1、名詞解釋題目錄.近遠(yuǎn)規(guī)律.大小規(guī)律.兒童心理發(fā)展的危機(jī)期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的.心理.無有規(guī)律各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。.學(xué)前兒童心理學(xué),堅(jiān)持性.兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)，.觀察法.意志行動(dòng)形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā).測(cè)驗(yàn)法.外部障礙展最為迅速的時(shí)期。兒童心理發(fā)展敏感期的形成：（1）.作品分析法.內(nèi)部障礙與生理發(fā)展的加速期有關(guān)；（2）與兒童心理發(fā)展本身.年齡特征.個(gè)性的狀態(tài)有關(guān)；（3）與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。.兒童年齡特征.自我意識(shí).兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：容易形成某種心理特征的時(shí).兒童心理

2、發(fā)展年齡特征.需要期，稱兒童心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展.兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期.動(dòng)機(jī)和感知覺方面。.兒童心理發(fā)展的危機(jī)期.興趣.最近發(fā)展區(qū)：兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和.兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期.氣質(zhì)在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差.兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期.性格距。最近發(fā)展區(qū)大小是心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可.最近發(fā)展區(qū).能力接受教育程度的標(biāo)志，在兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作.智力分化論在，同時(shí)又不斷變化，因人而異。.五指分工.智力復(fù)合論.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作：指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，.注意.智力內(nèi)容變化論手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東.定向

3、性注意.社會(huì)性發(fā)展西。.選擇性注意.親子關(guān)系.五指分工：大拇指和其他四指的動(dòng)作逐漸分開，活動(dòng).無意注意.性別角色時(shí)采取對(duì)立方向，坐爬動(dòng)作有利于它的發(fā)展。.有意注意.性別行為.注意：指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是.注意的選擇.男女雙性化一種心理狀態(tài)，是人的心理活動(dòng)的一種積極的、能動(dòng).注意的范圍.親社會(huì)行為的狀態(tài)，指向性和集中性是兩個(gè)特點(diǎn)。.注意的穩(wěn)定性.攻擊性行為.定向性注意：由嬰兒與生俱來的定向性反射發(fā)展而來，.注意的分配.社會(huì)性主要是由外物的特點(diǎn)引起的，又是無意注意的最初形.感覺.挫折式。隨著年齡的增長(zhǎng)所占據(jù)的地位日益縮小，但不會(huì).知覺.生理成熟消失。.視覺敏度.早期隔離（剝奪）實(shí)

4、驗(yàn).選擇性注意：指兒童偏向于對(duì)一類刺激物注意得多，.顏色視覺.遺傳決定論而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。.弱視.環(huán)境決定論.無意注意：指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志的努力、.色盲.二因素論自然而然產(chǎn)生的注意，是不自主的、被動(dòng)的注意。.觸覺.相互作用論.有意注意：指有預(yù)定的目的、必要時(shí)還需付出一定意.適應(yīng)現(xiàn)象.對(duì)比現(xiàn)象.記憶名詞解釋題答案志努力的注意，是有意識(shí)支配的、主動(dòng)的注意。.注意的選擇：指對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時(shí)刻選擇重要的或符合需要的對(duì).幼年健忘.記憶廣度.工作記憶.心理：人腦對(duì)客觀事物的能動(dòng)反映。體現(xiàn)在：（1）心象，并做出清晰的反映，展的發(fā)展依賴

5、于生理的成熟，與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣、情緒有關(guān)。.表象理是人腦的機(jī)能；（2）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映；.注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間.延遲模仿（3）心理的反映具有能動(dòng)性。性片斷中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。它是注意.機(jī)械記憶.學(xué)前兒童心理學(xué)：研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展的一種重要品質(zhì)，有一定的生理制約性，還取決于對(duì).意義記憶規(guī)律的科學(xué)，主要內(nèi)容包括個(gè)體心理的發(fā)生和學(xué)前兒象的特點(diǎn)以及注意者本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。.保持童心理發(fā)展的一般規(guī)律。.注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng).艾賓浩斯遺忘曲線.觀察法：研究學(xué)前兒童的基本方法。運(yùn)用觀察法了解中所能持

6、續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，是幼.干擾說學(xué)前兒童，就是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證，幼兒.想象常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括言語、表注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān),無意想象情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律系。.有意想象和特征。.注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾.再造想象.測(cè)驗(yàn)法：根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來了解兒童心種不同的對(duì)象與活動(dòng)，即在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩,創(chuàng)造想象理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)?；緱l件.思維的個(gè)別差異，也可用于了解不同

7、年齡心理發(fā)展的差是同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中至少有一種是非常.客體永久性異。熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度。.類比推理.作品分析法：通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）.感覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別.“展開式”去了解兒童的心理。屬性的反映，屬于簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用.語言.年齡特征：代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡覺等。.言語特征。.知覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的整體的.內(nèi)部言語.兒童年齡特征：兒童特有的、不同于成人的特征，包反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡(jiǎn)單相加，.語音意識(shí)括兒童生理發(fā)育的年齡特征和兒童心理發(fā)展

8、的年齡而是對(duì)感覺所提供信息的加工。它反映刺激代表的意.布里奇斯的“情緒分化論”特征。義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不.情緒豐富化.兒童心理發(fā)展年齡特征：兒童在每個(gè)年齡階段中形成同。.情緒深刻化并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，是.視覺敏度：指精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距.道德感穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀.理智感也是順序性和方向性的統(tǒng)一。上最小差異的能力，即通常所說的視力。.美感.兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段.顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。,從整體到局部規(guī)律之間，有

9、時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的.弱視：是視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者視力達(dá).首尾規(guī)律情況，稱兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。不到正常水平，兩眼不能同時(shí)注意一個(gè)目標(biāo)，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的遠(yuǎn)近高低，定位不準(zhǔn)確，不能完成精細(xì)動(dòng)作。.色盲：一般是先天遺傳的，男性多，女性少，是顏色視覺異常的表現(xiàn)。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。.觸覺：是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界和人際關(guān)系中起著重要作用。.適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。.對(duì)比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互

10、作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。.記憶：人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程，包括識(shí)記、保持和恢復(fù)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中恢復(fù)又分為再認(rèn)和再現(xiàn)兩種形式。.幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象，和幼小兒童大腦皮質(zhì)的發(fā)展有密切關(guān)系，也和中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)細(xì)胞間的連接一一突觸的功能成熟水平有關(guān)。.記憶廣度：指單位時(shí)間內(nèi)能夠識(shí)記的材料的數(shù)量，人類短時(shí)記憶的廣度一般為7±2個(gè)信息單位，其增長(zhǎng)受生理發(fā)展水平的局限。.工作記憶：指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。在幼兒期隨年齡的增長(zhǎng)，工作記憶的能力越來越高。.表象：

11、指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。據(jù)加工創(chuàng)造的程度，表象可分為記憶表象和想象表象兩種，還可分為具體表象和符號(hào)表象兩種。.延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時(shí)間以后，突然出現(xiàn)模仿行動(dòng)。兒童的延遲模仿和表象發(fā)展有關(guān)。.機(jī)械記憶：指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，應(yīng)用簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行記憶，即平時(shí)所說的“死記硬背”。.意義記憶：指根據(jù)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解，運(yùn)用一定的記憶策略進(jìn)行的記憶，因此又稱理解記憶或邏輯記憶。.保持：是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程，即把感知過的事物，練習(xí)過的動(dòng)作，體驗(yàn)過的情緒情感，思考過的問題等，

12、以一定的形式在頭腦中的儲(chǔ)存和鞏固的過程，是識(shí)記和恢復(fù)的中間環(huán)節(jié)。.艾賓浩斯遺忘曲線：是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖像表示方法，基本內(nèi)容是：遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，簡(jiǎn)單說就是：遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。.干擾說：是揭示遺忘原因的一種理論學(xué)說，內(nèi)容是：遺忘是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾，一旦排除干擾，記憶就能恢復(fù)，干擾因素很多，主要是學(xué)習(xí)材料、疲勞和緊張情緒等的干擾。.想象：對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號(hào)；形成的新形象

13、，可以是未曾感知過的,還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。.無意想象：是一種無預(yù)定目的、不自覺的想象。它是在某種刺激作用下，不由自主地想象某種事物的過程，夢(mèng)和幻覺都是特例。.有意想象：是據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想象。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。.再造想象：是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。.創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程，具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。.思維：指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，基本特點(diǎn)就是間接性和概括性。.客體永久性

14、：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志。.類比推理：是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。.“展開式”：指兒童的推理是一步步進(jìn)行的，進(jìn)行緩慢，主要通過外部語言和動(dòng)作表現(xiàn)出來。.語言：是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都有其共同的語言，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。.言語：個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用的和自己運(yùn)用語言的過程。通過言語活動(dòng)互相交往，交流思想。兒童言語發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提高，能夠越來越

15、完善地運(yùn)用語言來和別人交往。.內(nèi)部言語：兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。.語音意識(shí)：對(duì)語音的意識(shí)，指對(duì)語音的自覺態(tài)度，兒童語音意識(shí)的發(fā)生，使兒童把語言活動(dòng)作為自覺的活動(dòng)，能夠有意地控制自己的發(fā)音活動(dòng)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)正確發(fā)音、普通話以至于外語，都有重要作用。.布里奇斯的“情緒分化論”：加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出的情緒分化論：她通過對(duì)一百多個(gè)嬰兒的觀察，提出的關(guān)于情緒分化的較完整的理論和o2歲兒童情緒分化的模式。她認(rèn)為，初生嬰兒只有皺眉和哭泣的反應(yīng)。這種反應(yīng)是未分化的一般性激動(dòng)，是強(qiáng)烈刺

16、激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。6個(gè)月以后，又分化為憤怒、厭惡和恐懼。比如，眼睛睜大、肌肉緊張，是恐懼的表現(xiàn)。12個(gè)月以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。18個(gè)月以后，分化出喜悅和妒忌。.情緒豐富化：包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。情緒的分化主要發(fā)生在2歲之前，但在幼兒期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級(jí)情感，如尊敬、憐惜等等。其二,情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，引起了情緒體驗(yàn)。例如，親愛的情感。首先是對(duì)父母或經(jīng)常照顧他的其他成人，然后對(duì)家中其他成員有了親愛的情感。進(jìn)了托兒所或幼兒園以后，先是對(duì)老師，然后對(duì)小朋友有了親愛的情感。這

17、種情感的范圍也是逐漸擴(kuò)大的。.情緒深刻化：它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點(diǎn)。例如，被成人抱起來，嬰兒和較小的幼兒感到親切之情，較大的幼兒則會(huì)感到不好意思；年幼兒童對(duì)父母的依戀，主要由于父母是滿足他的基本生活需要的來源，年長(zhǎng)兒童則已包括對(duì)父母勞動(dòng)的尊重和愛戴等內(nèi)容。.道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感，形成道德感是比較復(fù)雜的過程。.理智感：人所特有的情緒體驗(yàn)。這是由是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。這是人類社會(huì)所特有的高級(jí)情感。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)，適時(shí)地給幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，注意發(fā)展他們的智力，鼓勵(lì)和引

18、導(dǎo)他們提問等教育手段，有利于促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。.美感：人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童對(duì)美的體驗(yàn)也有一個(gè)社會(huì)化過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環(huán)境。,從整體到局部規(guī)律：兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化，這種兒童動(dòng)作發(fā)展的趨勢(shì)叫從整體到局部規(guī)律。.首尾規(guī)律：兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從上部動(dòng)作開始，然后到下部動(dòng)作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動(dòng)作和嘴的動(dòng)作。半個(gè)月內(nèi)的嬰兒，雙眼協(xié)調(diào)動(dòng)作就已經(jīng)出現(xiàn)。上肢動(dòng)作發(fā)展早于下肢動(dòng)作。兒童先學(xué)會(huì)抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會(huì)站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動(dòng)作開始先發(fā)

19、展。這種趨勢(shì)也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的發(fā)展上。.近遠(yuǎn)規(guī)律：兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，再后是手的精細(xì)動(dòng)作。也就是靠近中央部分（頭和軀干，即脊椎）動(dòng)作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分（臂、手、腿）的動(dòng)作。.大小規(guī)律：動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從粗大動(dòng)作開始，而后才學(xué)會(huì)比較精細(xì)的動(dòng)作。粗大的動(dòng)作是指活動(dòng)幅度較大的動(dòng)作，也是大肌肉群的動(dòng)作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉動(dòng)作常常伴隨強(qiáng)有力的大肌肉的伸縮和全身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)，以及肌肉活動(dòng)的能量消耗。精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作，如吃、穿、畫畫、剪紙、玩積木、翻書、穿珠子等等。從四

20、肢動(dòng)作說，是臂和腿的動(dòng)作先發(fā)展，以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動(dòng)作。.無有規(guī)律：嬰兒最初的動(dòng)作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。比如，初生嬰兒已會(huì)用手緊握小棍，這是無意的、本能的動(dòng)作，幾個(gè)月以后，嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學(xué)前兒童的動(dòng)作最初是從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從以無意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展，即服從“無有規(guī)律”。.堅(jiān)持性：在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動(dòng)。在堅(jiān)持性中，可以看到行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展水平及其作用，又可以看到兒童克服困難的能力和狀況。.意志行動(dòng)：一種特殊的有意行動(dòng)，其特點(diǎn)不僅在于自覺意識(shí)到行動(dòng)的目的和行動(dòng)過程，而且在于努力克服前進(jìn)中

21、的困難。因此，兒童行動(dòng)自覺意識(shí)性的發(fā)展，要經(jīng)過比較長(zhǎng)的過程。整個(gè)學(xué)前期，兒童的意志行動(dòng)也只是處于比較低級(jí)的階段。.外部障礙：在完成某種有目的的行動(dòng)過程中，遇到了外部條件的障礙，如生理上的疲勞，技巧上的不足，物質(zhì)條件的缺乏等等。遇到外部困難時(shí)，可能出現(xiàn)新的需要和動(dòng)機(jī)，于是產(chǎn)生內(nèi)部障礙。因此，外部障礙可能成為產(chǎn)生內(nèi)部障礙的原因。.內(nèi)部障礙：心理內(nèi)部的困難，在完成某種有目的的行動(dòng)過程中，出現(xiàn)了新的需要和動(dòng)機(jī)，與原有需要和動(dòng)機(jī)發(fā)生了矛盾，構(gòu)成了內(nèi)部障礙。.個(gè)性：一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個(gè)人的

22、個(gè)性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性。.自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。在自我認(rèn)識(shí)的過程中，個(gè)體是把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。它包括分離感和穩(wěn)定的同一感兩方面的特征。.需要：是人腦對(duì)生理和社會(huì)的要求的反映。它在心理上通常被體驗(yàn)為一種不滿足感，或者是有獲得某種對(duì)象和現(xiàn)象的必要感。需要是個(gè)性積極性的源泉。需要分生理需要和社會(huì)需要兩種。.動(dòng)機(jī)：是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)可能是意識(shí)到的，也可能是未被意識(shí)到的。.興趣：人積

23、極地接近、認(rèn)識(shí)和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣有三個(gè)特點(diǎn)：指向性、情緒性和動(dòng)力性。.氣質(zhì)：指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度（反應(yīng)的大小）、平衡性（興奮或抑制的優(yōu)勢(shì)）及靈活性（轉(zhuǎn)換的速度）、指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界）方面。氣質(zhì)的特點(diǎn)包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。.性格：是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點(diǎn)包括對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。.能力：是人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，能力通過人的活動(dòng)體現(xiàn)出來；反過來，能力又是成功完成活動(dòng)的條件。.智力分

24、化論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。起先是一般化的智力，后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。這種理論認(rèn)為，將智力分成一般智力（決定一個(gè)人智力高低的主要因素）和特殊智力（完成某些特定任務(wù)所必需的）的分法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。.智力復(fù)合論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復(fù)合性因素的比重越來越.智力內(nèi)容變化論：這種理論認(rèn)為，同一智力因素本身隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知?jiǎng)幼餍再|(zhì)的，以后則是認(rèn)知性質(zhì)的。.社會(huì)性發(fā)展：兒童的社會(huì)化，是指兒童從一個(gè)

25、生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。.親子關(guān)系：父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。.性副角色：是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期望。.性別行為：是男女兒童通過對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。.男女雙性化：是一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念?yuàn)^斗（男性特征）；溫和、文雅、愿意獻(xiàn)身（女性特征）。這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行無性別歧視的兒童教育，而不過分強(qiáng)調(diào)性別差異。.親社會(huì)行為：一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響，同時(shí)還是兒童良好個(gè)性品德形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識(shí)、建立良好的人際關(guān)系、形成助人