1、美國大學訪問記老師的“價值鏈高校老師價值觀的表達是多方面的，猶他大學醫學院把它歸結為三個問題：“我們做什么？為什么做？如何做？該校科技轉化辦公室負責人arney博士指出：“大學老師能為社會經濟開展做出奉獻就是最大價值表達，它已根本上成為我校老師的共識。猶他大學醫學院在經濟和科技上“碩果累累：該校科技轉化辦公室2001年受益460萬美金，2002年受益500萬美金，2022年約700萬美金；老師的創造專利數連續5年每年均在160個以上，在全美大學中排名第八；醫學院在腫瘤方面的治療與研究程度處世界領先地位。他們把教職工劃分為研究、教學、治療和效勞四大類型，規定了各自的任務目的，各司其職、各謀其事。

2、從而形成了猶他大學老師“工作奉獻收益的“價值鏈。比照：我國評價一位高校老師，雖然也看他的實績與對社會的奉獻，但在很多時候卻不知不覺地使高校老師隊伍形成了一個封閉系統。其表現是：第一，對教授數量的側重。比方要新申辦一所高校，教授數量是一項非常重要的指標。第二，對著作論文的側重。這更多地表達在教授職稱評定之際。各省教育廳與人事廳對教授資格的認定雖然也包括學生與社會評價等方面，但在實際操作中最終還得看被聘者著作和論文的多少。第三，對各種獎勵的側重。我們在很多時候不是把獎勵看成是鼓勵某項工作的手段，而是把它目的化了，獎勵實際上成了獲獎者獲得其他成功的“敲門磚。第四，對主持省以上課題的側重。有多少省以上

3、課題、國家課題，是管理部門評價老師甚至一個單位科研程度的重要砝碼，至于該課題是否結題或結題程度如何，似乎可以不問。以上種種，有其合理的一面，但根本上都可歸結為形式主義毛玻愛提問的學生當我走進美國高校的課堂，我的突出感受是：第一，他們非常重視理論教學，注意將所學盡快地轉化為物質財富。據我理解，猶他大學有近200家學生俱樂部和學生組織，他們經常組織各種各樣的科技活動。無數的演說、辯論和音樂會等活動為學生提供了增強理論才能、展示自己天賦和交際才能的廣闊平臺，有很大一局部學生還直接參與了老師的科研活動，甚至與導師一起撰寫科研論文。目前，美國有些大學還實行了一學年三學期制度，學生兩學期參與教學活動，一學

4、期走出校門參加規定的社會理論。第二，美國大學的課堂教學特色比擬明顯。授課教室比擬靈敏，教室有大有小，一般可容20到30人上課，教室的設備有所不同，老師比擬喜歡圓桌會議形式，便于交流。課堂氣氛非常活潑，雖然美國大學也以講授法為主進展教學，但老師同時會穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調查、實習、實驗等教學方法。小組工作也可能是居講授法之后的主要教學方法。而且，不管是哪個教學環節，學生隨時都可以舉手提問，也可以發表自己的看法。學生提問已成為大學課堂教學的一景。比照：我國高校比擬強調“教，強調“是什么、“為什么，但學生學得如何、如何去學，似乎關心不夠，不少學生畢業后需要較長的時間來適應工作崗位。

5、最近有學者提出，“大學生要學會學習，值得深思。“教“學統一的管理美國一直推行市場經濟，因此各高校“以學生為根本的思想非常突出。猶他州的高教管理程序圖說明，學生處于最高層，這類似于企業的“顧客至上原那么，然后依次為：立法委員會董事會、協委會、監事會教育廳學校。其中，董事會應有一名學生參與。又如，在韋伯州立大學，老師為學生效勞的思想就有兩條措施加以保證：首先，學校規定每年對老師的教學質量進展評定，學生在量化打分中占有優勢學生測評占30%，學生選課率占20%，專家評估占40%，老師自評占10%。其次是人事管理的流動性。韋伯州立大學把所有老師分為全職老師(正式職工)和兼職老師兩類，而且大局部都是兼職老師，這就給管理注入了工作力度。在哥倫比亞大學，校方還在學生活動中心為兩萬名在校生設置了各自獨立的框架式郵件箱。為方便學生，該校圖書館在校區內還分設20個分館。比照：“以教學為中心，這是我國“新時期以來各高校談得比擬多的一個管理觀念。過去的“讀書無用論曾經坑害了國家，后來我們提出“以教學為中心，這自然有它的深入道理。然而，在市場經濟條件下，決不能把它看