1、語文課可以研討交流的問題【談語文課的交流與互動（精選多篇）】第一篇：談語文課的交流與互動語文課程標準明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力 的?！彼?，語文教學中要注入交流與互動學習的時代活水，讓學 生真正成為課堂的主人，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學 生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維 火花，促進學生潛能的發展，培養學生的語文素養，從而使課堂教 學充滿了樂趣。如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，我認為, 可以從以下幾點入手：一、生本互動，主動探索生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解 是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地

2、調 動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的 人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。 文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文 本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它 創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合 學生生活體驗的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣, 從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。清澈的 湖水一文用優美的語言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有 許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將 學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種

3、手 段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體 驗、探索。我首先以錄象導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當 小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在 模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他 們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對文本的理解， 不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有 創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是 基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫 助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀

4、 能力也得到了體現。二、生生互動，合作探究，盡情交流“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！闭Z文教學應重視主體間的互動 關系，鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之 間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩 與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、 頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情, 讓課堂活起來。教學中，教師可采用合作學習的方式，重視培養學 生交流和合作的習慣，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們 的創造性。針對小學低年級學生就必須要給定具體的交流合作任務- 一一些需要小組合作完成的探究性學習題。切忌小看學生，在課堂 上提一

5、些膚淺而幼稚的問題。譬如，在教學坐井觀天這篇課文 時，對于“天有多大”這個問題，低年級的學生可以不假思索地脫 口而出，“天無邊無際”。因此在教學這篇課文時，根本不必討論 這個問題的答案，重要的是要引導學生思考小鳥和青蛙為什么各執 一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學生認為：“這只是青蛙在 瞎說”，“這是一只笨青蛙。”很明顯，這些觀點是錯誤的、不可 取的。青蛙的認識根源怎么是一個“笨”字呢？我的做法是在教學 中把這些觀點擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然 后留給學生充分的時間與空間，讓他們自由、自主地發表自己的看 法。這樣做的結果，使得整個課堂教學氣氛異常活躍，學生不斷地 產生出閱讀

6、的情感，閱讀活動也因此深入持久下去。同時，這樣放手讓學生去自主探究，小組合作交流，可以發現學 生體驗到的不僅是學習結果帶來的快感，更多的是學習過程一通過 探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學生已能明確：青蛙的觀 點是有其特定理由及其根源的，因為青蛙整天坐在井底，從來沒有 看到過井外的世界。于是學生紛紛作出對這只青蛙的正確評價：這是一只頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正 確的學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程, 最后解決問題。合作性和探究性的學習過程，讓學生獲得了如何進 行學習的方法或經驗，培養了學生自己發現問題、獨立思考、合作 交流、同伴互助、協同解決

7、問題的能力。這無疑是我們小學語文教 學最可喜也最寶貴的收獲了。三、師生互動，民主平等，樂于交流在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承 式的角色，成為學生學習情境的創建者，是平等對話的首席。要實 現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。 學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。 在與學生交流中，教師既是課堂教學的創建者，更是課堂教學的參 與者。1、閱讀期待，創設解決問題的互動情境互動，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學生產生溝通 與交流的愿望。特別是當學生通過自學，初讀，對課文內容已經了 解、甚至比較熟悉的情況下。使學生再次產生強烈的

8、閱讀期待，則 是我們深入教學的重要策略。因此，我們應針對不同類型、特點的 課文，創設引起學生思維的問題情境。2、抓住學生發言，創設學生爭論的互動情境。在互動的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，特別是學生在 學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師，很怕學生在學習中出 現問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，我們應 該很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（關鍵的、重 要的問題），轉化成全體學生的學習資源。3、活用教材，創設生動的互動情境教師應該善于針對課文的特點，靈活使用教材.，讓學生在生動的 語言實踐中實現對話。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學 習，那是在教蟋蟀的住宅

9、一課，教學中我創設了這樣的情境：“小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生 回答：“想！ ”）那我現在就是蟋蟀王國的首領了，誰讓我這老蟋 蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點 擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開昆蟲國際建筑經驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛 會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任 務??！誰想去？（學生爭著回答：“我！ ”“我！ ”）有這么多勇 ±!可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不 好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能 呢？學生有的表演，有的畫圖，有

10、的講解，有的歌唱，有的朗誦。 大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前?！边@一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高 在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。 而是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交 流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，構建了一個生 動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個 真正的“學習共同體”。作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動 的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他 們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合 作交流中得到充分發展，

11、讓學生真正成為課堂的主人。只有這樣， 學生才能如同魚兒在水中跳躍、呼吸新鮮空氣。第二篇：談語文課的交流與互動一、生本互動，主動探索生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解 是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調 動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的 人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。 文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文 木中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它 創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合 學生生活體驗的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗中

12、感到樂趣, 從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。清澈的 湖水一文用優美的語言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有 許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將 學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手 段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體 驗、探索。我首先以錄象導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當 小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在 模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他 們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對文本的理解， 不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里

13、對文本 內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有 創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是 基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫 助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀 能力也得到了體現。二、生生互動，合作探究，盡情交流“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！闭Z文教學應重視主體間的互動 關系，鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之 間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩 與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、 頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情, 讓

14、課堂活起來。教學中，教師可采用合作學習的方式，重視培養學 生交流和合作的習慣，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們 的創造性。針對小學低年級學生就必須要給定具體的交流合作任務- 一一些需要小組合作完成的探究性學習題。切忌小看學生，在課堂 上提一些膚淺而幼稚的問題。譬如，在教學坐井觀天這篇課文 時，對于“天有多大”這個問題，低年級的學生可以不假思索地脫 口而出，“天無邊無際”。因此在教學這篇課文時，根本不必討論 這個問題的答案，重要的是要引導學生思考小鳥和青蛙為什么各執 一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學生認為：“這只是青蛙在 瞎說”，“這是一只笨青蛙?！焙苊黠@，這些觀點是錯誤的、不可 取的

15、。青蛙的認識根源怎么是一個“笨”字呢？我的做法是在教學 中把這些觀點擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然 后留給學生充分的時間與空間，讓他們自由、自主地發表自己的看 法。這樣做的結果，使得整個課堂教學氣氛異?；钴S，學生不斷地 產生出閱讀的情感，閱讀活動也因此深入持久下去。同時，這樣放手讓學生去自主探究，小組合作交流，可以發現學 生體驗到的不僅是學習結果帶來的快感，更多的是學習過程一通過 探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學生已能明確：青蛙的觀 點是有其特定理由及其根源的，因為青蛙整天坐在井底，從來沒有 看到過井外的世界。于是學生紛紛作出對這只青蛙的正確評價：這 是一只頑固不化的青蛙

16、；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正 確的學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程, 最后解決問題。合作性和探究性的學習過程，讓學生獲得了如何進 行學習的方法或經驗，培養了學生自己發現問題、獨立思考、合作 交流、同伴互助、協同解決問題的能力。這無疑是我們小學語文教 學最可喜也最寶貴的收獲了。三、師生互動，民主平等，樂于交流在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承 式的角色，成為學生學習情境的創建者，是平等對話的首席。要實 現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。 學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。 在與學生交流中，教

17、師既是課堂教學的創建者，更是課堂教學的參 與者。1、閱讀期待，創設解決問題的互動情境互動，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學生產生溝通 與交流的愿望。特別是當學生通過自學，初讀，對課文內容己經了 解、甚至比較熟悉的情況下。使學生再次產生強烈的閱讀期待，則 是我們深入教學的重要策略。因此，我們應針對不同類型、特點的 課文，創設引起學生思維的問題情境。2、抓住學生發言，創設學生爭論的互動情境。在互動的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，特別是學生在 學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師，很怕學生在學習中出 現問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，我們應 該很好把握學習互動中生成

18、的問題，把一個人的問題（關鍵的、重 要的問題），轉化成全體學生的學習資源。3、活用教材，創設生動的互動情境教師應該善于針對課文的特點，靈活使用教材;讓學生在生動的 語言實踐中實現對話。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學 習，那是在教蟋蟀的住宅一課，教學中我創設了這樣的情境：“小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生 回答：“想！ ”）那我現在就是蟋蟀王國的首領了，誰讓我這老蟋 蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點 擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開第三篇：小學語文課堂中的互動交流李若桐小學語文課堂中的互動交流語文課程標準積極提倡學生“自主、合

19、作、探究”的學習方 式，實現小學語文課堂教學中的師生互動，首先要建立起師生平等 的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中學習，通過師生之間，學生之 間的互動交流，培養學生的想象力和創造力。因此，如何讓互動走進我們的課堂，如何讓學生主導課堂，成為 一個“開放”的課堂，如何讓我們的語文教學更生動、有趣、有特 色，這是新課程理念下小學語文課堂努力實現的目標。我校屬于民漢合校，學生漢語基礎相對較薄弱。再之，學生使用 課本與漢語學校相同，是人教版教材，對部分學生來說理解上有一 些困難。所以，在教學中主要側重于基礎知識。課堂教學中，我主 要通過以下幾點來與學生進行交流互動：1、創設氛圍，提高興趣。教師是學生學習的

20、合作者，教學的過程就是互動交流、共同發展 的過程。在教學設計時應抓住這一興奮點，積極創設互動情境，以“導” 為關鍵，讀中質疑，讀中解疑，從而激起學生的學習興趣。如在二 年級的常態課中，主要以識字為主，教師可以引導學生自主學習生 字，通過猜謎語、熟字換偏旁部首、拆解生字為熟字、比較識字等 方法來識記生字。再通過指名領讀生詞、開火車領讀生詞等來加強 記憶。在生字學習后，讓學生來領讀課文，這時學生都爭先恐后的 舉手，還可以分成幾個小組朗讀，提高了學生的注意力和表達力，這種氛圍使教學變得 輕松活躍，學生在爭著學的氛圍中，提高了對學習的興趣和主動學 習的意識，互動交流把學習變成了一種樂趣。2、適當鼓勵，

21、促進交流。在課堂教學中教師應把握細節，給予學生適當的鼓勵，促進師生 間的溝通。學生的性格有差異，表達方式也不盡相同，同樣的問題 學生會有不同的理解，教師應善于觀察，鼓勵學生大膽說出想法， 發表不同意見，表答出自己的真實感受。多表揚夸獎學生，鼓勵學 生積極思考問題。3、通過疑問，增加交流。在教學過程中學生會產生疑問，在教師教學過程中適時提問，利 用這些問題進行互動交流，從而提高學生對知識的掌握能力。疑問 可以提高學生思考的能力，還可以通過疑問與學生進行溝通，拉近 距離。如在教如果你在野外迷了路一課時，先從你有過迷路的 經歷嗎？你是怎么做的？假如你在城市迷了路，你會怎么辦？要是 你在野外迷了路，你

22、會怎么辦？ 一連串的問題吸引學生的注意，勾 起他們的好奇心，引入新課。再讓學生自己介紹對指南針的了解， 適時提問如果沒有指南針我們又要怎樣辨別方向呢？想一想課文向 我們介紹了哪幾種“天然指南針”？學生搶著回答，接著提問它們 是怎樣幫助我們辨別方向的呢？讓學生以小組的方式自主學習，學 生在疑問中學到知識，學到學習的方法。這種疑問式的互動交流使 學生在輕松活躍的氛圍中學到了知識，成為了學習的主人?；邮降慕虒W模式搭建了師生、生生之間的溝通平臺。通過互動 式教學培養學生與他人的交流能力，提高了學生的想象力與創造力, 促進學生對知識的掌握與理解，使課堂氛圍變得輕松愉悅，提高學 生對語文學習的興趣。第四

23、篇：模塊四+網上交流與互動模塊四網上交流與互動1 .請對鄭州大學遠程教育學院的網上聯系溝通方式進行列舉并論 述其優劣特點。2 .試對遠程學習中的班級建設方式、途徑談談自己的看法。1 .答：鄭州大學遠程教育學院的網上聯絡溝通方式有實時：實時 的網上交流方式是指在與對方進行交流時，即刻就可得到回復的交流方式。類似于日 常生活中的電話交流。目前常見的實時網上交流方式主要有：在線 聊天室、呼叫中心、電話、即時通信工具：qq和msn、網絡視頻會 議系統：能夠讓用戶在不同地點實現視頻、音頻、數據等各種信息 的同時交流。一般用于網上視頻會議，網上教學輔助答疑等。非實 時的網上交流方式是指無法即刻與對方進行如電話般的及時交流，發出的信息一般會經