1、中職業教師高校實踐總結報告本課題于20*年11月立項，項目主持人張*教授是*化 工大學職業技術學院教學副院長，項目參加人分別是*化工大學職業技術學院分管實踐教學的副院長孫文志教授、教育 研究室主任畢德純、教務科科長董輝、實驗實訓中心主任鄒 波，有了這些學院職能科室主任的參與，對課題的研究無疑 會更加深刻，對課題的實踐會更加順暢。經過二年的探索與 實踐，課題組經過不懈努力，順利地完成了項目申請書中的 各項任務，現將結題報告如下：一、課題的提由實踐教學基地、優秀的師資隊伍和教材是確保高職實踐 教學質量的關鍵。國務院關于大力發展職業教育的決定 的精神（國發200535號）、教育部關于職業院校試行 工

2、學結合、半工半讀的意見（教職成20*4號）以及遼寧省政府關于大力發展職業教育的意見（遼政發20*27號）等文件，明確提由了高等職業教育就是要培養掌握必要 的基礎理論和較強的實踐技能的技術型、技能型人才，要求 教師特別是專業教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有豐富 的實踐經驗和較強的動手能力。尤其是教育部關于全面提 高高等職業教育教學質量的若干意見（教高 20*16號）文件中，強調了 “注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事 分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。*化工大學職業技術學院對師資隊伍建設進行了多方面 的探索。認為高等職業技術學院能否辦得好，一個關鍵的問 題就是教師隊伍建設。目

3、前，高職院的教師無論在結構上， 還是在業務要求上都與普通本科院校有著顯著的區別：要求 教師努力向雙師型的方向發展，既有較高的專業知識，又有 較強的專業技能。為此，我們留由五分之一的教師編制，用 來引進部分確有專長的高級工、技師或高級技師，包括部分 返聘的退休技師在內，來充實技能實訓課的教師。2002年,教育部頒發了教育部辦公廳關于加強高職（高專）院校師 資隊伍建設的意見（教高20025號），對我國高職院校師 資隊伍建設提由了明確的指導性意見，必將對高職院校教師 隊伍（包括實踐教學教師隊伍）建設產生重大影響。建立一 支高水平的“雙師型”教師隊伍是辦好職業教育的關鍵。目 前，學院對如何建設一支合格

4、的師資隊伍已經形成了較為完 整的思路。二、課題研究的指導思想及依據（一）指導思想以人為本，進一步落實科學發展觀，按照學校“十一五” 師資隊伍建設規劃和學科建設發展規劃的要求，明確高等職 業學院教師的工作內涵及高等職業教育對教師個體素質的要求，以高校教師的標準規范言行，強化“教風”建設。培養 青年教師明確高職教育的特點、教學規律及高職教育的課程 體系、教學方法等，提高其專業水平，奮發進取的求知精神 及創新精神。1、建立一套完善有效的運行機制，加大青年教師“雙師 型”的培養力度。2、針對“雙師型”教師，要切實制定新的職稱聘任辦法。3、健全各項規章制度，保障“雙師型”教師的培養方案 順利實施。4、建

5、立兼職人員引入機制，使之健康有序的發展。（二）研究依據1、中華人民共和國高等教育法；2、中華人民共和國教師法；3、中華人民共和國職業教育法；4、學習國務院關于大力發展職業教育的決定；5、教育部關于加強高職 （高專）院校師資隊伍建設的意 見、關于進一步加強高技能人才工作的意見、關于 全面提高高等職業教育教學質量的若干意見、遼寧省人民 政府關于大力發展職業教育的意見。三、研究思路（一）課題界定職業院校教師專業實踐能力培養的研究與實踐從職業院校發展的戰略角度探索青年教師培養。青年教師培養：指培養的思路及相應的管理手段。找到時青年教師培養的合理的、有序的、系統的、逐步深化的科學 管理途徑。（二）課題研

6、究的目標1、建立一套完整的職業學院青年教師培養的規章制度。2、為加快現有青年教師的培訓，有計劃地安排他們到相 關企事業單位、廠礦等進行專業實踐，提高他們的專業水平 和實踐能力。3、產、學、研”結合，實施“雙師”素質培養制度，建 設雙師型教師隊伍。4、實施“示范性專業建設工程”，提高培養高素質勞動 者和技能型人才的能力，發揮其在深化改革、創新體系和機 制中的示范作用。5、通過強化專業建設，逐步完善實驗、實訓設備，以促 進教師隊伍建設工作，特別是“雙師型”教師隊伍建設。6、實行職業教育教師資格認證與準入制度實行職業教育教師資格認證制度，對職教人員進行全面的考核和崗前培訓，從而保證職教人員的基本素質

7、。7、加強學院專業、學科帶頭人建設：有效地建立專業教 學梯隊，充分發揮團隊優勢。8、加強教師的在職培訓、改變師資結構：參加以課程和 教學改革、教材建設為內容的短期研討班、講習班；參加以 提高教學水平為內容的骨干教師進修班、短期研討班和學科 培訓班；對新補充的具有學士學位的青年教師，豉勵他們中 請碩士學位或以在職攻讀研究生等形式取得碩士學位，讓教 師最大程度地獲取前沿學科的知識、獲取教學方法和經驗， 提高培養的質量和效益。四、課題研究的過程青年教師成長途徑及方法的研究從立項開始，經歷了相互聯系、交叉遞進的四個階段。第一階段，建章立制。20*年11月一2007年6月，建立健全青年教師見習、實踐技能

8、培養方案，建立專業教師到企 業、廠礦學習制度。第二階段，建章立制并附注實踐。2007年7月一2007年12月，建立健全實踐教學的規章制度，初步構建合理科學的 青年教師專業實踐能力培養方案。第三階段，實際實施。2008年1月一2008年6月，實施 青年教師專業實踐能力培養方案并制定實施細則，根據實際 效果并不斷進行改進。第四階段，總結整理歸納。2008年7月一2008年11月,將研究成果進行整理，形成總結報告和相關規章制度。五、培養對象培養對象為35歲以下的青年教師，重點是每年參加工作 的新教師。六、具體成果（一）確定了青年教師的培養模式將青年教師的成長劃分為崗位適應階段、鍛煉成長階段、創新發展

9、階段三個階段，崗位適應階段：包括實行崗前教學培訓、專業理論教學實踐教學培訓、高職教育理念的培訓、授課、崗位工作全面考 核。采取的主要方式：專家、名師講座、實行功課制度、導 師制、經常性的督促考評；鍛煉成長階段：包括青年教師優質課評選、青年教師優秀論文評選、青年教師先進工作評獎（優秀班主任、優秀青年教師等）。采取的方式：包括優秀板書、優秀教案、優秀授課及實踐技能等青年教師教學基本功大賽，要求青年教師積極參與實驗室建設等；創新發展階段：包括要求青年參與教育科學項目研究、精品課建設、專業教師團隊建設、參加面向企業生產一線的技術服務活動等，主要方式：專業帶頭人評選。（二）明確了青年教師培養途徑1、制訂

10、和完善有利于青年教師培養的政策和制度近2年我院相繼由臺了 “青年教師教學能力培養實施方案（試行）” “青年教師實踐能力培養實施細則”等十幾個相關 文件，從制度上對青年教師的培養予以保障。2、明確“雙師型”素質培養是青年教師培養的關鍵，對“雙師型”教師隊伍的建設途徑有了較為充分認識實踐教學基地、“雙師型”師資隊伍和實踐教學教材是確 保高職實踐教學質量的關鍵。原國家教委關于開展建設示 范性職業大學工作的原則意見（教改 199515號）明確提 由“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專 業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有 三分之一以上的雙師型教師”。*化工大學職業技術院校

11、對如何建設師資隊伍進行了多 方面的探索。通過教育實踐，我院就如何建設一支合格的實 踐教學師資隊伍已經形成了較為完整的看法，其內容主要有：（1） “雙師型”師資隊伍是高職院校教師隊伍不可或缺的部 分，是培養技能型、技術應用型人才的關鍵，是高職辦學質 量的根本保證；（2） “雙師型”師資隊伍是高職院校開展產 學合作的重要力量，產學合作是培養實用型人才的基本途徑；“雙師型”師資隊伍是高職院校實踐課程開發、實踐教 學教材建設的主力軍；（4）建立一支專兼結合的“雙師型” 實踐教學師資隊伍是高職院校實踐教學師資隊伍的建設目標， 是提高辦學效益的重要保證；（5）以自身培養為主，多渠道開展“雙師型”隊伍建設是

12、高職院校青年教師培養的基本途 徑。（三）制訂了青年教師培養和“雙師型”師資隊伍培養措施和建設標準第一必須參加“雙師型”素質培訓，具有本專業實際工作的甲級（或以上）行業資格證書）；第二，近五年中有兩年以上（可累計計算）必須到生產一線參加本專業實際訓練， 能全面指導學生專業實踐實訓活動； 第三 近五年必須參與一項以上的教育科學研究，或精品課建設，或技術服務；第四 近五年必須參與項校內實驗室建設及實踐基地建設。（四）初步形成了一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍第一 “雙師”素質教師占專業基礎課和專業課教師的相當比例。目前，我院，具備雙師素質的教師占專業基礎課和專業課教師的比例普遍達到 80蛆上，兼職教

13、師一般也在 20% 以上。在這些教師中，具有高級以上職業資格證書的技能型 人才占有一定的比例。第二 青年教師較好地完成了理論與實踐教學任務。我院共計26個專業，每個專業都規定了相應的職業資格證書，并列入人才培養計劃中，作為畢業的必備條件。幾乎所有專業95蛆上的學生都獲得了職業資格證書,許多專業達到100%少數專業還有相當數量的學生獲得了高級職業資格證書。（五）通過青年教師的培養優化了師資結構*化工大學職業技術學院現有專任教師125人，其中高級職稱占教師總數的34.9%,具有碩士學位和碩士在讀的人數占教師總數的46.0%。講師占教師總數的 32.5%。2008年，機電技術教學團隊已被遼寧省評為“

14、省級教學團隊”（六）通過青年教師的培養優化教學模式開展生產性的實訓教學，實施“項目教學”，促使青年教 師進一步加強學習，掌握相關專業的技術理論知識和實際操 作能力。通過青年教師的培養過程，逐步摸索由項目教學模 式：1、情景設置：創設學生當前所學習的內容與現實情況基 本相接近的情景環境，即把學生引入到需要通過某知識點來 解決現實問題的情景。2、操作示范：圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知 識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過 程。3、獨立思考與共同探索：讓學生獨立思考，對知識點進 行理解，消化示范項目的解決要點，并通過交流、討論，分 工協作，共同完成工程項目。4、確定項目：青年

15、教師根據專業特點和所學過的知識， 確定具體的項目。5、學習評價：學生學習的效果直接由完成工程項目的情 況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。按照我院青年教師自主開發的模具專業的“ 11131 ”的項目教學模式，（即1個指導教師，1個模具題目，1個研發團 隊、鍛煉3項職業能力，形成1個知識體系。3項職業能力即 冷沖壓模具設計能力、塑料成型模具設計能力和模具加工制 造能力。）青年教師李飛帶領學生利用業余時間，成功完成 了 “手電筒頭部外殼的冷沖壓模具設計與制造”。（七）通過青年教師的培養確立了 “校本研訓”的培訓模式確立“培訓、教研、科研”三結合的教師校本研訓模式， 形成教師個人的自我

16、反思、教師集體的同伴互助、專業研究 人員專業引領的校本研訓三種基本力量建設形式，使校本研 訓工作走上制度化、規范化、特色化之路。通過對青年教師隊伍的培訓， 創建學校“四高”、“三興”、 “三由”新局面。“四高”即：師德修養高境界、文化素質高水平、教師教學高技藝、身心素養高品質。“三興”即：培訓興師、培訓興教、培訓興校。“三由” 即：由素質教育 高質量、由教育教學新經驗、由教育教學好教師。我們對教 師的基本要求是：學歷升級，內強素質，外樹形象。2008年，青年教師參加編寫的高職教材 8部、發表在“中文核心期刊”和“中文科技期刊”的論文 55篇。20*2008年間，結合現場生產實際的橫向課題，青年

17、教師立項已達14項；有青年教師參加的遼寧省教育科學研究課 題12項、校級教改立項 7項，院級教改立項18項.（八）通過青年教師的培養強化了 “精品課”的建設“精品課”的建設過程是：教材的擇優選取過程、敢于突 破和創新，使更多的教學理念付諸實踐的過程、創建更多的 交流平臺，使教師在教學設計，教學理念、教學改革等方面 有更多交流提高的機會的過程。我院充分利用青年教師所掌握的新知識和敢于創新的特 點，要求青年教師必須參與打造一門“精品課”。并提由具 體要求，即：1、內容建設：要求科學性、先進性、趣味性與課程體系改革相結合；2、教學手段：網絡與多媒體，大綱、教案、習題、實訓等上網；3、教材建設：教材系

18、列化、梯隊成員參與、參考原版教材；4、實驗內容：加大綜合性、創新性實驗的比重、改革形式和內容；5、隊伍建設：授課經驗豐富且從事過科研活動的教師、形成梯隊；6、機制建設：主講教師負責制、學生評估、教師評估、專家評估。最終使青年教師明確：“精品課程”是集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法、和管 理制度于一身的整體建設。從而達到綜合素質的全面提升。逐步形成青年教師教學基本功熟練扎實，教育教學思想先進，善于學習研究，具有一定的教育科研能力，逐步成為教學骨 干。（九）通過青年教師的培養優化了教學團隊優秀教學團隊作為課程建設和專業建設的重要組織，其目的在于落實“質量工程”，強化質量

19、意識，深化教學改革， 促進教學研討與教學經驗交流，開發教學資源，推進教育創 新，規范教學管理，切實提高教學質量，加強課程建設和專 業建設，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，同時 推進教學工作的老中青相結合，進一步發揮學科專業帶頭人 與骨干教師的傳幫帶作用，加強青年教師培養，加強學科專 業的交叉融合，形成教師隊伍的團隊合力與整體優勢，系統 地推動教學內容、教學方法和人才培養模式的改革創新。發 揚傳、幫、帶的作用，培養可持續發展的教學隊伍。優秀教學團隊的建設有利于提高青年教師的創新精神和 實踐能力。2008年，我院機電技術教學團隊已被評為“省級 教學團隊”七、結論經過多年的探索與實踐，*化工

20、大學職業技術學院對青年 教師的培養進行了多方面的探索，其經驗總結如下：（一）形成了高職院校教師“雙師型”素質的概念作為一名合格的高職教師，其“雙師型”素質是由：專業 知識、科研技能與心理品質的總和構成。專業知識除包括教 育學、心理學等基本知識外，而應具備本學科的專業知識和 所從事專業教學的生產實踐常識；其生產技能包括教育教學 的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段 以及科技創新能力；心理品質包括科研意識與意志、科研動 機與興趣、正確的科研觀與科研精神等個人綜合素質與人品 的總和。（二）探討了提高青年教師綜合素質的重要意義1、是建設一支高素質教師隊伍的需要。國務院頒布的關 于大力發

21、展職業教育的決定中指由：要實施職業院校教師素 質提高計劃。目前，我國職業院校特別是高職院校的師資隊 伍，無論是從隊伍的結構、隊伍的水平和能力都與實現高職 人才培養目標要求有相當大的差距。當前，在國家層面、省 級層面的一系列文件中都一直非常重視教師能力的提升問題。 比如專業教師的實踐能力、雙師型教師隊伍的建設等。但提 升教師的綜合素質，從戰略意義上看是一項基礎性的工作， 理應擺在一個非常重要的地位。教師的素質是一個多元的、 復雜的整體結構，教師素質的提高必須要經過全方位、長期 的不斷學習和實踐才能完成。2、是進行教育教學改革的需要。教育教學改革是一個永 恒的話題。對于高職教育事業發展而言，更是具

22、有舉足輕重 的意義。如果我們認真的總結高職教育這十多年來的發展， 我們會發現，教育教學改革從未間斷，確實也取得了很大的 進展，但是又不能不承認，這種改革還亟待深入。很多問題 還需要進行大面積的探索和實踐，要尋找規律，要形成有價 值的成果。就拿課程改革來說，就存在著亟待研究的理論問 題和教學實施的問題。總的來說，在宏觀和微觀層面，教育 教學改革仍需要深入和發展，而發展的基本條件是青年教師 的培養。3、是全面提高教學質量的需要。 最近，教育部下發了關 于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，明確提由 高等職業院切實把工作重點放在提高質量上。高等職業教育 現在進入內涵發展階段。意見還就諸如課程改革

23、、人才 培養模式改革、實訓教學改革、師資隊伍建設、教學質量監 控、示范性院校建設等問題提由了一些措施和要求。然而這 些改革每一項也離不開青年教師。4、是教師自身發展的需要。不斷提升教師的教學能力和 水平，不僅僅是知識經濟時代對教師的必然要求，同時也是 教師自身發展的內在要求。現代教育要求教師進行創造性教學，即強調培養學生關于系統地提由問題，并把問題集中起來，尋找最優策略解決問 題的能力。社會進步要求提高教師勞動的科技含量，要求教 育工作者應用現代教育手段和方法，把先進的教育理念、教 育思想轉化為教育行為，改善教師的學歷結構，加強青年教師的培養，真正使其教學能力和水平的不斷提高。（三）研究了高職

24、教師教育科學研究能力的主要內涵教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學、方法論知識，并熟悉企業生產管理和技術應用，具 有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的 文字表達能力，具有開拓精神、探索勇氣、嚴謹的治學作風 以及執著的奉獻精神等。教育科研能力已成為現代教師能力的一項基本內涵。青年教師要深入生產一線，緊跟科技發展前沿，通過與企業聯合 攻關及校內實驗、實訓基地的練兵，孵化由一批具有推廣應 用價值的科研成果，較好地實現“產學研”相結合，這就是 高職教師需面對的教育科研工作。在高職學院廣泛開展科研 活動，既是培養高等應用型專門人才不可缺少的措施，也是 科技、經濟發展及自身發展的客觀要求。（四）研究高水平教學團隊的建設對策及有效途徑青年教師的培養，其直接目標是培養未來的學術、專業帶頭人，組建專業教學團隊，實現老教師的傳、幫、帶顯得尤 為重要。一方面，*化工大學職業技術學院學校通過“校本 研訓”的方式針對性