1、注重教學技術提高教學質量長期以來，中國的傳統教育都是教師處于主導地位，學生只是被動地學習，因此大部份學生都沒有濃厚的學習愛好，也缺乏制造力。那么,要在有限的課堂四十分內既保證教學質量，又讓學生學得輕松、愉快,教師就必需提高教學技術，把握教學技術。教師第一要提高自己的專業素養。第斯多惠以為，教師不僅要教育他人，而且要教育自己。因此，教師要養成念書的好適應，精通所教的學科，熟悉相關學科。蘇霍姆林斯基以為，“只有當教師的知識視野比教學大綱寬得不可比擬的時候，教師才會成為教育進程的真正能手、藝術家和詩人J教師不僅要教好優秀學生，更要教好“差生二教師只有提高自身素養，才能自信地展開教學，才能培育出高素養

2、的學生。教師要盡力形成自己的風格。教師的教學風格會長久地阻礙學生對本學科學習的愛好和激情，引導他們去主動探討知識。名師之因此成為名師，是因為他們不僅有扎實的專業素養，而且在教學中不斷試探、不斷提高，因此教師應常常反思自己的教學行為，吸取教學進程中的一些體會或教訓，長期積存必然會使自己的教學取得進步。同時，虛心學習，博采眾長，但絕不能一味仿照，不然就不能形成自己的風格。此刻科技發達，教師要利用各類媒體手腕，多渠道獲取豐碩的教學信息，采取靈活多樣的教學形式和方式，使自己的個人特長和優勢得以充分發揮，如此學生才會喜愛聽教師的課，成績才會提高。課堂教學是一門藝術，更是一門科學。要想提高教學質量，教學的

3、第一步是要備好課，嚴謹地教給學生準確無誤的知識，把握住重點，不放過教學上的一個難點。從學科本身的特點動身，精心挖掘、設計。備課要和學生的年齡及能力水平一致，并依照學生上課的情形加以調整，使教學目標落到實處。在咱們農村中學，英語水平普遍不高，在備課時就要多注重基礎知識，多溫習，讓學生慢慢進步，以此調動學生的踴躍性。不管多好的教案都要到課堂上同意查驗。若是在課堂上教師不能調動學生的學習愛好和好奇心，即便教案寫得再好，教學質量也可不能有專門大的提高。哈明提出教學必需以學生為本，把學生置于教學的起點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機。因此，在課堂教學中要注意做到以下幾點：教師要酷

4、愛學生，贊美學生，讓課堂流淌情感。酷愛學生是教師最最少的職業道德，教師只有酷愛學生，才會去關注他、欣賞他。新型的師生關系強調尊重和贊美，贊賞學生的情感、觀點和個性，讓學生充分感受到教師的愛，從而產生無窮的學習動力好小孩是夸出來的二真誠和適當的贊美能夠引導學生發覺自身的潛能和美德，有助于他們成立起自信和踴躍的人一輩子態度。蘇霍姆林斯基說“每一個兒童都是帶著想好勤學習的愿望來上學的"。即便最差的“差生”，在內心深處也會有美好的一面，而他們也更需要教師的關愛、明白得和幫忙。教師要觀看他們的內心世界，通過情感溝通來激發他們的學習動力和成績感，使課堂成為所有人踴躍向上的場所。因此咱們要酷愛學生

5、，學會發覺，學會欣賞，學會贊美。學生是成長中的個體，是非觀念尚未形成，不免會有些錯誤的方式或行為，對此，咱們要學會寬容。“金無足赤，人無完人”，咱們要許諾學生犯錯誤，并幫忙他分析錯誤緣故，找出更正的方式。關于在課堂上違紀的學生不要動不動就體罰，能夠采納暗示提示的方式，使他盡快恢復到上課的狀態，如此既不阻礙其他的同窗，又保護了違紀學生的自尊。也能夠采納課后疏導教育的方式，當眾大肆批評學生，往往適得其反。另外，每一個學生的成長環境、個人體驗不一樣，因此會形成各類不同的個性。教師要學會尊重個性不同，不能以自己的喜好標準來評判學生的好壞。寬容并欣賞學生不同的個性，學生的個性和特長就會取得充分的進展。在

6、傳統教育中，教師是絕對的權威，學生老是被要求服從教師，師生之間少有平等。若是咱們相信、尊重學生，學生才會斗膽質疑，獨立試探。因此咱們要學會民主，學會傾聽和溝通。比如，有時學生發言表達不連貫，引發其他學生的不耐煩，并延誤課堂時刻，這時教師不能武斷、粗魯地打斷學生的回答，讓他坐下，而要適當啟發、誘導、幫忙他表達出自己的觀點。每一個學生都有不同的個性和生活體驗，因此對學習內容會有不同的明白得，有些觀點會出于教師的預料或沖破教師的成見，有的與標準答案相差甚遠，咱們不能簡單地說學生的觀點是錯誤的，不然會挫傷學生的踴躍性，抹殺學生的創新能力。教師應該認真而有耐心地傾聽學生的發言，并組織好語言，對學生的發言

7、做出歸納和評判，告知學生他們的觀點有哪些新穎、獨特的地方，給教師一些什么啟發，從而鼓舞他們勇于發表自己不同的觀點，同時也有助于他們養成尊重他人發言、傾聽他人發言的好適應。同時，在班級活動中，不能教師一人說了算，要多征求學生的意見。只有在如此“民主”的課堂里，學生才會主動踴躍地參與。當學生受到鼓舞和信任時，學得最好。學生的學習必然要通過試探才能提高,而試探常受到教師提問的阻礙。課堂提問可否有效地激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，是成敗的關鍵。因此，教師的提問要有技術，要有針對性，難易適度，符合學生的實際。從學生的視角備課，變一般的上課為一個個精心設計的問題，提問要有探討性和開放性，多

8、問“什么緣故”、“怎么樣”之類的問題，采納循序漸進和直觀性的原那么，讓學生借助己有的知識去探討未知。例如，在英語學習中，學習了“until”的用法，那就能夠夠結合強調和倒裝的知識對“until”的用法進行歸納和總結。教師在課堂上要增強情境互動,引發學生的共鳴，激發學生的學習愛好和求知欲，盡可能多地給學生發言的機遇。固然，請誰發言也要斟酌，若是有的學生成心回避教師的目光，那就表示他不知怎么回答教師的提問，不想答問，那最好不要請他們發言，不然，既浪費時刻又可能損害他們的自尊心。若是要激發學生參與的踴躍性，就請不主動發言的同窗；若是想把問題推向深切，激起思想碰撞，那就請主動要求發言者發言；若是是較容

9、易的問題，就請那些性格內向或基礎差的同窗回答，多給他們發言機遇。還要注意優先舉手的同窗和發言次數少的同窗。如此就有助于學生踴躍參與，開拓思維，拓寬思路，使課堂成為所有人踴躍向上的學習場所。教育無小事。教師的一言一行會給學生造成各類各樣的阻礙，注重一些教學細節有利于提高課堂教學質量。提早幾分鐘進教室做課前預備，這對學生也是一個無聲的提示，催促他們提早進入上課狀態并開始預習，這對快速激活學生思維、提高課堂效率有重要的意義。教師能夠充分利用課間十分鐘，或解答學生的疑問，或與學生進行情感溝通，讓學生感受到教師的關愛，從而加倍盡力學習。若是教師上課才進教室，下課就蹤跡再也不，讓學生感覺教師只是教書罷了，

10、無法與教師進行溝通和交流，因此教師在學生中不能產生親和力，這固然無益于教學。在課堂上注意應盡可能利用通俗、平易的語言和學生溝通，不要常常生搬硬套一些流行的歌詞或網絡語言。固然，偶然利用能夠活躍課堂氣氛，但也要注意過猶不及。講課要注意語速、語調，重要的地址講慢一點、重一點。同時，語音語調要抑揚抑揚，輕重有別。語言要精煉準確、豐碩生動，不然平板、單調的語言會使學生感到乏味，昏昏欲睡，課堂就會死氣沉沉。教師不能老是站在講臺上。當學生在討論、閱讀的時候，教師要走下去及時了解學生的學習情形，解答疑問，依照情形組織下一步的教學。若是有同窗發言聲音小，教師就應該走近他，一方面能夠聽清發言的內容，另一方面也是

11、對學生的尊重和鼓舞。若是有同窗不遵守紀律，教師走近他會給他無聲的警告。因此，教師走下講臺有利于課堂教學的有效展開。上課要注意到每一個學生。有的教師只顧自己在講臺上口若懸河，不朝學生看，只顧完成當堂的教學任務，為教而教。教學應“以生為本”,在課堂上應時刻關注每一個學生的表情或反映，在此基礎上對自己的教學做出相應的調整，采取相應的教學策略。若是學生看到教師看著自己，會感覺到教師對他的注意，從而使他們集中精力，認真聽講，這有助于課堂教學的順利進行。布置作業要考慮到不同層次的學生。作業可分為基礎題、必做題和選做題。高層次的學生要做必做和選做題，注重他們自我解決問題的能力，培育挑戰學習難題的信心。中等學

12、生要注重自主反思的能力，做基礎題和必做題，同時充分利用錯題集，更正并分析錯誤的緣故，以便往后溫習利用。低層次的學生做“基礎題”，立足于學生己把握的知識，注重最大體的教學內容和解題方式，提高他們的正確率，從而減少對學習的畏懼，增強對學習的愛好。每次作業都要認真批改，可分為自批、互批和教師批改。教師批改時要盡可能中肯地寫下評語，或鼓舞，或批評，或敦促。如在學生的英語作業本上，能夠用英語寫一些諺語或名言警語,如“NoPains,nogains.”等，學生因此既取得警醒，又學到了有效的英語知識。教師在上課時要精神飽滿，使學生處于興奮狀態，不斷確信學生在學習中的成績。要全身心地投入，不能把課外的不良情緒帶入課堂。筆跡要清楚，板書要美觀、標準，演示要熟練。這些嚴謹