1、淺談在考試改革背景下老師應如何轉變考試觀念論文關鍵詞：考試觀念全面開展教學目的觀關鍵詞：考試觀念全面開展教學目的觀論文摘要：作為21世紀的新型老師，要適應考試改革的時代要求和素質教育的開展，必須及時更新自己的考試觀念。本文分別從考生、考試質量和考試評價三方面，對老師考試觀念的轉變過程中應注意的問題以及如何從教學目的觀、教學內容觀和教學評價觀這三個角度實現這種觀念上的轉變，進展了討論。在當代的高考制度背景下形成的“一考定終身的考試觀念深深地影響著一代又一代的中國人，很多考試專家和學者也已經開場反思這種應試教育存在的弊端。作為21世紀的現代型老師，應該樹立怎樣的考試觀念？如何實現這種考試觀念的轉變

2、？這些問題都是老師們需要認真考慮的問題。一、樹立怎樣的考試觀念1.考生的全面開展和個性差異相結合。目前，大部分的考試都把重心放在考生的智力開展上，無視了考生的德體美勞等才能的開展和個性差異，這是有悖于新課改的教育理念和考試改革的時代要求的。對于教書育人的老師來說，我們不僅要關注考生德智體美勞才能的全面開展，同時也要關注考生的個性開展。1不僅要注重考察學生的智力開展，更要注重學生的德育、體育、審美和勞動技能的培養和考察。一個優秀的學生，不僅可以掌握和運用學科知識，更應該具有良好的身體素質、道德品質和審美才能以及具備根本的勞動技能，這樣才能全面適應社會對于人才素養的要求。因此，老師平時除了對學生知

3、識的傳授，還要定期開設思想道德教育課程和審美教育課程，鼓勵學生平時多多鍛煉身體和進步自身的勞動技能，并定期進展學生的考核評估。2不僅注重考生整體的全面開展，也要注重考生的個性開展。每個考生都具有自己的個性，教育不僅要注重培養考生的各項才能的全面開展，同時也要針對學生的個性差異，鼓勵他們順應自己的個性去開展，充分開掘他們的內在潛能，鼓勵個性開展，即是每個學生根據自己的興趣和愛好，自由地安排課余時間，去學習和培養他們的特長。在評價過程中，老師不應該用統一的標準去評判所有的考生，尤其是那些具有專業特長的考生，更不能把那些特長生和學習上處于弱勢的學生劃分為一個特殊群體來對待。2.考試質量的公平性和有效

4、性相結合。考試的公平性和有效性是衡量考試質量的兩個重要指標。考試必須具備公平性和有效性，才能正確地、客觀地評估每個考生的知識才能技能程度，選拔出符合社會要求的人才。但是，目前考試仍然存在著很多不公平的、無效的現象，比方考生享有教育資源的區域不公平、高科技考試作弊現象，以及考試的效標維度單一等，都會使考生處于不公平的競爭。1城鄉之間、東中西部之間的經濟開展存在宏大差異，導致所享有的教育資源也存在宏大差異。與城市和東部地區的考生相比，農村和中西部地區考生的教育根底也相對薄弱一些。假如老師或考官用同一套標準去衡量和比擬他們的才能程度，并進展鑒別和挑選，這對教育開展程度落后的農村和西部地區的考生來說，

5、是很不公平的。因此，老師要多理解學生，給家庭經濟條件較差的學生提供學習方法的指導和學習資料的幫助，多關心他們的學習和生活，盡量減少城鄉學生之間出現的學習資源享有的差異性。2對于屢見不鮮的考試作弊現象，老師要遵循學校考試監視管理制度，對待考試作弊的學生，要采勸一教育二處分三處分的處理方案，嚴格維護正常的考試秩序，促進學校的考風建立。同時，平時要加強對考生誠信考試的教育，幫助他們樹立正確的考試觀，并采取成績綜合評定的方法，將學生平時的課堂表現、考試違紀表現和成績評定掛鉤，以鼓勵他們加強平時的學習，減少作弊現象的發生。3一個“好的考試，就是要在某方面可以有效地測量出考生真實程度的考試，它直接反映了考

6、試目的的達成程度，可以直接將考生的學習效果反響給老師。因此，老師應通過各種途徑盡量編制效度高的測驗，使命題更科學，并且建立多種效標標準，進步評分的客觀性，對考生的知識程度進展檢驗和衡量。3.考試評價的多元性和綜合性。目前，考試評價方式主要以傳統的紙筆考試為主，評價標準主要以考試分數衡量學生整個階段的學習情況，這種以偏概全的評價方式和標準很可能會導致學生的畸形開展或片面開展，從而使學生形成錯誤的考試觀，阻礙考試改革的進展和素質教育的開展。因此，老師應該改變單一的考試評價方式和標準，注重考試評價的多元性，以便全面地評估學生的整體狀況和綜合素質程度。1在考試評價方式方面，應將定性和定量評價相結合，除

7、了采用傳統的紙筆測驗和考試分數作為衡量學生的學習效果的定量指標外，還可采用調查報告、小論文、活動觀察、成長記錄袋和綜合素質評價等質性評價方法作為定性指標，這樣才能全面、客觀地評價學生的整體學習效果。2在考試評價標準方面，作為老師，我們不能單憑一張試卷去預測學生所有的知識才能程度，同時還應記錄學生平時的課堂表現、小測驗的成績、日常作業的完成情況，以及考生平時的排名等，來綜合評估每個學生的學習過程和學習效果。這樣有助于及時發現每個學生出現的學習問題，并給予正確的指導。二、如何實現考試觀念的轉變1.教學目的觀的轉變。目前，很多老師都受到應試教育觀念的深入影響，把學生的考試作為自己教學的唯一目的，同時

8、也把這種觀念灌輸到學生的腦子里，因此，形成了“考什么，教什么，學什么的場面。出現這種現象的真正原因是社會和學校只是一味地追求其升學率的上下，老師和學生都只注重考試的結果，而忽略了學生知識技能的真正掌握和運用程度。這種功利性過強的心理，往往會影響老師的教學動機和教學內容，從而阻礙學生的身心全面開展。作為老師，要建立考試只是評估學生知識技能掌握程度的手段之一的教學意識，考試的作用在于把學生所學到的知識和老師的教學效果反響給老師，使老師全面地理解怎樣才能進步教學效果，而不是把考試作為教育的終極目的。真正的教學目的應該是通過教學這個途徑，使學生真正獲得將來進入社會時所需要的知識和技能，懂得如何運用這些

9、知識技能去適應社會的開展需求，而不是讓他們成為考試的機器，成為應試教育的受害者。所以說，老師的教學目的觀需要及時更正，以便促進考試觀念的轉變和考試改革的進展。2.教學內容觀的轉變。目前，老師的主要教學內容是圍繞考試這個中心點，按照教材的根底知識按部就班地進展教學。他們過多地倚重教材，片面地強調書本知識，無視了實際才能和綜合素質的培養。老師不僅要傳授書本上的知識，也要傳授課外的知識，強調學生實際才能的培養。教學內容要多與實際生活相結合，鼓勵學生在生活中進展學習、在游戲中進展學習和在合作中進展學習。此外，由于考生是考試活動的主要參與者，因此教學內容還應該包括對學生考試心態的調節和培養。考場上有成功

10、者，必然就會有失利者，如何讓學生在得失之間維持心態上的平衡，緩解學生的怯場現象和考試焦慮心理，這也是每一個老師所必須做的。因此，老師還應定期對學生進展考試觀念教育的課程。給學生講述包括考試觀、應試策略、考試焦慮及干預等方面的知識，幫助他們養成良好的考試心態，學會正確地認識和對待考試，淡化并最終消除學生錯誤的考試觀念，樹立正確的、科學的考試觀。3.教學評價觀的轉變。傳統的考試功能主要強調它的區分與選拔功能，這樣就人為地把學生劃分為三個群體：成績好的學生、成績中等的學生和成績差的學生，這種標簽化的行為很容易使那些成績差的學消費生自卑心理，打擊他們的學習積極性和主動性，同時也容易引起師生間的對立和沖

11、突，不利于師生關系的和諧。因此，這種單一的教學評價觀應該得到及時地更正。1要做到教學評價內容的轉變，由單維的評價內容擴展為多維的評價內容。不僅評價學生學科知識的考試分數，更要注重對學生的學習態度、創新意識、獨立探究才能和人生觀價值觀等綜合素質的評價，為學生的終身開展奠定基矗2要做到教學評價方式的轉變，由單一的評價方式轉變為多元的評價方式。傳統的教學評價只注重對結果的總結性評價，對學生的獨立考慮才能、探究才能和創新精神等缺乏重視，無視了對學生的形成性評價，從而限制了學生的全面開展。因此，在評價方式上要將考試的診斷性評價、總結性評價和形成性評價相結合，真正發揮評價對學生開展的促進作用。老師的傳統教學評價觀的轉變對于糾正唯分數論和建立多元評價考試體系也具有重要作用。總之，老師要及時轉變錯誤的考試觀念，更新教學目的，豐富教學內容，改良教學評價，樹立以學生的個性差異為中心，以考生的全面開展為目的的考試