1、雙重特教需求學(xué)生的鑑定流程與調(diào)整方式臺北市立建國高級中學(xué)教師范成芳雙重特教需求學(xué)生之定義係指身心障礙但同時展現(xiàn)優(yōu)異特質(zhì)或在某領(lǐng)域有傑出表現(xiàn)者。身心障礙：係指因生理或心思之障礙，經(jīng)專業(yè)評估及鑑定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者。共分成智能障礙、視覺障礙、 聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、 發(fā)展遲緩、其他障礙等12類。雙重特教需求學(xué)生之定義資賦優(yōu)異：指有杰出潛能或傑出表現(xiàn)，經(jīng)專業(yè)評估及鑑定具學(xué)習(xí)特殊需求，須特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施之協(xié)助者；其分類如下：一、普通智能資賦優(yōu)異。二、學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異。三、藝術(shù)才干資賦優(yōu)異。四、創(chuàng)造才干資賦優(yōu)

2、異。五、領(lǐng)導(dǎo)才干資賦優(yōu)異。六、其他特殊才干資賦優(yōu)異。 資優(yōu)障礙&障礙資優(yōu)資優(yōu)障礙:資優(yōu)生但具有障礙的特質(zhì)。容易被看到的是資優(yōu)的標(biāo)記，內(nèi)隱的障礙較常被忽視。障礙資優(yōu):具有外顯的障礙或被鑑定為身心障礙，但具有特殊的專長。容易被看到的是障礙的外表或標(biāo)記，資優(yōu)的特質(zhì)較易遭到遮掩或忽視。出現(xiàn)率：以往研討指出約有2-5的資優(yōu)學(xué)生有部分障礙，而2-5的身心障礙學(xué)生則為資賦優(yōu)異學(xué)生。(Colorado Department of Education, 2021)雙重特教需求學(xué)生的鑑定調(diào)整原則一、鑑定組織二、鑑定與評量工具三、鑑定方式四、鑑定流程與標(biāo)準(zhǔn)五、安頓方式鑑定組織調(diào)整原則教師及心評人員應(yīng)加強(qiáng)雙重特教需求

3、學(xué)生相關(guān)知能及評量工具研習(xí)，增進(jìn)其對雙重特教需求學(xué)生特質(zhì)之了解，以利後續(xù)進(jìn)行觀察及個案推薦之任務(wù)。加強(qiáng)鑑定任務(wù)小組成員對雙重特教需求學(xué)生鑑定之了解，俾利鑑定資料之蒐集及測驗過程之調(diào)整實施或轉(zhuǎn)介。視需求成立跨領(lǐng)域鑑輔會，以加強(qiáng)鑑輔會之功能。綜合研判人員須包括身心障礙與資賦優(yōu)異雙重領(lǐng)域的專家學(xué)者、鑑定或心評人員、觀察課程之教師或紀(jì)錄者、導(dǎo)師等。 教師應(yīng)採用廣義的智力概念，防止遭到學(xué)生家庭背景、樣貌等外在要素，影響提報學(xué)生參與下一步鑑定與否的判斷。在實施智力測驗時，需配合施測觀察，觀察學(xué)生對哪部分題型特別有答題興趣、動機(jī)和才干，以了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格、資優(yōu)特質(zhì)及才干。測驗實施時，必須考量學(xué)生障礙情形，選用

4、受語言文化要素影響較小之測驗，或摒除不利之分量表、尋求替代測驗，必要時改採面談、實作、直接觀察課程等，或發(fā)展適當(dāng)?shù)脑u量工具。鑑定與評量工具調(diào)整原則鑑定與評量工具調(diào)整原則採用非學(xué)業(yè)性導(dǎo)向之智力測驗。採用多元的評量工具如：成就測驗、智力測驗、傑出表現(xiàn)、行為觀察檢核表或成長檔案等與多樣化的資料以協(xié)助了解學(xué)生的才干或潛能。鑑定工具應(yīng)該要能搜集到學(xué)生的完好成長史、才干領(lǐng)域，以便了解該學(xué)生的特殊專長表現(xiàn)。鑑定與評量工具之採用一智力測驗雙重特殊需求學(xué)生通常在魏氏智力測驗WISC上，在語文量表或作業(yè)量表的得分差距很大，故在分析測驗結(jié)果時除考量全量表的表現(xiàn)外，應(yīng)同時考量語文及作業(yè)分量表的表現(xiàn)。這類雙重特殊需求學(xué)

5、生通常在詞彙、類同、常識、了解等分測驗得分較高，而在算數(shù)、記憶廣度、符號替代與符號尋找的得分較低。施測時應(yīng)依身心障礙狀況予以調(diào)整適合之施測項目、內(nèi)容及方式，並以分測驗的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行研判。鑑定與評量工具之採用二創(chuàng)造力測驗學(xué)障資賦優(yōu)異學(xué)生、留意力缺陷過動資賦優(yōu)異學(xué)生或文化殊異資賦優(yōu)異學(xué)生有較佳的持續(xù)力和較高的自我期許，能把本人的創(chuàng)意發(fā)展成具體的作品，其想法也較有原創(chuàng)性花敬凱，2004。當(dāng)運(yùn)用智力或成就測驗無法準(zhǔn)確評量這些資賦優(yōu)異學(xué)生的才干時，可運(yùn)用創(chuàng)造力測驗唯須留意該測驗信效度及評分過程的客觀問題進(jìn)行施測，以作為綜合研判時的參考。鑑定與評量工具之採用三非正式評量工具假設(shè)運(yùn)用觀察評量，應(yīng)該調(diào)整觀察課

6、程設(shè)計，需納入身心障礙類別專長教師之參與、調(diào)整觀察紀(jì)錄內(nèi)容、配合學(xué)生需求調(diào)整活動空間與設(shè)備，以及課程主題需考量身心障礙的需求等。觀察教學(xué)由具有經(jīng)驗之教師及受過訓(xùn)練之觀察員，觀察學(xué)生在情境中表現(xiàn)，藉以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)弱勢才干。鑑定方式調(diào)整原則採用多元評量方式：團(tuán)體/個別標(biāo)準(zhǔn)化測驗觀察評量實作評量檔案評量動態(tài)評量教師訪談面談/口試運(yùn)用非標(biāo)準(zhǔn)化的測驗工具與學(xué)習(xí)特質(zhì)觀察量表教師推薦資料鑑定方式調(diào)整原則調(diào)整評量方式：依不同障礙類別學(xué)生的特殊需求，彈性選擇、組合、調(diào)整施測方式或轉(zhuǎn)換測驗資料。 考試特殊需求申請表團(tuán)體測驗：調(diào)整採小組施測或個別施測個別測驗：提供口語或手勢輔助說明、較多誘導(dǎo)與作答時間測驗分段實施延

7、長測驗時間、刪題或調(diào)整題目提供放大字體試卷或點(diǎn)字版試卷報讀題目作答替代方式：電腦打字、錄音、盲用電腦輸出、提供劃卡服務(wù)鑑定方式調(diào)整原則以資優(yōu)特質(zhì)為考量，需採各種轉(zhuǎn)介來源與正式非正式評量程序，以身心障礙學(xué)生為參照團(tuán)體，製造情境以便其展現(xiàn)資優(yōu)特質(zhì)，調(diào)整、修正評量的方式與程序，納入同類別身心障礙專長之主試者參與評量，採用互動動態(tài)評量方式與歷程張靖卿，1995。在雙重特殊學(xué)生正式的參與鑑定前，可以先實施一些具有研討基礎(chǔ)的教學(xué)戰(zhàn)略來幫助他們，並持續(xù)留意學(xué)生的資優(yōu)行為或因障礙帶來的能夠問題。除以改採替代性測驗方式、放寬篩選、調(diào)整鑑定標(biāo)準(zhǔn)外，亦可採尋找學(xué)生優(yōu)勢、進(jìn)入方案試讀或個案研討方式黃文慧，2002。鑑

8、定流程與標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整原則納入現(xiàn)行身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生的鑑定流程中思索，進(jìn)行增刪與調(diào)整。例如：建立雙重資格鑑定管道，在身障鑑定同時，思索該生能否需資優(yōu)服務(wù)，推薦聯(lián)合會診，再提供安頓建議。 鑑定流程，圖一、 附件二鑑定流程與標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整原則在鑑定流程上，宜按照以下原則，配合學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行調(diào)整 ：應(yīng)主動鑑定：提報轉(zhuǎn)介程序為關(guān)鍵，先藉由檢核表做篩選，再由教師提出觀察紀(jì)錄配合測驗進(jìn)行鑑定。鑑定程序：由教師、家長、同儕觀察推薦，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測驗、檢核表、觀察、檔案等多元評量工具，並採用不同的評量調(diào)整方式，以利鑑定。依安頓方式可適時調(diào)整鑑定標(biāo)準(zhǔn)，集中式或分散式資優(yōu)班調(diào)整為PR93，校本或區(qū)域性資賦優(yōu)異教育方案調(diào)整為PR85。安頓方式調(diào)整原則應(yīng)以搭配現(xiàn)有之資優(yōu)安頓型態(tài)為原則，不用另外成立雙重特教需求資