1、第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽論文類別：小學語文有效教學的理念及實施策略研究 摘要：有效教學是在新課程改革的背景下提出來的。小學是培養孩子的根本和基礎時期，也是實施有效教學的關鍵時期，如何進行有效教學是教學的根本，本文就圍繞有效教學的理念以及小學如何進行有效教學進行研究探索。關鍵詞：小學；有效教學；理念；實踐 一 、有效教學的發展  “有效教學”是20世紀以來極具代表性的一種教學理論或教育思潮。“有效教學”作為一個教學論的概念雖然在20世紀60年代才廣泛使用，但從更廣義的意義上理解，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教

2、學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，到赫爾巴特、凱洛夫，都是把“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上。大教學論就是把理想寄托在“班級教學”上，它是“有效教學”的初始狀態。“大規模”的班級教學必然依賴具有某種普遍適用的教學流程或教學模式，否則“大規模”的“班級教學”就很難長久地維持。這也是至今我們許多教師還在不懈地尋找普遍有效、便于大面積推廣的教學模式最初始的基因。到20世紀上半葉，夸美紐斯、赫爾巴特學派等所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發生懷疑，

3、有效教學朝著多元化的方向發展。二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育” 開始突破“教學模式” 的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“生活即教育”、“做中學”等全新的對學生發展具有真實意義的有效教學理念。8有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“普通”的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情

4、，它需要在“教學理念”的支持下展開“教學設計”。9 二 、小學有效教學的理念（一）有效教學的概念 所謂“有效教學”，這是一個為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的現代教學理念。它是指教師遵循教學規律和教學原則，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現預定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種新的教育思想。1 它所強調的是三個要素，首先是有效果，就是學生把規定的教學內容學懂了，學會了。也就是說我們在評價一節課的時候，應把著眼點重點放在學生身上，而不是放在教師身上，既不要單純的看教師的講解多么博大精深，也不要單純的看教師對教材的理解多么條分縷析，更不能單

5、純的看教學方法多么新穎別致，而要著重看學生到底有多大收獲。這是新課程改革實施以來，教學評價的觀念和評價標準所發生的根本轉變。以前有的教師總在課堂上以“講”為主、夸夸其談地喧賓奪主,有些公開課或示范課總出現帶有弄虛作假性質的花樣翻新,這都是因為教學的評價觀念和評價標準出現了偏頗。我們說，任何不管學生實際收獲的教學，不論是在課改的背景下，還是在常態的教學中，也無論樣式上怎樣“新穎”或“創新”，都是失敗的。成績才是衡量效果最準確的量化標尺。這些年，教育局頂住各方面的輿論壓力，毫不放松的反復強調“堂堂清”、“日日清”，理由就在于這里。因為成績高，才是硬道理。我們要辦讓人民滿意的教育，首當其沖的是必須提

6、高教育質量，只有學生的成績高，老百姓才滿意，我們的工作才能贏得黨和政府的關心，贏得社會各界的支持，也才能為我們所從事的工作營造良好的發展空間。 其次是有效率，就是讓絕大多數或者全體學生都學懂了、學會了。“為了一切學生的發展”，這是新課程所倡導的核心理念。很長一段時間以來，由于教育體制的問題，由于中高考升學導向的問題，致使有些學校在教學上只關注尖子生，只關注高分段，這就導致了對教學效率的忽視。準確一點說，就是對那些學習較差的學生的忽視。這些人，成了“被遺忘的角落”，會就會，不會就不會，反正升不了重點，進不了名牌。而我們所以強調要搞有效教學，目的就是不讓一個學生掉隊，目的就是要有效轉化學困生，有效

7、轉化臨界生，有效轉化瘸腿生，讓“優生更優，中等更強，后進趕上”。在操作的層面，我們今后衡量一個班級或者一個學生的成績，不應該單純用平均分或者排名次的辦法，而要重點權衡其提升的幅度，要考核其持續發展的能力。只有這樣，我們的教師才能真正面向全體，才能兼顧上中下，從而實現在每一個層面上都有效率。 最后是有效益，就是用盡可能少的時間和盡可能少的投入以及學生盡可能輕的負擔便達到了上述效果和效率。這一點，應該說是從中央到地方，三番五次大聲呼吁必須徹底解決然而至今也沒有解決好的問題。學生負擔過重，原因是多方面的，僅就教學層面說，主要是一些教師對教材的研究，對學情的分析，對教學方法的選擇，對習題、測驗題的編制

8、等研究的不深入、不到位，從而導致教學無效或低效。在這種情況下，為提升學生的學習成績，就不得不拼時間、拼題海。這些高消耗、低效率的作法，必須在有效教學的深入實施中加以認真的解決。2（二）有效課堂的標準 課堂教學是教學的主要形式。隨著教育教學改革不斷的深入，有效教學就應把握有效課堂的標準，抓住了這樣的標準，就便于在教學中著力兌現，以實現有效課堂，達成有效教學的追求。衡量任何一堂課是否 “有效”，其核心有五度：  1. 是情境誘人度。簡單地說，課堂教學中創設的情境能夠激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地融入到情境中，參與到相應的學習活動之中，“誘人度”高，那就是有效的。 2.

9、是活動刺激度。要注重以活動承載學習內容，以活動推進學習過程。學習活動的構建要有效，從活動的質上考察，要有利于語文的學習，使學生在語言文字的學習與運用上獲得最大的效益；從活動的效度上考察，每一個活動展開后，要力爭最大限度地刺激每一個學生充分投入到活動之中，保持興趣與注意力，使學習達成最高。 3. 是自主參與度。教學組織要使學生積極、有效地參與到教學活動中，敢于參與、想參與、會參與。考察學生在課堂學習中自主參與的有效性，主要有四個方面：全員參與學生參與學習活動的面達到100%；全程參與學生全程介入學習活動；主動參與學生的興趣被充分激發、學習積極性被充分調動，參與不是被動的、消極的；真實參與學生全身

10、心都投入到學習活動中，動口、動腦、動手，真切地感受知識的獲得、體驗能力的操練。  4. 是訓練扎實度。語文基本功是需要訓練的，如漢語拼音技能、識字技能、寫字技能、閱讀技能、寫作技能、傾聽、表達與交流技能以及用語文工具書的技能等。有效課堂決不能無視這些技能訓練的落實。考察教師課堂教學訓練扎實度主要看：廣度訓練內容與學生參與的面；深度準確選擇訓練點，層層落實訓練，不浮光掠影，不淺嘗輒止；效度語言文字基本功方面的教學目標兌現與學生真正掌握的程度。   5. 是建構生成度。這一維度是從課堂教學目標達成度上考察。從深層次上看：知識得以生長，技能得以提升，生命得到發展這就是實

11、現了建構。課堂教學目標、任務、內容由于精心預設而生成并如期達成，這是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時，那“不曾預約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，創造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。以上是一般意義上有效課堂的基本標準。其實，達成具體課堂的有效性，還存在著各自需要解決的最關鍵的問題，如果不能準確地把握其中的關鍵問題，并突破它、解決它，是難以在具體課型的課堂中實現有效課堂的。這里就存在一個關于各種課型的關鍵問題的追問。 3（三）有效教學原則有效教學既是一種理念，更是一種策略。當它作為一種策略的時候，雖沒有固定的形態，但它們具有共同的特征，我們在探索有效課堂教學途徑的時候，也

12、要遵守必要的原則： 1. 低耗節能原則 學生和老師的時間和精力是一定的，但研究表明，時間是影響學習的變量，而不是常量。“所給時間”的多少與“所用時間”并不成比例，與學習效率更沒有必然的聯系。關鍵要看“所用時間”和“所得時間”運用的是否得當。有效教學要求大力縮減“所給時間”，用好“所用時間”，增大“所得時間”，降低師生雙方學習能量的耗費。學習效果好的教學不一定就是我們所說的有效教學，低耗節能是首要的原則。 2. 差異效益原則 當我們在考核衡量教與學的時候，我們高度尊重學生差異所造成的客觀事實。因此，我們不能盲目地用一個僵硬的公式計算教學效率，也不能盲目地進行橫向比較。只要教學效率從縱向比較有提高

13、，我們就認為它是有效的。 在教師個人教學當中，差異效益原則要求教師大力提高教學的針對性，這也是我校在教學管理中一再強調分層教學，分層作業的理論支撐。 3. 全面素質原則 有效教學跟片面追求分數“志”不同，“道”不合，效率的考量維度是全面的。如前所述，效率不高的教學也可能效果明顯。有效教學關注知識的傳授效率，也關注學生的能力培養，主張知識傳授與能力培養相協調。有效教學不只是學生的智力培養，更關注學生的心力培育，情知共建才是有效的教學。在智力培養中，我們也不主張片面的重視學生的思維能力，要重視學生操作能力的培養，不但會想，還要會做。而在思維能力培養中，有效教學主張要將收斂思維和發散思維結合起來培養

14、，腦科學研究證明，青少年右腦開發普遍不足，而右腦就是主管發散性思維的，我們提倡重視發散思維能力的培養。 4. 師生共進原則 一說到教學的效率，人們就本能地想到是學生的學習效率，我們認為，還得關注教師的成長效率。沒有教師的逐步成長，學生學習的效率將難以持續提升。在教師的主導作用和學生的主體作用的關系上，我們不能只關注二者的相互作用，還得重視它們各自的作用。“雙主體”說雖然有它的弊端，但教師作為教學中最重要的要素，是不容輕視的。有效教學既要讓學生在教師的主導下更主動，也要讓教師在教學中提高自己的主導能力。其實，當一位教師的教學效率達到一定水準以后，要想進一步提高效率就靠教師本身素質的提升了。因此，

15、有效教學要求在教學中師生共同講步，勇攀新高。4 三 、有效教學的實施策略（一）有效教學的問題及解決“教學有法教無定法”兩個法，一個指的是法則、原理、規律等，后一個“法”字才是指方法、方式。“教學有法”，說得是語文教學有一定的法則和規律，這就是作為應用教育理論科學的語文教學法；“教無定法”，說的是課堂教學中并沒有一成不變的具體的教學方法，要根據教學規律和教學實際選取最恰當的方法去教學，要因材施教、因人施導，不能誤解為“教學沒有固定的方法，想用什么方法就用什么方法，甚至可以亂來”。  首先，在選擇教法之前，要鉆研教材，掌握教材的特點。因為即使在同一學科中，各部分的教材內容也有著不盡相同的

16、特點，往往有難有易，有深有淺，這就必須選取相應的教學方法以便更好地提高課堂教學效率；其次，要根據學生的個性差異來選擇。在一節課中越需要不斷地變換教學方法。長時間地運用一種方法，就會使學生學習興趣減退，降低學習效果。同時，在選擇教法時還要考慮到各個班級的發展水平和學生的個性差異。班級特點不同，學生個性不同，所選擇的教學方法就要有所不同。其三，選擇和運用教學方法，還要考慮到教師自己的特點。教學方法的最優化并不排斥教師的創造性，而是以教師的創造性為先決條件的。教師應憑借自己的長處，更有效地運用課堂教學的教學方法，向魯迅先生說的那樣，會使槍的使槍，會使棒的使棒，可不拘一格。總之，教法的選擇，要因文而異

17、，因學生而異，因教師而異，不能搞千篇一律，一刀切。如果離開了這一點，那整個教學活動就成了一潭死水，也就談不上培養學生的能力和發展學生的智力了。5 （二）靈活選擇和優化教學方法l . 凸現課堂教學主要目標 在低年級語文的一堂課中往往會有拼音教學目標、字詞教學目標，朗讀和理解課文內容方面的教學目標，而低年級的數學課堂中主要是初步感受數學與生活的聯系及學習數學的興趣。因此一堂課的教學應凸現課堂教學的主要目標。一堂課的教學突出了主要解決的目標，學生獲益就大，如果學生在每堂課中都能在某一點上獲益匪淺，日積月累，就會得到發展。2.  教學過程設計力求整體體現各項學習任務教師在圍繞教學目

18、標整體設計每堂課的教學過程時，應注意教學過程設計不易太繁復，教學板塊應清晰明了，各教學板塊之間應有機聯系，力求整體體現各項學習任務。如果教學的各環節孤立的學習某一方面的內容，教學時間就不夠用，學生在單位時間內的所獲相對較少，教學效益必然不高。教學環節的設計應有側重地突出某方面的學習，并同時兼顧其它內容的訓練，整體考慮各項學習任務的綜合訓練，才能將教學的各環節設計效益最大化，從而使整堂課的教學過程設計變得有效。6 （1）整體處理課堂教學內容 在每一堂課的教學中，教師應整體處理一節課的教學內容，不應將這些教學內容互為割裂，整體處理教學內容的另一層含義是指教學應堅持從整體入手，從大整體到小整體，最后

19、再回到大整體，即引導學生整體學習，初步了解一節課中講了些什么，再通過對教學中若個小整體的細致學習回到大整體，加深對這節課的感受、理解，使學生的理解從粗淺到深入，從局部到全面。因此教學中不應有過多、過散的分散知識，以免分散學生的注意，將一節課分割得支離破碎，影響學生的整體感悟。（2）整體掌握知識、能力訓練與學習習慣、情感態度培養的關系例如小學的語文課堂教學應重點處理好識字和寫字的關系。教師應充分利用課文這一鮮活的語文環境激發學生學習語文的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，讓學生在各種形式的閱讀、朗讀過程中逐步認識并記住課文中的生字，并在反復閱讀的過程中，培養學生靜心讀書、出聲誦讀、大方發言、

20、專心傾聽等良好的學習習慣。識字教學是低年級教學的重要任務，但不是唯一任務。教師不能只關注學生記住了多少字，而忽視學生是否有興趣讀書識字，用什么方法能有效記憶所認識的字。同樣，低年級寫字教學重在激發學生寫字的愿望，關注學生的寫字姿勢、寫字態度，而不在于讓學生多多寫字，因為現階段的寫字教學不是旨在讓學生通過抄寫記憶生字，而是為了引導學生在描摹的過程中逐步掌握漢字書寫的筆畫筆順，了解漢字的間架結構，指導掌握正確的執筆姿勢。在教學過程中，教師要善于引發學生的好奇心，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產生跨越障礙的愉悅感，促使學生自覺地調整學習動機。 3. 正確處理預設與生成的關系有效的課堂教學還需要教

21、師正確處理好預設與生成的關系。要提高課堂教學效益，不能沒有事先預設的方案。但在動態的教學過程中僵化地執行預設方案，對學生在學習中產生的問題置之不理，會挫傷學生的學習熱情，降低課堂教學的效益。課堂中“即時生成”的問題如果能被教師很好地利用，往往會是課堂的交往活動變得深刻，由于它是學生在學習過程中即使萌發的想法，因此他們對探討這些問題的興趣十分濃厚，如果教師能及時抓住并由此展開教學，學生學習的積極性高一個時刻把學生的需求放在心上的教師，一定會經常“移情體驗”，從學生學的角度去預設學生學習的方案，變“教案”為“學案”,在教學過程中又能熱情鼓勵學生大膽提出自己在學習中產生的真實的疑問，并根據學生的問題

22、隨時靈活地調整自己的教學內容、教學步驟，使“學案”更豐滿，更適切。74. 課堂教學安排的內容要破“滿”課堂教學必須要有一定的容量，但對“大容量”需有一個正確的認識。課堂教學的大容量并不是指教學內容多多益善，訓練內容滿滿當當，而是指思維的容量、互動的容量要盡可能大些。 一堂課中教師面面俱到地安排拼音、識字、寫字、閱讀、說話等內容學習，這正是課堂教學目標分散的表現，因此有效的課堂教學在教學內容的安排上要破“滿”。課堂教學內容如果太“滿”，教師為了急于完成教學內容，必然不能給學生較充足的時間靜心閱讀，邊讀邊用心記字，邊讀邊思考問題。教師也很少有時間讓更多的學生來交流自己的想法，匯報學習的新發現，也沒

23、有時間去注意傾聽學生的發言，并對他們表達中不規范的語句進行及時糾正。教師也無暇顧及那些中差等學生，對他們在學習中產生的問題不能及時給與一定的輔導，課堂教學往往會異化成教師和個別學習能力強的學生的對話，中差等學生則成了“陪同學習者”。總之，教學內容的太“滿”極易導致課堂教學“重結果輕過程”的現象產生。對學生來說，學習內容太多來不及消化吸收，學習的有效性也就大大降低。 要提高課堂教學的有效性，教師必須要從滿滿當當安排教學內容的想法中跳出來，轉變為精心選擇對有價值的段落、句子有層次地引導學生閱讀，從靜下心來自由練讀，到同桌、小組內互相交流讀，再到理解基礎上的感情朗讀，每次讀文的要求明確具體，層層遞進。同時找準課文內容理解上的突破口，精心設計具有一定思維容量的思考題，組織學生聯系課文中的有關段落、詞句，聯系自己的已有經驗展開質疑、想象、推理等思維訓練。另外，必須保證學生有足夠的閱讀、思考、交流的時間，讓學生能真正沉下心來專注地投入學習。