1、。. . 。 . .戲劇化教學手段在小學美術課堂教學中的實踐華林小學張燁全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是新世紀教育變革的根本任務之一。在素質教育大背景下，小學美術課堂教學必然也要不斷的改進與創新。美術新課標明確指出：美術不是單一的傳統意義上的美術，必須與其他學科相結合，在美術課中，學生既享受到美，又能將知識巧妙融合。美術存在形式包括自然美、社會生活美和藝術美，學生對這些美的感受、鑒賞、評價、創造，該采用何種教學方式來完成？筆者認為戲劇化教學對學生理解和掌握美術學習和創作有很大的幫助，它可以使美術活動變得更加豐富多彩，教學方法更加靈活變通，促進學生主體性的發揮和個性的張揚。戲劇化

2、教學，是指在美術教學中滲透戲劇教育的方法，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于美術教學之中。實踐證明，在小學階段運用戲劇教學法，即運用“戲劇情境”、“角色扮演”、“游戲體驗”、“合作表演”等方法，將大大調動學生學習的興趣，豐富學生的想像力，啟發學生的創造性思維，不斷提高學生個體美術質量的生成。一、戲劇化教學手段改變傳統美術課（一）課堂主角由教師變為學生現代心理學告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不但能使人產生超強記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。的確，在美術課堂中進行戲劇化教學，可以使學生通過模仿、表演、游戲等手段，完全投入于所創設的情境中。此時，學生的整個身心都投入到教學活動中了

3、，他們成了真正的主角。那么學生就由習慣上的教學過程中等待接納的“被動角色”，轉變為“主動角色”。如小小食品店一課，在學生充分欣賞、交流各式糕點圖片后，制做出了各式各樣的糕點，這時教師發問：“哪些小糕點師愿意來教教我和同學們呀?”這時學生們立刻轉變身份成了“小糕點師”、“小老師”，于是便自信起來，十分踴躍地想要向大家推薦自己的制作方法。 “小老師”邊示范邊講解，教師則和其他同學做起了“學生”來學習，作提醒補充之類的助教工作。這種學生成“主角”，教師成“配角”的形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實了以學生為本的現代教育精神。（二）課堂氣氛從封閉走向開放戲劇化教學是一種實踐性的活動過程，它使美術課堂

4、由平面型的封閉式走向立體式，具有更明顯的開放性。在這有情有趣的網絡式的師生互動的廣闊空間里，在這特定的優化的教育情境中，學生的心態是開放的，自由的，不受壓抑的。如風箏一課,我首先讓學生做放風箏的游戲,在熱烈歡快的游戲中,讓學生親身體驗主題活動,并在無意識中觀察到主題活動畫面,從而在頭腦中印下生動的人物動態形象。學生從開始游戲到選材、構思,以至無拘無束地完成作業,始終處于一種自由、開放的學習氛圍中。因此，融入戲劇教學手段的美術課，能使學生主動參與到美術學習活動中，激發了學生學習美術的興趣，并使學生獲得審美的體驗和成功的歡愉，提高學生的鑒賞能力和表現能力。學生的主體意識就在這種活動的立體型課堂形式

5、間逐步形成，逐步強化，從而提高了美術課堂教學的效率。二、戲劇化教學手段對美術教學產生的積極作用充滿情趣的戲劇課堂，是一個使學生喜歡創造、學會創造并實現創造的舞臺，當學生在這一積極、愉快的課堂學習過程中感受到快樂、體驗到成功的時候，我們的教學目的便實現了。優秀的教師要緊跟時代的步伐，打破美術學科與戲劇學科的界限，善于運用戲劇化教學手段，和學生共同探討、學習，教學相長，最大限度地開發學生的創造潛能，啟發引導學生用自己的雙手、心靈去感受和欣賞，創造一片片美的世界，在思想情感的深處受到美的熏陶，從而獲得美的深層次的體驗和認識。（一）更具教育性每一個學生都有著獨特而優秀的地方，他們不同的閃光點和個性，在

6、美術課上更容易體現。每個學生的美術作品都有著自己獨特的想法，而充滿愉悅學習和積極情感體驗的戲劇化教學手段，更能激發學生的積極性，充分發揮他們的潛能和天賦，同時對學生起到積極的教育作用，使他們在美術學習的同時形成良好的道德品質和行為習慣。如：在美麗的衣服一課，我設計了三個環節“做小小設計師”、“變廢為寶”、“時裝表演”。課一開始，每個學生就進入了角色，以設計師的身份，選擇一些廢棄物（如：報紙、彩色紙、塑料袋等），通過編、折、卷、剪、畫等方法，設計成美麗的服裝。“時裝表演”環節，設計師們身穿自己所制作的服裝盡顯風采。本課中學生通過自編自演故事，展示特色服裝同時，滲透了“保護環境、熱愛地球，珍惜資源

7、”的教育，潛移默化地讓學生認識到做地球小主人的責任，同時也使學生養成勤儉節約的好習慣。（二）更富趣味性1、高漲的學習興趣高漲的學習興趣，是上好一堂美術課的良好開端。當然，這首先要讓所學的對象對兒童有強烈的吸引力。把戲劇教育理念運用于美術教學中，就要很好地用“童心”去想兒童之所想，并用喜聞樂見的形式去激發兒童的創作欲望，讓兒童頭腦中有鮮明清晰的形象“呼之欲出”，使兒童產生發自內心的創作沖動。如表情豐富的面具一課中，剛開始學生們覺得完成面具難度太大，針對他們產生的畏難情緒，我設計了一個“妙招”：告訴他們制作好面具后，我們一起戴上它來表演節目，大家一聽便來了興趣，特別是想到要和老師一起表演時顯得特別

8、興奮。隨后，在新授時我又創設了一個有趣的故事情境-“豬八戒吃西瓜”。我邊講故事邊在黑板上畫豬八戒左一口、右一口地在偷吃西瓜，孫悟空吹了一根毫毛變成西瓜皮，把豬八戒摔個嘴啃泥，摔得仰面朝天學生看到我在黑板上畫得如此輕松自如有趣，高興得不得了，也想立馬動手試試，對本課產生了濃厚的興趣。他們口唱兒歌，頭上戴著孫悟空、豬八戒的面具，一邊表演一邊想怎樣把這個故事畫好，畫得更有趣，一點也不覺得緊張。學生無拘無束地自由想像，給所畫的形象注入生命、注入情感，畫出的作品生動夸張，十分出色。2、活躍的戲劇氣氛活躍的戲劇氣氛也是引起學生主動學習欲望的源泉。如：自畫像一課中，為了避免單一的教與學，我提議進行一個小游戲

9、。請學生自愿組成四組，第一組表情表演，第二組摹仿表演，第三、第四組分別畫模特的臉部表情和衣服特征，到時相互換人，以接力的方式在一分鐘內完成一幅漫畫肖像。在這個游戲中，要求學生具有高度的表演、觀察、概括能力。學生在娛樂中體會，得到的印象會更加深刻。對經過自己發現、選擇畫出的有趣形象，無論好與壞，孩子們在畫的過程中都會有一種快樂的體驗，覺得是一種美的享受。我把鼓勵兒童的好奇心、保護他們的自尊心作為培養兒童創造性思維的重要原則，加上融入戲劇化手段，取得了良好的教學效果。（三）更富創造性 學生創造的過程是一個積極思維的過程，是一個智慧閃爍的過程。有情趣的自由空間和適宜學習的戲劇氛圍將有助于學生更好地發

10、揮想像力，進行即興創造。如在上一年級小鳥的家時，我讓學生跟隨音樂體驗小鳥無家可歸的情感。當看到大家都沉浸在無盡的悲傷之中，這時我設計了幾個問題啟發他們：“小鳥沒家了，是什么原因造成的？”“我們應該怎么幫助小鳥？”“小鳥會喜歡什么樣的家呢？”學生們立刻身臨其境，展開想象的翅膀，不斷思考著、討論著。最后產生了這樣的畫面：黃色的沙丘下是一個個砍掉的樹樁，小鳥站在沙丘中露出一角的樹樁上，懷念在綠色森林里的美好時光（小鳥頭上一個大圓圈里是茂密的森林）；畫面中間是紅紅的太陽，四周圍繞著一群漂亮的小鳥。畫面下方是綠色的大森林；小鳥住在樹上一個漂亮的大花籃里，周圍開滿了鮮花，有許多小動物圍繞著它，小鳥唱著歌，

11、等待媽媽回來他們的畫面中隱藏著一個個的故事，我看到戲劇激發了學生的創新思維。三、戲劇教學手段在美術教學中的實施策略（一）戲劇情境，激發學習興趣所謂“戲劇情境教學”，實際上就是戲劇教學法中的一種。它是指在教學過程中，教師有目的地創設一種情境，將枯燥抽象的教學內容，寓于一個生動有趣的引人探求的情景之中，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助他們理解和獲取知識與技能，并使課堂教學形象化、趣味化。蘇霍姆林斯基認為：“學習愿望的源泉就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。”這表明教學情境應建立在兒童心理特點基礎上。在美術課堂教學過程中，教師依據一定的教學內容和教學目標，創設出一種悅目

12、、悅耳、悅心的情境，調動學生的多種感官參與學習，把學生的認識過程置于特定的環境中，使學生在一種高漲的情緒推動下，來思考、感受和體驗。在化裝晚會一課，我首先創設森林化裝晚會的戲劇情境。課一開始，師戴頭飾扮兔媽媽帶小朋友到森林里去，當看到各種可愛的動物在森林中跑動嬉戲的場面，看到許多小朋友戴著頭飾、面具在森林里唱歌、跳舞做游戲時(電腦動畫),孩子們多想參加森林里的化裝晚會呀！這時我不失時機地提出：“想參加化裝晚會嗎?”孩子們齊聲高喊“想”！我又問:“想參加晚會我們該準備些什么呢?”孩子的創作欲望已達到極點，至今我還記得那一雙雙好奇的眼光，一張張興奮的小臉。又如假如我是巨人，考慮到低年級學生愛聽故事

13、，愛看動畫片的特點，筆者在教學設計中，以同學們喜聞樂見的克利佛游記中一段“小人國奇遇”為開端，導入新課，接著又播放一段動畫片“白雪公主與七個小矮人”，引導學生去觀察比較，從而對“巨人”這一表象有了直觀而深刻的認識。在此基礎上提出：假如你是一位探險愛好者，有一天，你來到了小人國，會看到什么？聽到什么？會有什么樣的奇遇呢學生的興趣被大大調動起來，沉浸于無盡的想象之中。（二）角色扮演，感受學習樂趣角色扮演是戲劇的重要元素之一。愛模仿、愛表演是人的天性，小學生更是有著很強的模仿和表演欲望。在小學美術課堂教學中通過角色扮演，可以極大地滿足孩子愛動、好玩及爭強好勝的心理，能使他們對學習產生濃厚的興趣，把注

14、意力長時間地穩定在學習內容上，并在積極參與中得到提高，獲得發展。在美術教學中，筆者經常精心設計一些角色扮演的小活動，學生們往往興趣盎然，爭先恐后地要求參加，在活動中體驗著學習的快樂。如在上美麗的衣服這一課時，筆者在展示環節設計了模特表演活動，讓學生們在展示時評選“最佳服裝設計獎”和“最佳演繹獎”：有的同學做模特，來試穿由同學設計的各式各樣造型奇特的貼畫服裝，有的同學擔當評委。在音樂聲中，模特們進行著服裝表演，評委們忙著給他們打分，看哪位模特表演得最好，并說說好在哪里。通過表演、展示、討論一系列的活動，不僅提高了學生的欣賞能力，更讓大家在愉快的角色扮演中體驗學習的樂趣，享受勞動成果的快樂。（三）

15、游戲體驗，解決重點難點孩子天生愛玩，愛游戲。游戲是他們的主要活動，也是其獲得經驗的最自然、最有效的途經。因此在美術教學中利用游戲體驗的形式模擬再現一些動作或情景，是解決一些教學重點難點的好辦法，因為這種形式具體、生動、有趣，只要教師引導得當，許多抽象的難以理解的問題會很容易解決。如二年級賽跑一課，為了讓學生更準確的描繪出人物跑步姿勢，我設計了以下環節。讓學生上臺演示準確的跑步姿勢，學生們紛紛舉手，踴躍參與，于是在講臺前的“小舞臺”上，出現了各種跑步姿勢：有直著身子跑的、有同手同腳跑的、有小腳步跑的，在同學們的一片嘩然聲中，我請他們進行糾正。不知不覺中，學生們都在座位前自發的開始了跑步姿勢的表演

16、，自動解決了本課如何畫好人物動態的難點，也加深了他們對繪畫過程中人物動態如何把握的印象。（四）合作表演，培養團隊合作意識美術新課程標準要求：積極鼓勵學生進行自主、探究、合作學習，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新的美術課程標準在每個單元課題中都體現了共同學習、合作學習的精神，而在美術課中讓學生以合作表演的形式學習探究，正是培養團隊合作意識的最佳途徑。如：上泥工課小餅干一課時，我將學生有目的地分成若干個小組，由組員自行安排各項工作。學生們熱情高漲，積極主動地了解各種食品的形狀、顏色特征，探究討論如何利用彩泥制作各種各樣的小餅干，吸引“顧客”的光臨，

17、并一起合作完成“小餅干”的加工和改造。課堂上各個小組的學生都自覺主動、互相幫助，有的同學甚至像模像樣地做起了餅干店的“老板”，不斷地發出叫賣的吆喝聲。在這種合作學習的過程中，在參與社會性的“商品交易”過程中，學生深深地感受到了社會、生活的美好和“商品交易”時競爭的激烈，不僅使學生自身的思想、品德、情感、毅力、意志、個性等得到了全面豐富和發展，更培養了團隊意識和合作精神。以上是我在美術新課標理念下，使戲劇化教學手段運用于小學美術學科研究實踐中所獲得的感悟和體會。通過實施，充分調動了學生學習的積極性與主動性，改變了學生創作中原有較單一的程式化風格，并激起了學生創造的內在動力。使學生在愉快學習中獲得審美的情感體驗和成功的喜悅，并獲得長久學習和終身學習的興趣。同時，創新能力得到很大提升，使我們看到以啟迪心智、培育愛心，激發創造力和想像力為目的的小學美術教育，正越來越活躍地走向社會、關注現實、直面生活，并日益