1、PAGE PAGE 5 小學語文公開課聽課心得體會學生的精彩無可限量去北大附屬實驗學校聽了3節課，收獲頗多。這3節都是語文課，一節試卷講評，一節是小學三年級的曼谷的小象，一節是讓我擊節贊賞的小石潭記（初二）。試卷講評，最需要下功夫。最起碼要知道測試出現了哪些問題，是什么原因導致的，補救措施如何。如果簡單地拿著試卷，再與學生一起對遍答案，強調一些要點，意義不大，學生的收獲也寥寥。我在點評這節課時說，我聽課時感覺無聊，就把自己設想成各類學生。如果我是優生，老師講解的內容我大多都會，誰有耐心一遍遍地聽那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強調要求記住的知識我仍然不會，粗略地聽三遍和聽四遍有什么區別呢？如

2、果我是中等生，我肯定對已經掌握的知識不屑再顧，對做錯了的題目格外關注，為什么不能把全部的時間都用來讓我學習“不會的內容”呢？一人難稱百人意。一講到底的課堂，站在講臺上的縱是神仙，也難免聽講的小鬼打盹。如果利用對子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問題；再帶著問題或討教，或質疑，或展示精力還會流失嗎？如果教師的點撥把握住火候，在學生處于憤悱狀態時，提綱挈領，簡明扼要，那講解的語言就像久旱迎來的甘霖，饑渴的學生會不喜歡嗎？再如，利用小組對抗，引入競爭機制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰都不閑著，誰都有事做，誰都做自己該做和能做的事，這樣的課堂，還會有學生厭學嗎？這些道理很簡單，只是

3、落實起來有些麻煩。再說小學的課。我對小學教學很陌生，聽的課也不多，但我發現小學生的好奇心與表現欲一點兒也不比中學生差。他們是那么守規矩，那么愛表揚，那么好挑逗，語文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學生的答案引導得和你的電腦預設的一致？我承認這位老師教學基本功特扎實，教學用語規范、流利、清晰、洪亮，儀態大方，板書美觀。流程的安排和時間的掌控，如流水線大生產一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現得卻那么老道，這讓我感到傳統課堂的可怕。我沒有評課，只是心里想，孩子們那么愛表演課本劇，一半當演員，另一半來點評，然后對調，都參與進來，效果會怎樣？教師別肢解課文，把那

4、些詞語連線題去掉，換成讓學生交流讀書筆記，讓學生展示自己發現或創作的精美語句，效果又會怎樣？語文不就是聽說讀寫嗎？只要聽得盡興、說得得體、讀得投入、寫得酣暢就是最好的課堂呀！當然，用傳統的標準來衡量，這是一節好課。而在我眼里，真正的.好課是第三節。上課鈴響后，師生問好。一位學生登臺演講，另兩名學生談聽后感，用時約3分鐘。師導入新課（其實是第二課時），出示目標。黑板上掛出9張畫，畫的內容都是“小石潭記”，作者是各組集體創作。各個組的學生代表依次登臺，詮釋作畫意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽者很開心。一組說，這片空白就是水（太干凈了，無色無味，所以我們什么都不畫），魚嘛，皆若空游無所依二組說，既

5、然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水三組說，我們設心有靈犀獎，我說“魚”，同學們要找出課文中含魚的句子（學生們歡快極了）四組說，我們的水是藍的，因為藍天倒映，魚躺在石頭底下了，所以看不到五組說，我們添了顆紅太陽，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）六組說，我們全用暗色，顯得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合七組說，我們只畫了一排篁竹，里邊的風景請大家盡情想象八組說，我覺得我畫得最棒，因為你們都看不懂，就反復看反復看，這正是我想要的效果九組說，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼師板書，點評角度：1客觀景物，2主觀感情。學生再度質疑、答辯

6、、展示。讀課文，談體會，寫心得。每個學生都很專注，認真，臉上洋溢著開心的微笑。一學生說，“樂是憂的另一種表達方式”，我欣賞紅太陽那幅畫，這叫“以樂景寫哀情”。生鼓掌，師點評，“說得真好！大學問家王國維有這樣一句話，以我觀物，物皆著我之色彩，意思是說，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時，看到鳥兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠遠的。是這樣嗎？”生談體會，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹、石、蔓、魚師在“水”上畫了個圈，在“主觀感情”后補了個“憂傷”過渡到下一環節。“一千多年過去了，這片小石潭還保存著柳宗元參觀時的風貌，現在某旅游公司要開發，請你擬寫廣告詞，招攬游客。數分鐘后，學生自主到黑板上書寫：1.快樂時，到小石潭看綠竹清水；悲傷時，到小石潭賞落日歡魚。2.休提天上瑤池，足比人間西湖。3桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。4.莫說石潭不美，此乃人間仙境。5.此景只應天上有，人間難得幾回見。6.譚閑有竹春常在，山靜無人水自流。7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？8.借問文宗