1、.附件1：編 號(hào)（ ）（ ）（ ）2014年浙江省教研課題申 報(bào) 表課題名稱(chēng) 小學(xué)中高學(xué)段有效語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 課題負(fù)責(zé)人 鄭愛(ài)萍 申報(bào)類(lèi)別（A規(guī)劃課題 B一般課題） 規(guī)劃方向 指南第 項(xiàng)（申報(bào)規(guī)劃課題者填寫(xiě)）完成時(shí)間 2015年10月 成果形式 論文、結(jié)題報(bào)告 單位及職務(wù)、職稱(chēng) 開(kāi)化縣城關(guān)鎮(zhèn)汶山小學(xué) 一級(jí)教師 通訊地址 開(kāi)化縣城關(guān)鎮(zhèn)汶山小學(xué) 聯(lián)系電話671237) 浙江省教育廳教研室課題組成員有關(guān)情況姓 名出生年月課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱(chēng)鄭愛(ài)萍1971年4月持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施，撰寫(xiě)課題研究方案及各個(gè)階段研究成果城關(guān)鎮(zhèn)汶山小學(xué)一級(jí)教師鄭

2、美蘇1964年10月全面負(fù)責(zé)課題管理工作，組織課題報(bào)告撰寫(xiě)。城關(guān)鎮(zhèn)汶山小學(xué)一級(jí)教師余小妹1976年10月定期分析、小結(jié)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生的測(cè)試及分析城關(guān)鎮(zhèn)漢庭小學(xué)一級(jí)教師鄭小莉1972年6月具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料。城關(guān)鎮(zhèn)漢庭小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn) 單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽名） 年 月 日設(shè)區(qū)市教研室意見(jiàn) 單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽名） 年 月 日評(píng)審組意見(jiàn) 評(píng)審組負(fù)責(zé)人（簽名） 年 月 日同意立項(xiàng)類(lèi)別規(guī)劃課題一般課題另附研究方案一份。研究方案須闡明研究所指向的問(wèn)題、研究的切入點(diǎn)與主要研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)與預(yù)期成果、研究工作的時(shí)間規(guī)劃。一、課題研究的背景及意義語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果

3、是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，很大程度上取決于教師的教學(xué)水平和方式,看他是否能真正地了解學(xué)生的興趣所在，把課堂教學(xué)方式跟學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生渴求知識(shí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐真情演繹文本內(nèi)涵，增強(qiáng)孩子們對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到良好的效果。有效的課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí),更要和學(xué)生進(jìn)行情感交流,還要注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的塑造。近幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革不斷朝著素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)，取得了很大的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和一些顯著的成效。但是，從目前來(lái)看,各種教學(xué)理念異態(tài)紛呈，都在不斷地探索實(shí)踐中，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是教學(xué)環(huán)境，

4、既指語(yǔ)文環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為情境。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，缺乏情感、枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)便如死水一潭、了無(wú)生氣。那么，教師如何在課堂教學(xué)中化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。為此，廣大教師都非

5、常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的素材。然而，隨著新課程改革深入推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。為什么要“創(chuàng)設(shè)情境”，或者“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，如果情境創(chuàng)設(shè)不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展，不是所有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要渲染情境，

6、也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。用于創(chuàng)設(shè)情境的材料要精，而不能濫。首先要克服那種認(rèn)為教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實(shí)上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設(shè)情境的方式，否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這太“濫”了，“沒(méi)味道”，而情境激趣的功能則蕩然無(wú)存。再次，運(yùn)用的情境材料不能是學(xué)生已經(jīng)了解得差不多的熱點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識(shí)與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝成一種

7、制勝的力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來(lái)的熱情。情境教學(xué)法在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中則體現(xiàn)了以“中高年級(jí)學(xué)生為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過(guò)程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的重要前提。二、課題研究的理論依據(jù)“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)

8、重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程實(shí)施建議中首先強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)語(yǔ)文”，可見(jiàn)語(yǔ)文情境教學(xué)是教學(xué)中的重要途徑。教學(xué)情境是學(xué)生掌握“雙基”，感悟語(yǔ)文文字的重要方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是幫助學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的有效方式。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的年齡特征對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，與其所發(fā)生的情況有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使

9、學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。三、國(guó)內(nèi)外研究綜述(一)國(guó)內(nèi)研究概況情境教學(xué)的提出是在上個(gè)世紀(jì)80年代，但事實(shí)上情境教學(xué)的雛形很早就出現(xiàn)了，井不是在現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。古代教育家孔子、孟子、墨子等人在他們的教育論著就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響，而在他們的教學(xué)實(shí)踐中，尤其擅長(zhǎng)通過(guò)營(yíng)造情境、設(shè)置懸念、并注重嘗試來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。到了近現(xiàn)代社會(huì)，比較有代表性的教育家有蔡元培和陶行知兩位先生。蔡元培提倡教學(xué)要引起學(xué)生的興趣，他在 1912年發(fā)表的文章對(duì)于新教育之意見(jiàn)中，就指出“從現(xiàn)象世界進(jìn)入實(shí)體世界，只能依靠渾然一體的直覺(jué)美感

10、”。因此他強(qiáng)調(diào)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，對(duì)受教育者進(jìn)行美育，從而使其達(dá)到最高的精神境界。而這種美育實(shí)際上就蘊(yùn)含了情境教學(xué)“情”與“境”相統(tǒng)一的思想。陶行知?jiǎng)t認(rèn)為“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。他還主張“教學(xué)做”合一師生教與學(xué)的活動(dòng)要統(tǒng)一在“做”上教、學(xué)、做都要以事為中心，即以實(shí)際生活為中心。這就是生活教育情境的體現(xiàn)。從上世紀(jì)八十年代始，在教改實(shí)踐中涌現(xiàn)出了不少與語(yǔ)文情境教學(xué)相關(guān)的教育思想、方法和模式。例如劉國(guó)正先生的“語(yǔ)文生活觀”，他主張“語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系”，強(qiáng)

11、調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn);于漪老師的“情感教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到精神被喚醒，感受到人文關(guān)懷的溫暖。而將情境教學(xué)融入到日常教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)情境教學(xué)的作用進(jìn)行歸納總結(jié)的，并形成理論體系的當(dāng)屬江蘇省南通師范二附小李吉林老師。李老師針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“單調(diào)、呆板、低效”的弊端，在上個(gè)世紀(jì)的七十年代末開(kāi)始著手探討如何改變教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)，普遍運(yùn)用情景教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)并且成效卓著。李吉林老師由此獲得啟發(fā)，將這一教學(xué)方式創(chuàng)造性的運(yùn)用到漢語(yǔ)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，在探索和實(shí)踐中，不斷地改造和創(chuàng)新，取得了成功。后來(lái)又從中國(guó)古代的文論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，走出了有中國(guó)特色的“情境教學(xué)，之路。如今

12、，廣大教育工作者將情境教學(xué)廣泛地應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)中，并取得了很好地成效，在政策、經(jīng)濟(jì)、輿論導(dǎo)向等方面也獲得了社會(huì)地大力支持。(二)國(guó)外研究概況在國(guó)外，有關(guān)情境教學(xué)的思考、經(jīng)驗(yàn)和理論，同樣可以在許多的教育家和學(xué)者的教育著作和教學(xué)實(shí)踐中找到影子。情境教學(xué)的思想最早萌芽于西方古希臘羅馬時(shí)期，當(dāng)時(shí)為了更好地傳授知識(shí)，以達(dá)到道德教育的目的，蘇格拉底總結(jié)了出一套通過(guò)師生談話來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，直至解決問(wèn)題。情境教學(xué)的思想以理論的形式提出來(lái)是在17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯的著作大教學(xué)論里，他認(rèn)為“情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境”，即通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，“使學(xué)生從形象的感

13、知達(dá)到抽象的理性的頓悟”，同時(shí)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)”。 而真正將這一理論明確提出并運(yùn)用于實(shí)踐的卻是20世紀(jì)的美國(guó)教育家杜威。他在其著作我們?cè)鯓铀季S一書(shū)中，運(yùn)用教學(xué)實(shí)例論證了“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。他認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃;利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果”。無(wú)獨(dú)有偶，20世紀(jì)的另一位偉大的教育家也十分重視自然情境的教育作用，他就是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生

14、的想象力和審美能力。20世紀(jì)80年代中期之后，隨著情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論的研究和發(fā)展，情境教學(xué)的研究逐漸系統(tǒng)化，并且不斷地向前發(fā)展和完善。20世紀(jì)80年代末90年代初，在對(duì)基于情境的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教學(xué)理論研究中，發(fā)生了一次重大的研究視角轉(zhuǎn)換，那就是由教育心理學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向人類(lèi)學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來(lái)，在信息技術(shù)的支持下，具有現(xiàn)代信息技術(shù)色彩的教學(xué)模式遠(yuǎn)程情境教育教學(xué)模式確立。(三)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題綜上所述，情境教學(xué)這一概念雖然提出的時(shí)間并不久，但是卻早已在我們古代教育家思想家的教學(xué)實(shí)踐中得到了體現(xiàn)，并一直在延續(xù)和發(fā)展。“教學(xué)無(wú)法，貴在得法”，“情境教學(xué)”探索之路永無(wú)止境，而其中的有些問(wèn)題正是

15、本研究試圖解決的。1、解決根據(jù)不同課文類(lèi)型選用什么情境進(jìn)行教學(xué)以及怎么選擇情境的問(wèn)題。2、解決怎樣使用情境進(jìn)行教學(xué)最有效的問(wèn)題。3、解決怎樣根據(jù)小學(xué)中高學(xué)段教學(xué)實(shí)際選擇不同情境進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。四、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)對(duì)有效教學(xué)情景的研究，能在小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)中探索出有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和模式，從而提高教學(xué)效果，并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2、通過(guò)對(duì)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被持續(xù)地激發(fā)，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為自我發(fā)展的需要。使學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面得到同步發(fā)展，3、通過(guò)對(duì)小學(xué)中高學(xué)段有效教學(xué)情景的研究，為實(shí)施新課程探究出有效的教學(xué)方法以及總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)。

16、五、課題研究的基本內(nèi)容1、小學(xué)中高學(xué)段課堂教學(xué)中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究及分析。2、查找影響小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文課堂中有效情境創(chuàng)設(shè)的因素。3、達(dá)成小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文課堂有效情景創(chuàng)設(shè)的策略和模式。六、課題研究的方法（1）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法。通過(guò)查閱學(xué)習(xí)網(wǎng)上的相關(guān)研究成果資料和文獻(xiàn)著作，提高理論水平，為下一步的實(shí)踐研究提供理論依據(jù)。（2）調(diào)查法：利用課余時(shí)間走訪有經(jīng)驗(yàn)的教師及學(xué)校教學(xué)骨干，以訪談和聽(tīng)課的形式進(jìn)行我校中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的根源，使實(shí)踐研究更有針對(duì)性。(3)行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高小學(xué)

17、中高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略和方法，積累豐富的情境設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。七、課題研究步驟。第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年03月2014年04月）1、學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，掌握課題研究方法的操作要領(lǐng)，提高課題研究的水平。2、了解國(guó)內(nèi)外教師對(duì)“有效語(yǔ)文課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)”的研究現(xiàn)狀。3、緊扣課題內(nèi)涵，制定課題計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（2014年05月2015年06月）1、根據(jù)研究目標(biāo)，針對(duì)研究?jī)?nèi)容展開(kāi)研究。調(diào)查城關(guān)鎮(zhèn)及兄弟學(xué)校教師對(duì)“小學(xué)中高學(xué)段有效語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題。研究“小學(xué)中高學(xué)段有效語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”的策略與方模式。2、調(diào)整、完善課題研究方案。3、收集、積累搜集的有關(guān)研究

18、對(duì)象的資料。第三階段：總結(jié)階段（2015年06月2015年10月）1、整理、加工、分析資料，建立課題研究檔案。2、總結(jié)研究結(jié)果，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。八、課題組成員分工姓 名課題內(nèi)分工工作單位職稱(chēng)鄭愛(ài)萍負(fù)責(zé)人主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施，撰寫(xiě)課題研究方案及各個(gè)階段研究成果。城關(guān)鎮(zhèn)汶山小學(xué)一級(jí)教師鄭美蘇組員全面負(fù)責(zé)課題管理工作，組織課題報(bào)告撰寫(xiě)。城關(guān)鎮(zhèn)汶山小學(xué)一級(jí)教師余小妹組員定期分析、小結(jié)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生的測(cè)試及分析城關(guān)鎮(zhèn)漢庭小學(xué)一級(jí)教師鄭小莉組員具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料。城關(guān)鎮(zhèn)漢庭小學(xué)一級(jí)教師九、課題研究的條件分析1.課題組織保證。成立課題組，并服從鎮(zhèn)、校教科室的管理，做到責(zé)任明確、目標(biāo)一致。2.時(shí)間經(jīng)費(fèi)保證：兄弟學(xué)校教科研工作聯(lián)系密切，能保證必要