1、確定位置說課稿尊敬的各位評委、各位老師：大家好！科學開展，日新月異，每一個人，每一件物品，在這個地球上都有一 個空間位置信息，位置服務在科技飛速開展的今天，顯得尤為重要，定位 技術從航海、航天、測繪、軍事、自然災害預防等高大上的領域，到日常 生活中的位置查找、交通管理、車輛導航等等，覆蓋到我們生活的方方面 面。鑒于此，我選擇了今天的說課課題確定位置。一、說研究（一）說聯系確定位置是北師大版小學數學四年級上冊第五單元方向與位置 第2課時的教學內容，屬于圖形與幾何領域。在此之前，學生已經學習了用 前后、上下、左右等表示物體的相對位置，積累了從一維中刻畫物體位置 的經驗，也通過方向以及簡單的路線知識

2、的學習，積累了在二維中刻畫物 體位置的經驗。本課主要學習在方格紙上用數對（限于正整數）確定位置， 在學習過程中，滲透對應思想和數形結合的思想，開展學生的空間觀念和 推理能力，為后續學習根據方向和距離確定位置以及初中學習平面直角坐 標系奠定基礎。（二）說目標本節課的教學目標為：.在具體情境中理解用數對表示位置的必要性，掌握在方格圖上用數對 確定位置的方法。.經歷數對的抽象過程，探索用數對確定位置的方法，體會數對與方格 圖上點的對應關系，開展空間觀念與推理能力。.在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學生學習的興趣。（三）說學情在課前訪談中，我發現本班的孩子都能根據生活經驗正確描述某個人 或某

3、個物體的相對位置，只是表達的方式各不相同。同時，通過訪談經常 任教四年級的老師，了解到學生在本課學習過程中，對于數對抽象形成的 過程較難理解，在用數對表示物體的位置時經常將行、列的數字混淆。（四）說重難點根據以上分析，確定本課教學重點為：掌握在方格紙上用“數對”確定位置的方法。由于用數對確定位置是一個抽象的問題，根據四年級學生的認知規律, 學生處于形象思維向抽象思維過渡階段，理解起來有一定的困難，因此我 確定本節課的教學難點為：理解數對抽象形成的過程。（五）說教法學法本節課，我遵循以學生為主體，教師為主導，采用情境教學、設疑誘 導、直觀演示、分層練習來組織學生開展探究，教學中指導學生觀察發現、

4、 自主探究、動手操作、合作交流來探索新知。二、說教學全課，我主要通過以下幾個活動來開展教學：（一）在情境中導入本課開始，我播放慶祝新中國成立70周年的無人機表演視頻，讓學生 產生濃濃的愛國情誼，同時感受到每一架無人機精準的定位都會影響整個 表演的效果，可見確定無人機的位置很重要。由此揭示課題確定位置。【設計意圖：讓學生深刻感受到確定位置在生活中的重要作用，為后面的 教學做好了鋪墊，同時又激發了學生對科學的熱愛，激起了學生探究的欲 望。】（二）在活動中探索.感受統一規定的必要同學們，在生活中我們也會遇到需要確定位置的情況，在此處，我將 教材中的靜態座位圖轉化為淘氣媽媽來班級開家長會找座位的現實情

5、境， 通過這樣的調整，更貼近學生的生活，更容易激發學生的學習興趣，引發 學生的思考。笑笑介紹，淘氣的位置是第2組第4排，淘氣媽媽猶豫了，是哪個座 位呢？第2組第4排，從哪邊數起呢？通過這一設疑環節，讓學生產生“組”和“排”約定的需要。教師進 行說明：在生活中，一般從觀察者的角度來看，從左往右數起，依次第1 組、第2組、第3組、第4組、第5組、第6組（也就是平常所說的第幾 列）；從前向后往上數起，依次為第1排、第2排、第3排、第4排、第5 排、第6排（也就是平常所說的第幾行）。有了 “組”和“排”的約定，淘氣的位置就確定了。接著我請同學們互相說一說自己在第幾組，第幾排，在交流的過程中 使學生進一

6、步體會到確定位置需要的兩個條件。【設計意圖：此教學環節中，我在具體生活情境中讓學生感受到“因為需 要，所以規定”，使學生明確行和列的排列規那么，為下面的學習打下基礎。】 2.自主探索確定位置的方法同學們，淘氣的位置是第2組第4排，如何更簡潔而準確地記錄淘氣 的位置呢？這時，我放手讓學生自己去思考、創造并匯報交流自己的想法。學生創造出了多種記錄方式（PPT圖片展示學生作品）：如24, 4-2 , 2組4排，4/2, 2/4我對學生個性化的記錄方式及時予以評價鼓勵。我引導學生發現：這些記錄方式的共同點是都用到了數字4和2,但不 是人人都能看懂，容易產生歧義。3.明確用數對確定位置的方法這時，我順勢

7、進行說明：數學語言是一種人人都能看懂的簡潔化的語 言，那么，到底用哪種記錄方式更好呢？為了讓學生更好地理解數對抽象形成的過程，此處，我將教材中的座 位圖和方格圖進行動態處理，用微課的形式直觀呈現給孩子們：（微課展 示）請同學們觀看把教室中的座位圖抽象為方格圖的動態演示過程。微課 說明：我們把教室的座位圖一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線 表示，于是，便形成了方格圖。橫向和縱向就會形成交叉點，那么每個同 學的座位就成了一個點，這些交叉點就是同學們所在的位置。淘氣的位置 在第2組第4排，可以表示為（2, 4）,先寫第幾列的數，再寫第幾行的 數，中間用逗號隔開，外面加個小括號，這對數我們稱為數

8、對，它表示一 個確定的位置。通過學習，接著，我請同學們比照兩種記錄方法，大家發現用數對表 示位置更簡潔，體會數學的簡潔美。這時，有學生產生疑問：數對（4,2）和數對（2,4）位置相同嗎？愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”有效課堂提問能 促進學生的深度學習，通過這個問題，再次激起學生思維的碰撞，引發討 論，使學生體會到：用數對表示一個確定的位置時，第一個數字表示物體 所在的列，第二個數字表示物體所在的行，列和行的數字不能交換，學生 對數對中每個數字所表示意義的理解進一步加深。接下來，我請學生嘗試寫出笑笑的數對，并根據奇思和妙想的數對找到 他們在班級中的位置，然后將自己和好朋友在班級中

9、的位置用數對表示出 來，進行交流，在這一系列的學習過程中，進一步體會一個位置、一個交 點、一個數對的對應關系。【設計意圖：新課標強調，數學學習應該是一個生動活潑、主動 的和富有個性的活動過程。黃愛華老師也曾說過：教師不是教結果，而是 要將靜態的“結果”轉化為可以使學生參與的數學活動過程。在教學用數 對“確定位置”這個比擬抽象的概念時，我通過讓學生自主探索創造、教 師利用微課動態演示，從具體到抽象，學生一目了然，使本課教學難點得 以突破。】至此，在一系列的探究活動中學生思維得到提升，完成對新知的理解。（三）在練習中提高本課的練習，我設計如下：.練習一 課本64頁第1、2題。【設計意圖：回歸課本，

10、讓學生結合具體問題，能根據汽車或小鳥的位置 寫出數對或根據數對確定位置，豐富數對的現實生活原型。】.練習二數學游戲：打怪魔法屋。【設計意圖：快速根據物體的位置說出所在的數對，練習中加深對數對意 義的理解，滲透熱愛數學以及數學好玩的思想，表達課堂中的情感目標。】 3.練習三 小組合作，爭當無人機操控小能手。（飛機反面寫數對，找對應數對位置貼造型，呼應本課引入環節。）【設計意圖：鞏固所學知識，學生在小組活動中獲得成功體驗，同時進行 知識拓展，開展學生的思維。】在這一環節，我進行了數對（4, -1）的拓展。4.課外作業另外，本課我以“數對尋字，教師贈言”的方式給孩子布置了課后作 業，讓學生在游戲中鞏

11、固所學。（四）在拓展中延伸同學們，我們今天所學的數對知識不僅可以確定一個人的位置，在日 常生活中很多方面也有重要應用。接著，我請同學們列舉有關數對的生活 事例，學生說到了棋盤上的位置、地圖上的經緯線等，我順勢展示一段地 球經緯線的知識介紹，讓學生體會，用經緯線確定位置的方法，正是運用 了今天學習的用數對確定位置的基本原理。【設計意圖：拓展學生視野，讓數學知識回歸生活。】（五）自我評價，總結收獲本課最后環節，我讓學生進行自我評價，小組成員互評，并談一談本 節課自己的收獲和感受，最后我根據課堂中各學習小組的得分情況進行綜 合評價。反觀這一節課，我設置了學生感興趣的情境引入課題，不僅培養了學 生的愛國主義情懷，也激發了學生探究的欲望，接著用微課演示使抽象概 念具體化、形象化，生動有趣，另外我注意把握學生的學習起點，讓學生 建構模型，嘗試創造“數對”，學生親歷了數學化這一過程