1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁中外結合辦學背景下法學雙語教學探析中外結合辦學背景下的法學雙語教學探析 摘 要中外結合辦學形式下的法學雙語教學的本質是法學專業課，而不是法律外語課，其總體目的是專業知識目的、外國語言目的和外語思維目的三者的集合；其教學方法應采用復合層次的課堂講授以及學生小組課堂討論、主題演講、案例模擬演練等互動形式。由于法學理論和制度的抽象性較強，其教學形式應主要采用粗淺型或中英文浸透型雙語教學，同時根據講授內容的難易程度調整英文講授的比例。法學雙語課程應采用靈敏多樣的考核方式，將考核融入在整個學習過程中，實現從知識記憶考核到綜合素質考核的轉變?！娟P鍵詞】：p 】

2、： 中外結合辦學；法學；雙語教學 中外結合辦學作為一種新的高等教育辦學形式，在我國迅速開展并成為我國高等教育國際化的重要途徑。我國高校中外結合辦學通常采用的是“3 + 1”或“2 + 2”形式，即學生先在國內高校學習3 或2年 年，然后在國外高校學習1年 或2年 ，完成學業后可同時獲得國內和國外高校的畢業證。與普通高等教育相比，中外結合辦學以培養適應國際化競爭要求的創新人才為目的，因此在國內教學環節中需要采用獨特的教學形式，即雙語教學。雙語教學階段是學生適應國外學習生活的重要手段和必要的過渡，是指使用母語和外語進展學科教學，其目的是培養學生掌握特定學科知識，并運用兩種語言進展學習和交流的才能。

3、一、法學雙語教學的定位與總體目的 一法學雙語課程的本質是法學專業課性質 法學雙語教學的本質是法學專業課，而不是法律外語課。法學雙語教學的本質表達在法學專業知識的學習和外語語言的運用這二者的關系上。法律英語課程以與法學理論知識、司法理論中所適用的外語詞匯、語法、修辭、句型以及體裁為教學內容，側重法律外語的學習，目的是進步學生在法律領域駕馭外國語言的才能。法學雙語課程與法律外語課程之間的聯絡在于：法學雙語課程需要全部或局部地以外語為教學語言，法學雙語教學可以進步學生的外語運用才能，而法律外語課程同時也兼有向學生傳播法律專業知識的作用。1法學雙語課程與法律外語課程之間的區別在于：法律外語教學強調的是

4、外語的理解與應用，應全部以法律語言的學習和掌握為目的；法學雙語課程教學應保證學生對法學專業內容的掌握，應根據專業知識內容的難易、重點和學生的承受才能隨時調整外語的授課使用比例。法學雙語課程是通過外語進展法學專業內容的教學，使學生在法學專業課學習過程中既學習了法學知識，又養成了外語在法學領域內運用的才能，但其本質上的根本目的應是法學知識而不是外語語言。法學雙語教學的根本是法學學科內容的學習，應側重于法學知識的傳授；而外語作為教學用語言，是傳達法學學科內容的媒介，是獲取知識的一種手段而不是目的。二法學雙語教學的總體目的 中外結合辦學形式下的法學雙語教學的總體目的是專業知識目的、外國語言目的和外語思

5、維目的三者的集合。專業知識目的是指完成法學學科的專業知識傳授，這是根本性目的；語言目的是指將外語作為專業學慣用語，進步學生的專業外語聽、說、讀、寫才能，引導學生接觸更多的專業外文文獻，培養學生在法學理論和司法理論中綜合運用外語的才能，為學生今后適應全英文的教學環境和國外的教學方法奠定良好的根底，最終到達讓學生可以在法律語境下使用外語作為工作語言的要求；外語思維目的是指培養學生同時使用母語和外語進展思維，在掌握專業知識的同時培養外語思維方式，并能根據交流對象和工作環境的需要在這兩種語言之間進展順暢自如的思維、表達切換。圍繞掌握法學專業知識、進步外語語言技能及培養外語思維這三個目的開展雙語教學，對

6、學習者而言是以外語為信息表達方式和思維方式學習法學學科知識，對老師而言是通過使用母語和外語講授法學知識，使學生能以不同的語言思維方式掌握法學專業知識。2 二、法學雙語課程的教學方法改良 法學雙語課程的課堂教學如仍局限于老師講授專業理論知識的授課方式，那么學生參與課堂教學的程度很低，無益于復合型和開放型人才的培養。老師在雙語教學中應積極創設投射情境，將學生引入到學習內容環境中，充分發揮學生的學習主動性和參與性，強化學生之間、師生之間的多維互動。3 一復合層次的課堂講授 對于法學專業理論及根本制度，仍需要老師予以講授。在課堂講授中，首先將提綱、【關鍵詞】：p 】： 、法律條文、案例等有關資料采用中

7、英文對照形式做成多媒體課件，讓學生掌握根本的專業術語及其法律意義，然后通過口頭語言、板書、英語解釋、漢語解釋等多種方式，使學生能理解掌握。4 二學生小組課堂互動 在教學中，可把全班學生固定分為假設干個小組，每個小組由5-6人組成。老師可根據授課的內容或其他需要，提出一定的問題或主題，要求各個小組內部進展相應的討論，然后再讓各個小組推舉代表課堂發言；如小組之間有不同觀點和結論的，再讓各個小組之間互相辯論。學生的發言可以完全用外語表達，也可以局部使用外語，也可以只使用漢語，以此促進學生的課堂參與，鼓勵學生積極考慮并逐步培養使用外語思維方式表述、分析p 法律問題的才能。5 三主題演講 法學雙語教學中

8、的主題演講是由學生用外語針對某個專業問題進展闡述，然后由其他學生提問，老師最后講評。演講的題目可由老師指定也可由學生自己擬定，這是專業知識和外語表達嚴密結合的一種方式，是對某一理論或制度的綜合分析p 。學生需要自己準備演講PPT和講解文稿并在課堂上進展闡述。學生在準備過程中可以咨詢老師，老師對主題演講的題目和內容可提出相應的建議和意見。6 四案例模擬演練 案例模擬演練教學法是法學理論教學的一種，將司法理論中的典型案例納入到教學過程中，讓學生扮演法庭上的不同角色并承當相應的工作責任。學生在詳細的案件中進展充分地分析p 論證，可進步學生分析p 和解決法律問題的才能。采用雙語案例模擬演練，既可增強對

9、法學專業知識的理解，也能促進外語語言技能的進步，7可以激發學生的考慮才能和自主學習動力。但對于學生而言難度較大，不但涉及法學專業知識的應用，還涉及外語的正確表達，所以需要老師的精心組織和細致輔導，才能到達預期的效果。三、法學雙語教學的形式選擇與考核方式 一教學形式的選擇 雙語教學通常有三種形式：1粗淺型。采用外文教材，外文和中文混合的課件，老師用漢語講授；2 浸透型。采用外文教材及外文課件，老師用外文與漢語交替講授；3純熟型。采用外文教材及外文課件，老師全部用外文講授。教學形式的選擇要與學生的英語程度及課程難易程度相適應，對知識記憶型的課程可以采用全英文教學，而對法學這種較為抽象而難以理解的課

10、程應主要采用粗淺型或中英文浸透型混合教學。同時也可以根據講授內容調整英文講授的比例，對難以理解的概念性及制度性內容應使用粗淺型和浸透型講解，首先讓學生可以理解專業知識，再考慮學生外語表達和思維才能的培養；而一些闡述性的內容那么可以采用全外文講授。8 二考核方式的調整 假如采用傳統的平時成績與期末閉卷考試權重為3：7相結合的課程考核方式，客觀上會造成學生不重視平時積累，臨時突擊期末筆試的學習定勢，這導致了法學雙語課程所蘊含的培養外國語言環境下的法律思維才能、訓練外語文獻的研讀才能和強化涉外法律事務工作才能以及法學專業外語應用才能等多種特定的意義得不到充分表達。中外結合辦學的法學雙語教學的考核方式

11、應改變靜態考核方式，摒棄以期末閉卷考試成績作為學生課程學習評價主要標準的做法；應采用靈敏多樣的考核方法，將考核融入在平時學習的整個過程中，實現從考核記憶知識到考核學生綜合素質的轉變。考核方式可采用課堂提問、小組討論、課程論文、主題演講、實務操做等多種方式，將學生平時課堂發言、主題演講、模擬法庭中的表現以一定的比重納入最終的成績評定之中；期末考核以外語題目考察為主并配置一定的口試內容，應設計一定的案例考察學生解決實際問題的才能。通過課程考核方式的改變，使學生對課程學習的參與度加深，促進學生的學習主動性，強化學生的外語聽、說、讀、寫才能及對法學專業外文資料的理解、分析p 、運用才能，培養學生運用法學理論分析p 、解決實際問題的才能，實現以培養學生雙語應用與專業知識應用才能為主要目的的雙語教學目的?！緟⒖嘉墨I】：p 】： 1樊云慧.對高等學校開展法學雙語教學的考慮J.高教探究，20_1.2韓永紅.論法學雙語教學的定位：一種精英化教學形式J.南方論刊，20229.3朱飛.對高校中外合作辦學雙語教學的淺析J.吉林省教育學院學報，20225.4龍龍.論法學雙語教學必須堅持的教學原那么J.長沙大學