1、Lxkt2016i高效課堂教學(xué)中存在問題及對策的研究課題結(jié)題報告課題負責(zé)人：王偉剛二。一六年五月六日【摘 要】我們學(xué)校學(xué)生學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上學(xué)生參與度低， 昏昏欲睡者多。 在平時的教學(xué)中， 我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不夠強， 喜歡按照習(xí)慣思維的方式進行被動的學(xué)習(xí)； 有的學(xué)生不會深入開展合作學(xué)習(xí)， 特別是分層合作不力現(xiàn)象突出； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不高，死記硬背、機械訓(xùn)練、知識僵化依然存在，缺少向課外的拓展、向生活的拓展； 部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺少自信， 有厭學(xué)情緒。 為盡快改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 發(fā)展和提升學(xué)生的素養(yǎng)， 促進教師授課方式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長， 實現(xiàn)學(xué)校

2、的跳躍式發(fā)展、 科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們選擇 培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 這一課題進行研究。 該課題被列為棗莊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2015 年度規(guī)劃課題。于 2015 年 7月開始籌備，同年11 月經(jīng)隴縣教研室教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項，于 2016 年 4 月結(jié)束，歷時兩年，分啟動、初步、深入、總結(jié)等階段進行。兩年來， 在教科所、 教研室各位專家精心指導(dǎo)下， 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，經(jīng)過課題組老師辛勤的工作，艱苦細致的探索，已取得了初步的成果。一、課題提出的背景現(xiàn)代社會是一個文化多元、 復(fù)雜的社會， 信息更新迅速， 這對人才能力的要求也越來越高， 要讓學(xué)生掌握多種能力， 才能適應(yīng)未

3、來社會的需求。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生多種能力中最重要的能力因素， 因為， 一個人博學(xué)廣聞， 知識淵博， 大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的。 只要學(xué)生獲得了這種能力，就相當(dāng)于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。 在這個激烈競爭的社會中， 就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。隨著新課程改革以來，各個學(xué)科的課時相應(yīng)減少，在規(guī)范雙休日后，學(xué)生的自主支配時間增多， 文化課課時銳減， 在教學(xué)內(nèi)容基本不變的情況下，課時較以往要減少一半甚至更多，如果我們不轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法， 我們的教學(xué)進度極有可能推進不下去。 加上我們學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是中考幾千名之后的學(xué)生， 他們的基礎(chǔ)普遍薄弱， 學(xué)習(xí)習(xí)慣差，

4、 課堂上學(xué)生參與度低， 不愿自主學(xué)習(xí)， 不知道怎樣去自主學(xué)習(xí)。 在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究， 去收集整理分析資料， 自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。在此背景下， 我們提出了培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究， 努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實施誘導(dǎo)、 鼓勵、 嘗試的教育策略， 使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能， 促進學(xué)生的自主發(fā)展是有很強的現(xiàn)實針對性。二、課題概念的界定自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立分析、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)

5、目標(biāo)。 自主反映的是一個人在生活中的地位問題， 是指在一定條件下， 個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。 一個具備了自主能力的人， 能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力， 有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價， 在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、 自我監(jiān)控、 自我教育。1. 關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對象意識，能因材施教； 有“全人” 概念， 教學(xué)旨在努力促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。2. 關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確， 其達成度力求能夠檢測， 以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣； 反對簡單的量化和過于量化。3. 關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。 倡導(dǎo)教師在教

6、學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素” 、 “什么樣的教學(xué)是最有實效的教學(xué)” 、 “同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑” 對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實施、評價策略。本課題的提出，是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進每個學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點， 以提高課堂教學(xué)效率為核心， 進行課堂教學(xué)設(shè)計與實施的研究， 去粗取精， 去偽存真， 追求教學(xué)的實效， 最終落實在學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展上。 我們將著眼于促進學(xué)生健康、 長遠的發(fā)展， 促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手， 重建科學(xué)、 合理的教學(xué)價值觀， 探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，

7、 構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。三、課題研究的意義從教師方面來說， 有利于培養(yǎng)教師的探索精神與指導(dǎo)能力， 適應(yīng)師生共同發(fā)展和進步的需要。 我校教師在新課程的實施中， 有一些教師的角色轉(zhuǎn)變慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不明顯。還有教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，我們將通過本課題的研究， 解決這些教師角色轉(zhuǎn)變的問題。 讓教師學(xué)會放手，以學(xué)生的“學(xué)路”來設(shè)計和實現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激勵學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)。 教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者， 讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)生方面來說， 有利于擴展學(xué)生知識面， 把學(xué)生知識內(nèi)化為自己的體會與感悟， 達到理

8、解知識的生化， 運用知識的熟練。 自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力， 而且能激活、 誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著課堂教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 開拓學(xué)生思維空間、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑， 而且能真正落實學(xué)生是教學(xué)活動的主體， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。四、理論依據(jù)1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)生是信息加工的主體、 是意義的主動建構(gòu)者， 而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?所以學(xué)生是認(rèn)識的主

9、體， 實踐的主體， 自我發(fā)展的主體。 在教學(xué)過程中， 教師不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位， 而且要激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性， 更要注意促進和發(fā)展學(xué)生的主體性，凸現(xiàn)主動性。2. 人本主義理論20 世 紀(jì) 五 六 十 年 代 在 美 國 興 起 以 馬 斯 洛 (A.Maslow) 和 羅 杰 斯 (C.R.Rogers) 為代表的新人本主義代表人物提出了人本主義教育的教學(xué)觀，強調(diào)以人為本，主張人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮， 把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人。 認(rèn)為教育的過程應(yīng)該是幫助學(xué)生不斷改善、自我完善的過程。 “教學(xué)追求的結(jié)果主要是價值的實現(xiàn)、 學(xué)生個性發(fā)展的需要和興趣的

10、滿足、 感情的宣泄等， 而不重視掌握多少知識技能。 ”3. 多元智能理論美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出的多元智能理論強調(diào)人類的智能是多元化而非單一的， 每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。 語文教學(xué)的主體也是多元化的。 這種主體的多元化主要是由多個對話者教師、 學(xué)生、 作者、 課文、 教材編寫者等的多重對話教師和學(xué)生之間、 學(xué)生和作者、 學(xué)生和課文、 學(xué)生和他的聽者或讀者之間、學(xué)生和教材編寫者之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和他的理想自我之間 , 教師和課文、 教師和作者、 教師和教材編寫者之間、 教師和他的理想自我之間的對話等相交織而形成的。 主體的存在方式分為兩大類： 一是顯

11、性主體，即在現(xiàn)實中我們能明顯感到的以人的形式存在的主體。包括教師、學(xué)生、作者、 教材編寫者等； 二是隱性主體， 即在現(xiàn)實中我們不能明顯感到而是以物的形式存在或者是一種虛擬存在的主體。 包括教材、 課文、 教師的理想自我、學(xué)生的理想自我等。五、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法通過課題研究，我們希望達成以下四個目標(biāo)：1通過本課題的研究，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展自主學(xué)習(xí)的重要性、必要性。2通過本課題的研究，分析自主學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升自主學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。3通過本課題研究，全面了解自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施，讓養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對其一生都受益無窮。4通過

12、本課題研究，取得理論研究的階段性成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課題的研究對象是學(xué)生， 因此， 研究內(nèi)容也著眼于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。主要包含以下五個具體內(nèi)容：1學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成哪些自主學(xué)習(xí)的能力；2如何來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；3在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；4如何評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力水平。5如何利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提高教學(xué)質(zhì)量。研究對象和方法研究的對象：我校四年級、五年級、六年級作為試點班。研究方法：1文獻法。通過對國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)文獻的研究，確立課題的理論支撐。2調(diào)查法。通過對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行

13、問卷調(diào)查，分析研究對策；進行研究過程的跟蹤調(diào)查，及時調(diào)控相關(guān)變量。3. 行動研究法：在平時的研究過程中，加強學(xué)習(xí)、悉心觀察、大膽實踐、研討反思，不斷改進教學(xué)理念，改變教學(xué)行為。六、研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2016 年 3 月 2016 年 4 月） （負責(zé)人）（ 1）確定課題項目，提交課題計劃；（ 2）搜集資料、搞好課題論證、擬定研究方案；（ 3）組建研究隊伍，對課題組成員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第二階段：實驗階段（ 2016年 4 月2016年 10月） （負責(zé)人）在課題主持人的領(lǐng)導(dǎo)下開始實驗研究工作，在進行實驗探究的同時要注意做好經(jīng)驗的收集和整理工作。 同時要不斷的加強理論學(xué)習(xí)始終做到用先進的

14、教育教學(xué)理論來指導(dǎo)實踐。課題組一方面要做好對實驗的安排，另一方面要對整個實驗起到調(diào)控和指導(dǎo)作用， 要督促實驗教師按照事行的計劃開展實驗研究。（ 1）初步完成“培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究” 實驗方案；（ 2）研究“培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價與管理的基本策略；（ 3）研究高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法能力培養(yǎng)的途徑方法；（ 4） 總結(jié)形成高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法能力培養(yǎng)目標(biāo)體系及培養(yǎng)途徑和方法。第三階段：實驗結(jié)題階段（ 2016年 10月 2016年 12月） （負責(zé)人）對整個課題實驗的研究過程進行全面總結(jié)。完成各種研究成果的整理、總結(jié)、撰寫、匯總工作。并且在全校范圍內(nèi)進行推廣，在推廣過程中驗證實驗結(jié)

15、果的正確性、 可行性。 總結(jié)整理相關(guān)資料， 撰寫高水平的研究報告，申請課題結(jié)題鑒定。七、課題研究的具體做法1. 實施典型引路，積極提煉課型模式（ 1）課例引路策略。實驗啟動階段的教學(xué)調(diào)研表明：絕大多數(shù)教師能以新課程理念為指引， 嘗試課堂教學(xué)方式的改革， 組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、 科學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動。 然而， 不論從學(xué)生參與、 師生互動還是實際的教學(xué)效果來看，教師之間、學(xué)生之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過舉辦各類課改展示或研討活動， 以“優(yōu)秀課例” 來引領(lǐng)其他教師實施教改。例如，在每月舉辦的“課堂調(diào)查表”中，我們結(jié)合日常調(diào)研，選拔一批能較好地體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)理念的教學(xué)骨干開設(shè)示范課。

16、 結(jié)合說課與講座等活動， 使教師感受教改方向， 把握自主學(xué)習(xí)方式的基本課型。據(jù)不完全統(tǒng)計， 研究兩年來， 我們利用各種途徑， 先后舉辦三十余次課堂教學(xué)研討會， 先后有百余人次執(zhí)教示范課和研究課。 在這種課例引路的教研活動中， 廣大教師不僅享受了新課程理念、 領(lǐng)略了教改思路， 而且產(chǎn)生了較好的輻射效應(yīng)，有力地推動了我校課堂教學(xué)改革。（ 2）成果引路策略。在兩年的新課程實驗中，我們積累了一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和一大批教學(xué)成果， 為使這些經(jīng)驗和成果能及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力， 我們結(jié)合市優(yōu)秀教學(xué)案例、 優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀教學(xué)課件， 在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上， 圍繞課堂改革等課改熱點問題， 開辟研討專欄， 介紹優(yōu)秀經(jīng)

17、驗和做法， 有效地引導(dǎo)了課堂教學(xué)改革， 也為廣大教師實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的感性材料。2. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，概而言之，就是要改變原有單一、被動、他主的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、 富有個性地學(xué)習(xí)。 那么， 如何使這種原則性要求具體轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實踐呢？我們的做法是：首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)找準(zhǔn)生長點。其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)探求多樣性。 在具體操作過程中， 一方面我們強調(diào)， 不管采用什么樣的方式， 都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神， 鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越， 贊賞學(xué)生富有個性化的理解

18、和表達。 另一方面， 我們又大力倡導(dǎo)和鼓勵廣大實驗者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)對象和教學(xué)條件， 大膽創(chuàng)新、形成各具特色的課堂操作模式。 再次， 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)注重實效性。 經(jīng)過反復(fù)摸索、 實踐， 我們在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面主要做法是： 教學(xué)內(nèi)容的選擇堅持以學(xué)生為本， 體現(xiàn)生活化和可選擇性； 創(chuàng)設(shè)情境、 激情引趣； 鼓勵質(zhì)疑， 引導(dǎo)學(xué)生主動探究； 注重體驗， 在活動中增強能力、 培養(yǎng)情感意志； 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；精心組織，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。3. 切實加強常規(guī)教學(xué)有效性研究，全面提升教學(xué)質(zhì)量為充分利用課堂教學(xué)時間，提高師生教學(xué)的實效性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用， 對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，

19、結(jié)合廣大師生課堂教學(xué)實際， 進行了深入的剖析， 并形成了對課堂教學(xué)有效性探索的針對性建議， 通過各個層面的教研活動，貫徹在日常課堂教學(xué)中。（ 1）有效備課。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種教學(xué)方法來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。 有效的課時計劃不僅要具體的教學(xué)方法的使用， 更要考慮方法組合模式的靈活運用， 即包括教學(xué)方法、 組織形式及課堂管理因素的組合， 應(yīng)該使之形成一個連貫的整體， 為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 每學(xué)期， 我們都以年級備課組的方式進行集體備課， 下一步將運用電子備課平臺，充分發(fā)揮集體智慧，進行有效備課。（ 2）有效講授。有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，教師在備課時，首先要考慮如何在

20、上課一開始就吸引學(xué)生的注意， 在教案中就要設(shè)計好怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。（ 3）有效提問。要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象， 教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定 “問題” 領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中， 但在本質(zhì)上是一致的， 都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人， 沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、 獨立思考的空間， 沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（ 4）有效傾聽。真正有效的提問是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、 提問轉(zhuǎn)換為傾聽。 讓學(xué)生感到教師在傾聽。 教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨

21、礙學(xué)生的參與。 教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞， 能夠極大的鼓勵學(xué)生回答問題。 面對那些回答問題有困難的學(xué)生， 面對錯誤答案， 教師不要打斷學(xué)生的回答， 因為這樣學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。教師需要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵， 必要時教師需要“追問”、 “補充”和“賞識”學(xué)生的回答，這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。（ 5）有效激勵。期望是一種鼓勵，鼓勵并不限于口頭的表揚和賞識。當(dāng)學(xué)生開始一項新的任務(wù)時， 一種支持性的、 安全的、 開放的課堂環(huán)境對學(xué)生來說就是一種鼓勵， 這種課堂環(huán)境可以促進學(xué)生開始新的或不熟悉的任務(wù)。 必須讓學(xué)生感到你所布置的任務(wù)

22、是現(xiàn)實的、 重要的， 你將幫助他們成功地做完， 必要時， 他們會得到你的幫助， 教師對學(xué)生的高期望則可能帶來教師的更大投入。 教師對學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也會感染學(xué)生， 使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望， 從而增強自信心， 努力獲得成功。4. 堅持課題帶動，不斷提高課堂教學(xué)的實效性一個明確的教改思路、一種可資操作的教學(xué)模式，固然為課堂教學(xué)改革提供了可能， 然而， 教學(xué)改革的關(guān)鍵并不在于形式的變化， 而是要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。 為此， 圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、 合作、 探究等學(xué)習(xí)方式，我們堅持用教育科研的方法來審視既定的教改思路和教學(xué)模式，以教改實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為課題開展研究， 用研

23、究的成果來提高課堂教學(xué)的實效性。（ 1）有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方式的探索。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學(xué)方式，然而，廣泛的聽課、 調(diào)研和座談表明， 教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中， 存在著很多問題， 如分組方式不合理、 組內(nèi)分工不明確、 學(xué)生參與面窄等等。 因此， 如何提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識， 培養(yǎng)善于合作、 交流的能力，事關(guān)課堂教學(xué)實效性的提高。 教研組著重研討“提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性”問題， 通過學(xué)科研討、 觀摩教學(xué)、 教師座談和學(xué)校交流等活動， 初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的教改思路和教學(xué)模式。（ 2）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。發(fā)揮了學(xué)生的主動

24、性和積極性，使學(xué)生改變以往那種上課動手不動腦的習(xí)慣， 充分激發(fā)學(xué)生的積極思維， 激活學(xué)生的思維靈性， 發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 這種教學(xué)法采取的是雙向溝通的方式， 使學(xué)生在課堂上不僅是聽老師授課， 而且還能提出自己的見解、 觀點， 與老師、 同學(xué)共同探索， 使課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R的過程， 讓學(xué)生由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變中成為真正的課堂主人， 逐步實現(xiàn) “多維互動、 和諧共生” 的教學(xué)目標(biāo)。（ 3）增強課堂的吸引力。為學(xué)生提供豐富的信息，將課堂教學(xué)與先進的教學(xué)技術(shù)接軌，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當(dāng)前最新的資訊，有

25、利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野， 而且還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)先進科學(xué)文化知識的意識， 培 養(yǎng)創(chuàng)造精神，增強緊迫感和責(zé)任感。八、成果與分析課題研究經(jīng)過全體人員的共同努力，歷時兩年，取得了可喜的階段成果：（一）更新了教育觀念觀念是改革的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。通過課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論， 正在接受新的教育理論。 在平時的課堂教學(xué)中能注意積累案例， 深刻反思教學(xué)， 積極探討學(xué)生主體性與教師角色的特點。 堅持以人為本的教育思想， 以全新的思想理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以求促進師生關(guān)系，改善課堂氛圍，提高教學(xué)水平。（二）探索出了提高課堂教學(xué)實效的策略和教學(xué)模式，鍛造了優(yōu)秀教師隊伍在穩(wěn)定課題組研究隊伍的基礎(chǔ)上，我們培訓(xùn)專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容有：專家講座， 外出學(xué)習(xí)交流， 撰寫論文、 賽課等， 課題組的老師均有很大收獲， 賽課和論文頻頻獲獎。 教師基本掌握了提高課堂教學(xué)實效的策略 （有效講授、提問、傾聽、反饋、活動、評價等），取得教學(xué)優(yōu)秀成果。（三）實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)我們的課題組成員雖然都精選了各學(xué)科的優(yōu)秀師資， 隨著課題研究活動的逐步深入， 現(xiàn)在無