1、淺談新課改下學生英語學習興趣的激發大同二中：魏永霞俗話說，“興趣是最好的老師”。為了適應時代發展的要求，新課程標準給現代英語教學提出了新的要求，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。學生的學習興趣是學生積極性中很現實且十分活躍的心理成分，它在學習活動中起著重要的作用。興趣可以轉化為內在動機，可以成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。學生學習動機強，就會采取積極的學習態度和學習行動，因而就會取得良好的學習效果，就能得到學習需要的滿足，進一步增強對學習的興趣;反之，如果學習缺乏動力，就會導致惡性循環，沒有學習興

2、趣，就會產生消極的學習態度和學習行動，造成學習成績低下。所謂“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”就是這個道理。作為一名英語教師，應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，認識自己學習的優勢與不足，鍛煉克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格，提高自身素質。那么，怎樣在英語教學中激發學生的學習興趣，怎樣把發展和保護興趣貫穿在教學的始終呢?一、注意滿足學生學習的成功欲中學生的求知欲是相當強的。因此，教師在教學中要設法讓學生在學習中取得一定的成就，讓學生在學習中獲得一些成就感(sense of achievement)

3、，而這種成就感往往要在社會語言環境(social language context)的具體實踐交際中才能獲得。適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。學生在英語學習過程中，哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，都應該鼓勵(尤其是對“差生”)，激發其成就動機。同時，在學習過程中，學生難免出錯，我們則要恰如其分地以鼓勵的方式處理學生在英語學習過程中產生的“中繼語”，不苛刻糾正語言錯誤。“授人以漁”，教給學生有效的英語學習方法和思考方法，培養其良好的英語學習習慣，是極為重要的。二、注重在教學中提出一些啟發性的要求中學生的好奇心一般都是較強的。他們經常希望在學習中發現一些新東西，這一點對我們的啟發式教學非常有利

4、。教師在教學時，應多考慮到啟發的作用，多使用啟發性用語(如What information do you want to get by the topic?/What can you learn by the picture?)或提出一些啟發性較強的要求，讓學生的思維活動始終處于積極活躍的狀態。啟發性教學用語有利于激發學生學習英語的積極性和主動性，從而產生強大的驅動力。要做到這一點，需注意學習內容適度，不宜超出學生語言及理解能力。要使學習內容像長在樹上的果子，跳一跳就能摘到，學生們就愿去跳一跳，摘下果子。如果太高，跳一跳根本夠不到，學生索性就不去摘了。三、加強對學生學習理念更新的教育，有效促進

5、學習興趣的激發1.創設良好的英語課堂氣氛。生動活潑、積極主動、安全和諧的英語課堂氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，易于激起學生學習英語的興趣，從而更好地接受新的英語知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。因此，英語教師善于利用實物、卡片、圖表、圖片、簡筆畫、身勢語言、聲光電設備創設生動形象化的情景;善于恰當安排教學內容;善于變換多種教學方法;善于用英語組織教學;善于與學生建立良好的師生關系;善于運用教育機智，寓教于樂，吸引學生的注意力則顯得格外重要了。2.加強英語學習目的性教育，遠大的目標能促進有趣向樂趣和志趣轉化。初中生生理、心理變化較大，情緒不穩定，易波動，精力與求

6、知欲旺盛，富于幻想，我們應針對這些特點，使學生逐步認識到學習英語是艱苦的，但掌握了英語這個語言工具以后，對自己的學習、工作和祖國的建設都有重要作用，從而對英語學習產生較濃厚的興趣。3.創造良好的英語學習環境。環境有很多種分類，但是對于學生的學習環境來說，最重要的就是家庭環境和校園環境。作為初中生，他們大部分時間是在學校和家庭中度過。因此，要培養學生英語學習的興趣，就要創造出良好的中學校園環境和家庭環境。學校本身應該是一個快樂的場所，校內校外都應該是富有興趣和吸引力的。秀麗的校園，優雅的建筑，引人注目的英語墻報與櫥窗，設計精美的校園英語廣播，窗明幾凈的教室，濃厚的英語學習氣氛，都會使學生心情愉悅

7、，情不自禁地投入英語學習，學習興趣油然而生。總之，保持積極的學習態度，是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧且健康向上的品格。也只有使學生有了學習英語的興趣，才能真正實現新課標要求的任務型教學。如何在初中階段培養學生的英語閱讀能力2012-3-30 14:20:53 文章來源：學英語報社 點擊數：116閱讀的重要性毋庸置疑。學生的生活閱歷少，閱讀可以給他們提供很多不同的生活經驗，幫助他們從小養成一種閱讀習慣，培養他們的閱讀能力，會讓他

8、們終身受益。閱讀從表面上看是單向的，實際上是一種交際活動，既是思維同語言之間相互反應的過程，也是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流活動。學生在閱讀的過程中會調動和運用以前所學過的語言知識。因此，閱讀過程既是一個運用已知和探索未知的過程，也是一個發展學生綜合語言運用能力的過程。如何在對學生進行聽說訓練的同時，側重培養學生的閱讀能力，特別是初中三年里如何按照年級和學生的具體情況，安排不同的閱讀訓練，是一件很有意義的事。一、有效抓好課堂精讀教學精讀是學生語言知識的主要來源之一，是培養閱讀能力的重要手段。精讀課的目的是引導學生分析并研討課文中的語言現象并獲得所需信息。我通常在設置情景導入生詞后，

9、要求學生在規定時間內出聲地快速默讀課文并回答事先設計好的幾個簡單問題，以測試學生對課文內容的理解情況，這是泛讀。接著再按精讀的要求引導學生仔細研讀，深入理解，采取討論的形式提出發散性的問題，培養學生運用歸納、概括和推測等方法挖掘文章的深層內涵，使學生“躍而獲之”。然后抓住一些學生覺得有困難的詞組、句子和語言現象進行有重點的深入細致的講練，把有關的語音、詞匯、語言點等基礎知識的教學揉進課文教學中，并為理解消化、鞏固和運用課文材料服務，做到詞不離句、句不離篇，在文章的范圍內構建一個多要素、多層次的知識結構系統。通過這種把學生的注意力引導到整體課文內容的方法，創造了傳授知識和進行技能訓練的語言環境，

10、吸引學生進入語言使用的角色，使得閱讀課的教學成為教師、教材、學生相互作用的積極過程。二、按照年級有計劃地對學生進行課外閱讀訓練要提高學生的閱讀能力，單純通過教材中的課文教學是遠遠不夠的。因為不管課文教學效果有多高，沒有課外閱讀的配合，也不能獲得最大的成效。課外閱讀不僅能幫助學生復習鞏固課本上所學的語言知識，適當擴大詞匯量，還能開闊學生的知識視野，了解異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，激發學生的學習熱情，增強學習英語的興趣。所以我一直以“課本為基礎，跳出課本”為指導思想，按照不同年級對學生進行不同類型的閱讀訓練。根據閱讀的目的、要求和方式，人們通常把閱讀分為三種類型，這三種類型也代表了閱

11、讀能力發展的三個階段。1. 適應性閱讀(reading to familiarize)這是指認讀朗讀默讀的過程。這個過程是培養閱讀能力的初級階段，指從學習英語的第一堂課開始，到初中一年級期末這一階段。在這個階段，我的閱讀訓練主要是在聽說訓練中進行的。同時選用New Concept English 1: First things First 和其它相當水平的閱讀內容進行補充。我的想法是：在初一積極開展聽說活動的同時要讓學生重視認讀、朗讀的練習，并使之逐步過渡到默讀，以免以后因注意力分散在語音語調上而降低閱讀速度。2. 學習性閱讀(learning to read)這個階段的閱讀重點強調培養學生閱

12、讀的興趣、信心和閱讀習慣。所以，從初二上學期開始，我每周增設New Concept English 2: Practice and Progress的趣味閱讀課。平時則把每節英語課開始后的五分鐘固定為講英語小故事時間。“一天一故事”活動充分調動了每個學生的積極性輪到講的同學事先都積極查找準備要講的英語材料，其他同學則對每節英語課前將要聽到的進行提問。講的同學練了口語與閱讀，聽的同學練了聽力與理解。更重要的是，一方面在輕松愉快的氣氛中以平均每天多認識5個課外生詞短語的速度擴大了學生的詞匯量，另一方面又方便了其后的課內生詞教學。英語材料和詞匯量積少成多，不但提高了學生的理解能力，豐富了語言知識，加

13、深了語感，提高了語言運用能力，而且為初三大容量高密度的精泛讀訓練打下了良好的基礎。3. 理解性閱讀(reading for comprehension)理解性閱讀又稱“reading to learn”，即通過閱讀獲得文章所傳導的思想、感情和信息，包括語言自身的信息，這是交際性閱讀的訓練。這種重在理解的閱讀應開始于基礎階段的中期，并貫穿于整個學習階段。所以，從初二下學期開始，我不斷調整閱讀訓練方向，不斷實施閱讀重點的轉移。在學生已具有一定聽說習慣和基本的聽說能力的基礎上，通過教材的調整和課堂教學結構的改革，在保證課文進度和講解質量的前提下，我把每單元的最后一課時逐漸過渡為課外材料閱讀課。因為我

14、認為在這一階段，閱讀要以量為主，以量變促質變，沒有一定的閱讀數量就很難真正提高閱讀能力。為此，我精心選擇并印發了許多難易適中、內容廣泛、體裁多樣的英語閱讀材料，培養學生在閱讀過程中運用已學的構詞法知識或根據上下文提供的線索推測詞義的辦法進行快速閱讀并正確理解讀物深層意思的能力。需要注意的是，學習性閱讀與理解性閱讀不是截然分離的，而是互相交叉的。在學習性閱讀階段有理解性閱讀的任務，反之亦然。所以根據這個基礎階段閱讀訓練的特點，結合當前較普遍的閱讀理解題的類型，我從以下幾個方面對學生進行有針對性的理解、分析和解答問題的技巧訓練。(1)直接解答題(情節題)：這類題在短文中可以直接找到答案，屬重要事實

15、辯認理解題，是淺層次問題。(2)詞語理解題(語義題)：用來測試學生對文章中一些詞語的理解，一般可根據構詞法、上下文(即小語境和大語境)猜測推斷出其意思。(3)歸納概括題(主旨題)：要求學生在讀完全文后掌握整篇文章的中心意思及段落大意，并通過歸納總結才能選出正確答案。(4)圖文并存題(圖解題)：既檢測學生的邏輯思維，又考查學生的形象思維，應指導學生仔細找準文字含義與圖畫示意之間的內在關系。(5)推理判斷題(判斷題)：要求學生弄懂題意，并對閱讀材料進行必要的邏輯推理，根據作者或文中人物的動機意圖和未表明的證據傾向做出合理的推斷，決不可拋開文章所提供的事實和證據而用自己的看法代替作者或文中人物的看法

16、。三、在初三總復習階段進行大容量高效率的閱讀教學事實證明，在復習中如果能以課本為主輔以課外閱讀材料，進行大容量高效率的閱讀教學，不但不會增加學生負擔，反而能在相當的廣度和深度上再現教材中的詞匯和語言點。適當增加一些新詞，不論是對近在眼前的中考還是今后進一步學習和運用英語都是大有裨益的。學生對這樣的復習普遍感到新鮮有趣，注意力高度集中，思維處于積極狀態。而且，我從初一堅持到初三不同層次、不同重點的閱讀訓練試驗在此時也逐漸顯出成效。為了使學生溫故又知新，在總復習階段的閱讀課中，我對閱讀材料也做精讀和泛讀兩種方法處理。呂淑湘先生曾說過：“閱讀是很不簡單的，學者大有可學，教者大有可教。”經過三年堅持不

17、懈的分階段、分層次對學生進行閱讀訓練的試驗，我深深地體會到，在日常的教學過程中，培養學生能力應該消除急功近利的思想。萬丈高樓平地起，能力的提高并非一蹴而成，許多平時看似沒有立竿見影效果的訓練方式其實都在無形中進行著一點一滴的積累，厚積而薄發。作為教師，我們應有恒心將教學實踐創造性地進行到底，在實踐中不斷探索，不斷解決教學中的新問題。作者：王曉秋任務型教學在英語課堂教學中的探索與實踐2012-3-23 14:46:21 文章來源：學英語報社 點擊數：124任務型教學(Task-based Language Teaching)是一種全新的教學方式，它要求學生在教師的倡導下，通過感知、體驗、實踐、參

18、與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。重點突出“語言運用”的理念，并以學生“能做某事”為描述方式設定各級目標要求，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式。這樣在實際教學中使學生帶著明確的任務目標，在學習過程中發展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。一、任務型教學實施過程中存在的問題1. 教師教學方法不適應任務型教學倡導以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展語言運用能力。這就要求教師轉變傳統

19、的過分重視語言知識的教學模式。然而，新教材的不斷變化使不少教師來不及轉變觀念、更新教法。在教學目標上，部分教師仍把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，忽視能力的培養，結構和功能兩者間的比重把握不好。在教學方法上，部分教師在課堂教學中始終把學生當成接受知識的容器，灌輸多于啟發，學生總是處于被動的聽、呆板的記、機械訓練的苦學過程之中。重視對現有結論的記憶，忽視學生的學習過程;重視教學的嚴格劃一，忽視學生的個體差異和學生自主學習的能力。這種不符合任務型教學的做法，不利于調動學生的積極性，不利于學生的自主學習和自我發展。2. 學生的合作意識不強任務型教學倡導者認為，小組內進行合作學習是開展任

20、務型教學的核心。合作學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。這需要相互間的支持與配合，特別是面對面的促進性互動，積極承擔任務中的一個責任，進行必要的溝通，從而建立互動和自信。而多數學生的自我意識占主導地位，合作意識淡薄，一旦要他們合作完成各種任務，自然會不適應。二、任務型課堂教學模式的基本步驟英國語言學家Jane Willis(1996) 提出了任務型語言教學課堂活動的大致模式，她認為以任務為基礎的學習建立在三個步驟上，即：前任務(Pre-task)、任務環(Task-cycle)和語言點(Language focus)。1. 前任務階段教師向學生介紹本單元的主

21、題和任務，突出關鍵詞語，然后由學生進行活動。這些活動可以幫助學生回憶在進行主要活動時所需要的單詞和短語，也可以學習一些對完成該任務很重要的新單詞和短語，從而幫助學生理解任務的指令和做好準備。2. 任務環階段主要是學生圍繞主題進行一系列語言實踐活動，向全班同學匯報他們是如何完成任務的，他們的結論是什么，最后以口頭或書面形式向全體同學展示成果。它由三個部分組成：(1)執行任務。學生以結對子或小組的形式完成任務，老師作為活動的控制者、參與者鼓勵學生積極參與，并采取各種交流形式。(2)計劃匯報任務。每小組學生準備以口頭或書面的形式向全體同學匯報任務的完成情況。(3)報告任務完成情況。各小組可以向全班呈

22、現他們的報告，也可以互相交換書面報告，比較結果，教師作為評價者評價各組的任務完成情況。3. 語言點階段教師根據學生完成任務過程中所出現的語言錯誤集中分析、講解，并對重要單詞、短語或句型進行點撥;然后，學生在教師指導下對語言重點、難點進行操練。三、任務型教學設計遵循的原則任務型教學以任務為組織單位，課堂教學由一系列的任務構成。因此，任務的選擇與設計是任務型教學的關鍵。任務的設計應遵循以下原則：1. 任務的現實性與真實性原則設計任務時，要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式;要符合實際功能的運用規律;要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會、學習和使用語言。2. 任務的可

23、操作性原則任務的目標必須明確，任務的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設計指令的關鍵是要讓學生能夠行動起來。因此，布置任務的話語要使用學生聽得懂的詞語，檢查學生是否理解這些指令，以保證學生清楚自己要做什么以及如何去做。要使學生相信，只要根據指令和步驟去做就有希望成功。3. 任務目標的多層次原則任務目標是通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目標。創設多層次的任務目標，就是教師根據教學目標，根據不同學生英語學習的心理差異和環境差異，設計不同的任務目標。針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，讓每一個學生都能積極參與，并在參與過程中體驗到成功的感覺。4. 任務的互動性和合作性原則要想順利完

24、成任務，必須依靠參與者的相互合作。每一個參與者對小組及自己在組內的工作都應有使命感，都需要提供他所掌握的信息，與小組成員及時交流、溝通，互相配合，共同完成任務。在這一過程中，學生可以體會到共同攻克難關、分享研究成果的愉悅，獲得成就感。在設計任務時，我們采取先導入、后理解、再實踐、然后過渡到輸出的方式。在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于動態之中，他們能最大限度地發揮主觀能動性，積極地動口、動手、動腦，努力完成任務。教師要適時適度地給予學生指導和幫助，鼓勵學生提出自己的新觀點、新思路、新方法。5. 轉變教師角色，重視學生主體性原則教師

25、是課堂教學活動的中心，是“主角”和“指揮”。但在任務型教學活動中，教師應重視發揮學生的主體性，從學生“學”的角度來設計任務，具體活動形式和內容可由學生自己去構思。教師只是活動的組織者、引導者，變成了“導演”和“主持人”。在教學活動中，教師應指導學生學習的方法和技巧，適當參與到學生的活動中去，同時組織和控制好課堂，使課堂活而不亂，內容多而緊湊，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。6. 學以致用原則任務型教學是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情中自然地使用所學語言

26、，在使用語言的過程中發展和完善自己所學的語言。形象地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。四、任務型課堂教學環節的設計課堂教學環節的設計極為重要，因為課堂是實施教育的主陣地。按照信息論的觀點，人們學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同的程序，即：感知(信息的輸入) 理解(信息的加工處理) 記憶(信息的儲存) 運用(信息的輸出)。這是一個由淺入深、由簡單到復雜、逐步深化的循序漸進過程。通過“設問、思考、討論、創造、升華”等幾個基本課堂教學步驟，以及教師的活動、學生的活動、學生的語言能力發展活動這幾個方面，將“任務型”課堂教學環節設計如下：教學環節 設問 思考 交流 創造 升華 教師活動 質疑引用

27、啟迪思考 參與討論 欣賞激勵 提煉拓伸 學生活動 發現問題 提出方案 交流舉證 實踐創造 總結領悟 如何設計課文教學中的任務呢?針對新版教材，我們提出下列幾種形式：(1)預測任務。根據標題、課文內容或圖片信息等進行預測。(2)排序任務。把文章段落、段落中的句子或圖片的順序打亂，然后根據事情發生的先后順序重新排序。(3)比較對照任務。對比不同材料、不同事物之間的共同點與不同點。(4)問題解決的任務。要求根據自己的知識和能力解決現實中的問題。(5)交流個人經驗和看法的任務。學生就某一具體問題發表自己的看法，聽取別人意見并引起思考，培養學生的多元思維。五、任務型教學的優點歸納通過對任務型教學的實踐和

28、探索，可總結出任務型教學具有以下優點：1. 任務型教學使英語課變得生動活潑。英語教學中趣味性問題是頭等重要的問題，它是使英語學習變得容易的前提。學生有了興趣，于是就產生了積極主動學習的愿望，從“要我學”轉變為“我要學”，充分調動了學生的主觀能動性。2. 任務型教學面對的是全體學生。不管是尖子生還是學困生，都能在課堂上有所收獲。教師可以根據任務的難易程度有選擇性地進行提問，同時學生也會根據自己的水平在課堂上發揮自身的作用。3. 任務型教學的課堂上，學生是真正的主人，教師只是引導者、組織者和助手，學生有更多參與和合作的機會。通過各種活動，學生不僅掌握了基本的語言知識，更增加了實踐機會，提高了聽說等

29、運用語言的能力。總之，任務型課堂教學改變了過去以教師為中心的教學形式，提出了以學生為中心的新模式。學生在完成各種任務的過程中得到了交際的機會和動力，培養了交際能力，發展了聽、說、讀、寫綜合語言能力，由被動的接受者轉變為主動的參與者。實踐證明，任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優越性。如何有效進行初中英語聽力教學2012-3-23 14:44:10 文章來源：學英語報社 點擊數：211聽力在學習英語的過程中發揮著重要作用。聽力理解作為語言的基本技能在語言交際中的作用也越來越受到重視，大規模考試對英語聽力的要求也在逐步提高。而且掌握一定聽力技能的學生往往可以用英語和英美人進行簡單的交流，哪怕他

30、們有時不能明確地表達自己的觀點(他們往往會換另一種自己能表達的方式)。因為他們在聽的過程中能夠明白對方的意思。相反，如果在與對方進行交流時，學生完全不明白對方所講內容，他很可能就會有挫敗感而不得不放棄交流。對于初學英語的學生來說，英語聽力面臨的困難通常就是新的和不熟悉的單詞太多。那么這是不是學生學習英語面對的唯一難題呢?當然不是。而且，它也不是學生面對的主要難題。因為，即使是英語學了好幾年且掌握了成百上千個英語單詞的學生也覺得英語聽力相當困難。這到底是為什么呢?筆者認為，對于大部分學生來說，他們掌握某個單詞常常只是意味著當他們閱讀文章時由于有足夠的時間去識記這個單詞或者理解它們的意思。因為閱讀

31、時，學生可以停頓去思考一個單詞的意思。而當學生做英語聽力時，只是用耳朵去聽而不是用眼睛看，他們往往由于沒有足夠的時間去理解而不明白所聽內容。學生必須迅速地對所聽內容進行識記并且理解，一旦他們停下來思考，就會錯過余下的內容。所以，建立一種快速認知和理解英語單詞和短語的能力非常重要。而這種能力的建立需要大量的練習實踐作基礎。那么，哪種聽力練習又是最好的呢?目前，學生進行聽力訓練的方式有很多，如：聽收音機、聽磁帶、聽英語老師講，甚至當面與英美人交流。筆者認為，最重要的是要找到難度級別適當的聽力訓練材料。如果學生所聽內容非常容易理解，他們的聽力技能不僅不會得到提高，而且學生還很容易變得厭倦。另一方面，

32、如果學生所訓練的聽力內容非常難，他們又會失去信心，產生挫敗感。筆者建議老師要盡量選擇一些難易適中、篇幅適當、語速相宜的材料，即使是聽第一遍，學生也能聽懂一部分。在聽兩到三遍以后，學生就能明白文章的主要內容。從而使學生在聽的開始階段就能體會到成功的快樂和喜悅，獲得一定的成就感，進而對聽力產生興趣，克服畏懼心理。這樣，既有利于激發學生的信心，對他們來說也是一種挑戰。如果找不到難度級別適當的聽力材料，也最好選擇較容易的(當然不是簡單到學不到任何新東西的材料)而不是太難的。同時老師也要正確對待教材中的對話課，讓學生真正聽懂并會用教學大綱列出的日常交際用語，為今后的聽力發展做好鋪墊。下面筆者結合平時上課

33、的實際，總結了如下幾點具體的措施。一、養成聽的習慣在生活中，鼓勵學生有空盡量多看看電視上的英語節目，因為這樣既可以鍛煉聽力，又可以補充詞匯。比如，周一到周六CCTV-10的希望英語，全天播放英語節目的CCTV-9，也可以通過電腦在網上看英語節目、英語電影等，從中可以學到一些句子、短語、單詞，也可以學到一些西方國家的慣用語，有時還可避免望文生義。比如：分手時，中國人常說“慢走”，英語表達這一含義時，會說“Take care!(保重!)”而不說Walk slowly。還有，rest room 是廁所，不是“休息室”;sweet water 是淡水，不是“糖水”或“甜水”;confidence ma

34、n 是騙子，不是“信得過的人”;green hand 是新手，不是“綠手”;blue stocking 是女學者、女才子，不是“藍色長統襪”。2. 聽英文歌聽英文歌也是鍛煉英語聽力的好方法。英文歌里的弱唱連唱現象很多，遷移到聽力上有利于弱讀連讀的訓練。還有些英文歌曲朗朗上口，如：“Big Big World”, “Say you, say me”, “Yesterday once more”,“500miles”, “Straw hat”等。3. 有效利用教學資源補充詞匯現在是新舊兩套教材交匯，有些常用詞語在不同的教材中應適當補充，要不然，即使聽清楚了詞語，而不了解其意思，也會影響做題，如：f

35、ilm=movie, trousers=pants, pen friend=pen pal, present=gift, autumn=fall等。4. 注意美式讀音盡管美式讀音中的有些音和英式讀音差別不是很大，如果不給學生指出，一旦他們初次聽到，一下子反應不過來，就會影響答題。如：neitherni:e?, naie?, eitheri:e?, aie?, tomatot?meit?u, t?mt?u, afternoon:ft?nu:n, ?ft?nu:n, classkl:s, kl?s, modernm?d?n, m? dn, dogd?g, d?g等。5. 充分利用教材配套磁帶教材的

36、配套磁帶對聽力很有幫助。教材的磁帶分為領讀和聽力測試，在教課文時可用磁帶教讀，只是磁帶中的有些句子特別長，學生讀完整句很難，教師可以在適當的地方按暫停鍵斷句。在平時訓練聽力測試題時，可這樣來完成：(1)先給學生兩分鐘看題，讀懂各句子的意思，用筆勾出自認為是重點的詞匯;(2)不動筆做題，集中精力聽，然后抽學生說出主要內容;(3)讓學生邊聽邊做;(4)讓學生精聽，跟著磁帶讀，檢查答案。總之，學生聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，必須將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機結合起來。一旦學生的聽力技能得到提高，他們說的能力也會隨之提高。這需要老師和學生們共同努力。作者：張穎上一個資源： 高

37、中英語語法教學中自主性學習能力的培養如何有效進行初中英語聽力教學2012-3-23 14:44:10 文章來源：學英語報社 點擊數：211聽力在學習英語的過程中發揮著重要作用。聽力理解作為語言的基本技能在語言交際中的作用也越來越受到重視，大規模考試對英語聽力的要求也在逐步提高。而且掌握一定聽力技能的學生往往可以用英語和英美人進行簡單的交流，哪怕他們有時不能明確地表達自己的觀點(他們往往會換另一種自己能表達的方式)。因為他們在聽的過程中能夠明白對方的意思。相反，如果在與對方進行交流時，學生完全不明白對方所講內容，他很可能就會有挫敗感而不得不放棄交流。對于初學英語的學生來說，英語聽力面臨的困難通常

38、就是新的和不熟悉的單詞太多。那么這是不是學生學習英語面對的唯一難題呢?當然不是。而且，它也不是學生面對的主要難題。因為，即使是英語學了好幾年且掌握了成百上千個英語單詞的學生也覺得英語聽力相當困難。這到底是為什么呢?筆者認為，對于大部分學生來說，他們掌握某個單詞常常只是意味著當他們閱讀文章時由于有足夠的時間去識記這個單詞或者理解它們的意思。因為閱讀時，學生可以停頓去思考一個單詞的意思。而當學生做英語聽力時，只是用耳朵去聽而不是用眼睛看，他們往往由于沒有足夠的時間去理解而不明白所聽內容。學生必須迅速地對所聽內容進行識記并且理解，一旦他們停下來思考，就會錯過余下的內容。所以，建立一種快速認知和理解英

39、語單詞和短語的能力非常重要。而這種能力的建立需要大量的練習實踐作基礎。那么，哪種聽力練習又是最好的呢?目前，學生進行聽力訓練的方式有很多，如：聽收音機、聽磁帶、聽英語老師講，甚至當面與英美人交流。筆者認為，最重要的是要找到難度級別適當的聽力訓練材料。如果學生所聽內容非常容易理解，他們的聽力技能不僅不會得到提高，而且學生還很容易變得厭倦。另一方面，如果學生所訓練的聽力內容非常難，他們又會失去信心，產生挫敗感。筆者建議老師要盡量選擇一些難易適中、篇幅適當、語速相宜的材料，即使是聽第一遍，學生也能聽懂一部分。在聽兩到三遍以后，學生就能明白文章的主要內容。從而使學生在聽的開始階段就能體會到成功的快樂和

40、喜悅，獲得一定的成就感，進而對聽力產生興趣，克服畏懼心理。這樣，既有利于激發學生的信心，對他們來說也是一種挑戰。如果找不到難度級別適當的聽力材料，也最好選擇較容易的(當然不是簡單到學不到任何新東西的材料)而不是太難的。同時老師也要正確對待教材中的對話課，讓學生真正聽懂并會用教學大綱列出的日常交際用語，為今后的聽力發展做好鋪墊。下面筆者結合平時上課的實際，總結了如下幾點具體的措施。一、養成聽的習慣在生活中，鼓勵學生有空盡量多看看電視上的英語節目，因為這樣既可以鍛煉聽力，又可以補充詞匯。比如，周一到周六CCTV-10的希望英語，全天播放英語節目的CCTV-9，也可以通過電腦在網上看英語節目、英語電

41、影等，從中可以學到一些句子、短語、單詞，也可以學到一些西方國家的慣用語，有時還可避免望文生義。比如：分手時，中國人常說“慢走”，英語表達這一含義時，會說“Take care!(保重!)”而不說Walk slowly。還有，rest room 是廁所，不是“休息室”;sweet water 是淡水，不是“糖水”或“甜水”;confidence man 是騙子，不是“信得過的人”;green hand 是新手，不是“綠手”;blue stocking 是女學者、女才子，不是“藍色長統襪”。2. 聽英文歌聽英文歌也是鍛煉英語聽力的好方法。英文歌里的弱唱連唱現象很多，遷移到聽力上有利于弱讀連讀的訓練。

42、還有些英文歌曲朗朗上口，如：“Big Big World”, “Say you, say me”, “Yesterday once more”,“500miles”, “Straw hat”等。3. 有效利用教學資源補充詞匯現在是新舊兩套教材交匯，有些常用詞語在不同的教材中應適當補充，要不然，即使聽清楚了詞語，而不了解其意思，也會影響做題，如：film=movie, trousers=pants, pen friend=pen pal, present=gift, autumn=fall等。4. 注意美式讀音盡管美式讀音中的有些音和英式讀音差別不是很大，如果不給學生指出，一旦他們初次聽到，一下

43、子反應不過來，就會影響答題。如：neitherni:e?, naie?, eitheri:e?, aie?, tomatot?meit?u, t?mt?u, afternoon:ft?nu:n, ?ft?nu:n, classkl:s, kl?s, modernm?d?n, m? dn, dogd?g, d?g等。5. 充分利用教材配套磁帶教材的配套磁帶對聽力很有幫助。教材的磁帶分為領讀和聽力測試，在教課文時可用磁帶教讀，只是磁帶中的有些句子特別長，學生讀完整句很難，教師可以在適當的地方按暫停鍵斷句。在平時訓練聽力測試題時，可這樣來完成：(1)先給學生兩分鐘看題，讀懂各句子的意思，用筆勾出自認

44、為是重點的詞匯;(2)不動筆做題，集中精力聽，然后抽學生說出主要內容;(3)讓學生邊聽邊做;(4)讓學生精聽，跟著磁帶讀，檢查答案。總之，學生聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，必須將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機結合起來。一旦學生的聽力技能得到提高，他們說的能力也會隨之提高。這需要老師和學生們共同努力。作者：張穎上一個資源： 高中英語語法教學中自主性學習能力的培養淺談倒裝句2012-3-16 10:59:01文章來源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1005&SourceName=學英語報社 學英語報社 點擊數： 101倒裝(In

45、version)是一種語法手段,用以表示一定句子結構的需要和強調某一句子成分的需要。英語的最基本結構是主、謂結構,倒裝就是將這種比較固定的結構加以顛倒。如果全部謂語放在主語之前，叫完全倒裝;如果只把助動詞或情態動詞放在主語之前就叫部分倒裝。一、完全倒裝1. 用于 there be 句型例如：There are some students in the class-room.教室里有幾位學生。There is a tall tree in front of the classroom.教室的前面有一棵大樹。2. 用于“here (there，now，then)+不及物動詞+主語”的句型中，或以i

46、n，out，up，down， away等副詞開頭的句子里，以表示強調。例如：Here comes the bus.汽車來了。There goes the bell.鈴響了。Now comes your turn.現在輪到你了。Out went the children.孩子們出去了。注意：(1)主語是代詞時，主語和謂語不倒裝。(2)here，there 放在句首通常用一般現在時。Here it is. 給你。(你要的東西在這兒。)Here he comes. 他來了。3. 當句首狀語為表示地點的介詞詞組時，也常將其全部倒裝。例如：South of the city lies a big ste

47、el factory.城市南邊有一家大型鋼廠。From the valley came a frightening sound.從山谷里傳來了可怕的聲音。4. 表語置于句首時，倒裝結構為“表語+連系動詞+主語”：(1)形容詞+連系動詞+主語Present at the meeting were Mr Li, Mr Wang and many other teachers.出席會議的有李老師、王老師和其他很多老師。(2)過去分詞+連系動詞+主語Gone are the days when we used foreign oil.我們使用洋油的日子一去不復返了。(3)介詞短語+ be +主語Amo

48、ng the goods are books, exercise-books, pens and some other things.在所有的貨物中有書、練習冊、鋼筆和其他東西。5. 用于so，neither，nor開頭的句子，表示重復前句的部分內容。原句的謂語應與前句的謂語的時態、形式相一致。例如：He has been to Canada. So have I.他去過加拿大，我也去過。You cant speak French. Neither can she.你不會說法語，她也不會。6. 為了保持句子平衡，或為了強調表語或狀語，或是上下文緊密銜接時。例如：They arrived at

49、a small village, in front of which was a big river.他們來到一個小村莊，村莊前面是條大河。Inside the pyramids are the burial rooms for the kings and queens.在金字塔里面有埋葬國王和王后的墓室。二、部分倒裝1. 用于疑問句例如：Do they work in the factory?他們在這家工廠上班嗎?2. 用于省略的虛擬條件狀語從句。例如：Had I seen him yesterday wouldnt go to his house now.如果我昨天見到他了，我現在就不去他

50、家了。3. 用于“形容詞(或名詞、動詞)+as(though)”引導的讓步狀語從句中。例如：Young as he is，he knows a lot.他雖然很年輕，但知道很多。Try as he would， he might failed again.他雖然可以試試，可能還會失敗。注意：如果從句的表語是名詞，其名詞前無形容詞時，不用冠詞;若有形容詞要用冠詞。Child as he was， he had to make a living.他雖是個孩子，但得糊口。A bad -tempered man as Mr Chen is, he loves us deeply.陳老師脾氣不好，但他深

51、深地愛著我們。4. 用于no sooner.than., hardly.when和not until等句型。例如：No sooner had I come in, the telephone rang.我剛進屋，電話鈴就響了。Not until 12 did he go to sleep.直到12點他才入睡。5. 用于 never，hardly，seldom，scarcely，barely，little，at no time，not only等開頭的句子。Seldom does he come late.他很少遲到。6. 用于“only+狀語”開頭的句子。Only in the way can

52、 we learn English well.只有這樣我們才能學好英語。Only then did he know he was wrong.直到那時他才知道他錯了。7. 用于“so+形容詞/副詞”放在句首的so.that句子。例如：So young is the boy that he cant join the army.這孩子沒到參軍的年齡。So fast is he running that he can keep up with the bike.他跑得快得能跟上自行車。倒裝句的使用豐富了我們的語言表達，了解并掌握倒裝句各種句式的用法，不僅會提高我們對英語語言的欣賞能力，對英語表達能

53、力的提高也將大有裨益。因此，寫作中適當用一些倒裝句式定會使文章表達更生動、有力。淺談倒裝句2012-3-16 10:59:01 文章來源：學英語報社 點擊數：101倒裝(Inversion)是一種語法手段,用以表示一定句子結構的需要和強調某一句子成分的需要。英語的最基本結構是主、謂結構,倒裝就是將這種比較固定的結構加以顛倒。如果全部謂語放在主語之前，叫完全倒裝;如果只把助動詞或情態動詞放在主語之前就叫部分倒裝。一、完全倒裝1. 用于 there be 句型例如：There are some students in the class-room.教室里有幾位學生。There is a tall

54、tree in front of the classroom.教室的前面有一棵大樹。2. 用于“here (there，now，then)+不及物動詞+主語”的句型中，或以in，out，up，down， away等副詞開頭的句子里，以表示強調。例如：Here comes the bus.汽車來了。There goes the bell.鈴響了。Now comes your turn.現在輪到你了。Out went the children.孩子們出去了。注意：(1)主語是代詞時，主語和謂語不倒裝。(2)here，there 放在句首通常用一般現在時。Here it is. 給你。(你要的東西在

55、這兒。)Here he comes. 他來了。3. 當句首狀語為表示地點的介詞詞組時，也常將其全部倒裝。例如：South of the city lies a big steel factory.城市南邊有一家大型鋼廠。From the valley came a frightening sound.從山谷里傳來了可怕的聲音。4. 表語置于句首時，倒裝結構為“表語+連系動詞+主語”：(1)形容詞+連系動詞+主語Present at the meeting were Mr Li, Mr Wang and many other teachers.出席會議的有李老師、王老師和其他很多老師。(2)過去

56、分詞+連系動詞+主語Gone are the days when we used foreign oil.我們使用洋油的日子一去不復返了。(3)介詞短語+ be +主語Among the goods are books, exercise-books, pens and some other things.在所有的貨物中有書、練習冊、鋼筆和其他東西。5. 用于so，neither，nor開頭的句子，表示重復前句的部分內容。原句的謂語應與前句的謂語的時態、形式相一致。例如：He has been to Canada. So have I.他去過加拿大，我也去過。You cant speak Fr

57、ench. Neither can she.你不會說法語，她也不會。6. 為了保持句子平衡，或為了強調表語或狀語，或是上下文緊密銜接時。例如：They arrived at a small village, in front of which was a big river.他們來到一個小村莊，村莊前面是條大河。Inside the pyramids are the burial rooms for the kings and queens.在金字塔里面有埋葬國王和王后的墓室。二、部分倒裝1. 用于疑問句例如：Do they work in the factory?他們在這家工廠上班嗎?2.

58、用于省略的虛擬條件狀語從句。例如：Had I seen him yesterday wouldnt go to his house now.如果我昨天見到他了，我現在就不去他家了。3. 用于“形容詞(或名詞、動詞)+as(though)”引導的讓步狀語從句中。例如：Young as he is，he knows a lot.他雖然很年輕，但知道很多。Try as he would， he might failed again.他雖然可以試試，可能還會失敗。注意：如果從句的表語是名詞，其名詞前無形容詞時，不用冠詞;若有形容詞要用冠詞。Child as he was， he had to make

59、 a living.他雖是個孩子，但得糊口。A bad -tempered man as Mr Chen is, he loves us deeply.陳老師脾氣不好，但他深深地愛著我們。4. 用于no sooner.than., hardly.when和not until等句型。例如：No sooner had I come in, the telephone rang.我剛進屋，電話鈴就響了。Not until 12 did he go to sleep.直到12點他才入睡。5. 用于 never，hardly，seldom，scarcely，barely，little，at no tim

60、e，not only等開頭的句子。Seldom does he come late.他很少遲到。6. 用于“only+狀語”開頭的句子。Only in the way can we learn English well.只有這樣我們才能學好英語。Only then did he know he was wrong.直到那時他才知道他錯了。7. 用于“so+形容詞/副詞”放在句首的so.that句子。例如：So young is the boy that he cant join the army.這孩子沒到參軍的年齡。So fast is he running that he can keep