1、.學習數學的時代通道：E數學時代當今社會是經濟高速開展的時代，隨著社會的開展，需要進步人們發現問題、提出問題和分析問題、解決問題的才能。但是傳統教育采用的教學方法已經不適應社會開展的要求，在新一輪的課程改革中，老師教育觀念的更新、學生學習方法的轉變和信息技術的引領，應是本次課程改革在施行過程中的標志性表達，其中教學手段的現代化已成為當前進步課堂教學效率的一個重要手段。目前，世界各國都在研究如何充分利用現代教育技術進步教學質量和效益的問題，加強現代教育技術的教學應用已成為教學改革的重要方向。國家研究課題:“手持技術與中學數學新課程整合，就是在這樣的背景下研究如何運用圖形計算器輔助數學教學，優化進

2、步課堂教學效益的同時改善育人的環境。北京市朝陽區教研中心初中數學教研室，引領本區13個實驗校30多位實驗老師600多名實驗學生，在近兩年多的研究和應用過程中感受到：運用圖形計算器技術進展教學，能激發學生學習數學的興趣，挖掘學生學習數學的潛能，能培養學生的創新意識才能，是一個很好的教學輔助手段。為了使我們的研究更加系統和深化，結合實驗學校的特點和實際情況，對這一課題的研究進展校本化的定位：首先形成區教研帶隊，各校自主探究的研究形式，注重學習和交流；其次在函數和統計等便于使用該硬件輔助教學的領域以后逐步到對幾何圖形的研究，讓全體老師、學生享有該硬件資源，提升整體教學效率；再其次探究嘗試編程功能，利

3、用學校選修課，開展研究性學習，為部分學生個性化、自主學習搭建平臺，讓他們融入朝陽區教育部門提出的“提升學生學習才能的工程之中；最后利用好該工程的推動機制，開闊老師和學生的眼界，提升課題研究的程度，并逐步做“大做“強，拓展研究思路和研究成果：縱向：數學的學術形態和教育形態之間是有區別的，尤其是有了強大技術作為支撐時，數學知識呈現的順序就不如數學知識本身的邏輯性那么強。通過屢次理論我們看到，初中學生可以借助圖形計算器非常輕松地對高中數學中的指數函數等知識進展自主探究。橫向：數學與物理、化學等學科聯絡嚴密，學生探究中有和物理、化學結合的案例，傳感器的引入使學生用圖形計算器探究的領域跨向一個新的廣度，

4、目前朝陽區部分學校正在籌建自己的數學實驗室。通過實驗研究我們的體會是：轉變觀念是用好圖形計算器的關鍵傳統的教學認為只有學會了才能去做，因此老師一般先講授所要學的概念和知識點，而后讓學生做練習，再嘗試解答相關問題。老師更多關注怎么“教，學生的“學是在老師設計好的程序中展開，大大限制了學生的自主學習。現代教學觀首先關注學生的學，認為知識要靠學生的主動建構才能獲得，鼓勵學生在“做中學，把自主探究、合作交流與動手理論作為學習方式。因此，要轉變學習方式，首先得轉變教學方式，更新老師的教學觀念。運用圖形計算器應把握好適用、適時、適度的原那么由于觀念不同，老師教學設計不同，圖形計算器的利用價值也不同。圖形計

5、算器不會考慮，它只是一種工具，真正創造性的思維還必須由學生自己完成。因此，在運用圖形計算器進展教學的過程中，選擇什么內容用？而這一內容允許適度深化，跨越知識體系，只要有助于學生對數學的理解就行。在什么時機用？怎樣用才能充分發揮圖形計算器的功能與作用？是將它作為驗證結論的工具，還是用它去體驗數學概念、定理、公式發現的過程，真正去“做數學呢？看來應把握好適用、適時、適度的原那么，這是值得老師考慮的問題。運用圖形計算器助學、導學，最終實現促學我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化

6、教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來

7、,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。圖形計算器進入課堂，首先應明確：我們用它來做什么？圖形計算器不只是“教的輔助工具，而更應該是一種學生學習的工具。實現學習方式的轉變，需要教學方式的轉變，也需要信息技術的支持，圖形計算器不僅可以幫助學習數學有困難的學生更容易理解某些知識內容，在老師的引導下，對教材的某些教學難點、知識的內在聯絡可以較直觀較明晰地去感受、去掌握，而且為學有余力學生提供了自主探究的工具，用它

8、去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，真正促進學生的學習。圖形計算器的使用，使“手持技術與中學數學新課程整合本質完善早在幾年前就有手持技術與中學數學新課程整合的提法，但不過只是老師們的行動研究，學生在其過程中扮演的充其量是“看客的角色；當圖形計算器引入后，學生手中的圖形計算器和老師電腦中的幾何畫板，在課堂教學中一起互相討論研究數學問題，才是真正全面地進展手持技術與中學數學新課程的整合。國內外的經歷也已經證明：“E數學能為學生帶來開展和更豐富、更多元的數學學習經歷，提供前所未有的時機。讓我們與學生共同借助圖形計算器這個簡單、手持、功能相對強大的數學探究工具，一起走進學習數學的時代通道E數學時代，讓我們大膽前行，為學生在做數學、學數學、用數學等方面獲得更好的開展而努力探究。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師