(xué)探究的方法，認(rèn)識生物對環(huán)境的影響。在探究實驗中，鍛煉學(xué)生的探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及自我表達的能力。、說出破壞生物因素導(dǎo)致環(huán)境惡化的生活實例，激發(fā)學(xué)生形成“珍愛生命，保護環(huán)境”的意識。二、教

10、學(xué)重點：1 、描述具體生物實例，分析生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為對環(huán)境的適應(yīng)性，說出生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。2、觀看視頻資料，嘗試設(shè)計探究實驗，通過合作交流，得出“生物對環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結(jié)論。三、教學(xué)難點：1 、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概述的能力。2、嘗試設(shè)計“ 蚯蚓對土壤的翻耕實驗”讓學(xué)生親自參與，體會感知生物對環(huán)境的作用，培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦相結(jié)合，交流、合作和探究的能力。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件：生物適應(yīng)環(huán)境的圖片五、教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究問題： 媒體展示：夏天，草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。設(shè)置問

11、題，引導(dǎo)激疑：它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？學(xué)生思考并發(fā)表自己的意見，認(rèn)識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護性適應(yīng)教師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象？從而引入課題。二、探究新知：教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、對比，針對各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲存水分。生長在水中的睡蓮，其葉柄和莖內(nèi)都有發(fā)達并相通的氣腔，以滿足呼吸的需要。有的同學(xué)還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境

12、的適應(yīng)。動物又是如何適應(yīng)環(huán)境的呢？媒體展示書中的幾種鳥及其后肢，小組同學(xué)之間討論，并推薦代表回答思考題。為此，有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致，可以逃避敵害；長頸鹿的脖子很長，可以吃到樹上葉子；鯨的體形象魚；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時，會“獻出 ”內(nèi)臟，供敵害食之，它則借機逃走，以后再長出新的內(nèi)臟等等。使學(xué)生充分認(rèn)識到各種動物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應(yīng)。觀察分析，提高能力。（ 1 ）媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說出它們的分布范圍，并分析各自適應(yīng)的環(huán)境溫度。（ 2）小組討論

13、，合作探究，交流互補，拓展思維，并初步認(rèn)識到不同生物具有不同的適應(yīng)能力。（ 3）媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線上確定幾點，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，小組討論，說明各點表達的含義，認(rèn)識到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現(xiàn)。（ 4）師生共同探究，教師并對學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進一步明確：生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，當(dāng)環(huán)境改變時，如果生物沒有相應(yīng)的適應(yīng)能力，就可能被淘汰。作出假設(shè)，激發(fā)思維。（ 1 ）如果這些生物的形態(tài)不是這樣，會有什么結(jié)果？小組積極討論，主動思考，并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納：生物要生存，一定要適應(yīng)環(huán)境。（ 2）閱讀 “相關(guān)鏈

14、接”，引發(fā)思考。并由部分學(xué)生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關(guān)資料，使學(xué)生充分認(rèn)識到，物種的滅絕是人類不可彌補的損失，人們不僅保護生物，還要保護它們的生存環(huán)境。人類應(yīng)與生物和諧共存。進一步激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境，珍愛生命的道德情感。探究實驗，生物對環(huán)境的作用 蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作，自主探究的學(xué)習(xí)方式，增加了實驗的可信度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的動手、動腦及表達能力。（ 1 ）鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究蚯蚓對土壤的翻耕。（ 2）通過小組交流，相互補充和完善設(shè)計方案，教師及時對學(xué)生的創(chuàng)造性給予肯定和鼓勵。學(xué)生設(shè)計的方案多樣，如不同光照的情況三種：光照；黑白間照；黑暗。均為2

15、4 小時。不同時間的情況兩種：一天；兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。（ 3）生物興趣小組代表發(fā)言，講述各自的探究操作過程，并展示各自的實驗結(jié)果。（ 4）師生共同探究，歸納得出結(jié)論：蚯蚓在適應(yīng)環(huán)境的同時，也改變著周圍的環(huán)境。（ 5）實驗后蚯蚓應(yīng)如何處理，學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)放歸原來的家園，讓它們恢復(fù)正常的生活。這在潛移默化中對學(xué)生進行了珍愛生命的教育。六、歸納總結(jié)：學(xué)生在教師的點撥下歸納出生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也在影響著環(huán)境。適應(yīng)是普遍的，還是相對的。生物與環(huán)境相互影響。七、布置作業(yè)：1 討論思考：利用生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用的知識，談?wù)勅祟悓⒃鯓优c生物和諧共存？【篇三：初中生物微課】初中生

16、物微課一、教學(xué)目標(biāo)、 運用視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察分析。學(xué)生舉出實例，認(rèn)同生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。、 通過觀察、交流，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、收集和處理信息的能力。、 運用科學(xué)探究的方法，認(rèn)識生物對環(huán)境的影響。在探究實驗中，鍛煉學(xué)生的探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及自我表達的能力。、 說出破壞生物因素導(dǎo)致環(huán)境惡化的生活實例，激發(fā)學(xué)生形成“珍愛生命，保護環(huán)境”的意識。二、教學(xué)重點：1 、描述具體生物實例，分析生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為對環(huán)境的適應(yīng)性，說出生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。2、觀看視頻資料，嘗試設(shè)計探究實驗，通過合作交流，得出“生物對環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結(jié)論。三、教學(xué)難點：1

17、、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概述的能力。2、嘗試設(shè)計“ 蚯蚓對土壤的翻耕實驗”讓學(xué)生親自參與，體會感知生物對環(huán)境的作用，培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦相結(jié)合，交流、合作和探究的能力。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件：生物適應(yīng)環(huán)境的圖片五、教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究問題： 媒體展示：夏天，草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。設(shè)置問題，引導(dǎo)激疑：它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？學(xué)生思考并發(fā)表自己的意見，認(rèn)識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護性適應(yīng)教師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象？從而引入課題。二、探究新知

18、：教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、對比，針對各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲存水分。生長在水中的睡蓮，其葉柄和莖內(nèi)都有發(fā)達并相通的氣腔，以滿足呼吸的需要。有的同學(xué)還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應(yīng)。動物又是如何適應(yīng)環(huán)境的呢？媒體展示書中的幾種鳥及其后肢，小組同學(xué)之間討論，并推薦代表回答思考題。為此，有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致，可以逃避敵害；長頸

19、鹿的脖子很長，可以吃到樹上葉子；鯨的體形象魚；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時，會“獻出 ”內(nèi)臟，供敵害食之，它則借機逃走，以后再長出新的內(nèi)臟等等。使學(xué)生充分認(rèn)識到各種動物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應(yīng)。觀察分析，提高能力。（ 1 ）媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說出它們的分布范圍，并分析各自適應(yīng)的環(huán)境溫度。（ 2）小組討論，合作探究，交流互補，拓展思維，并初步認(rèn)識到不同生物具有不同的適應(yīng)能力。（ 3）媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線上確定幾點，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，小組討論，說明各點表達的含義，認(rèn)識到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現(xiàn)。（ 4）師生共同探究，教師并對學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進一步明確：生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，當(dāng)環(huán)境改變時，如果生物沒有相應(yīng)的適應(yīng)能力，就可能被淘汰。作出假設(shè)，激發(fā)思維。（ 1 ）如果這些生物的