1、秋天的懷念教學案例教學目標：1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。教學難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。教學過程一、了解作者，走進感人的文本介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞.他叫史鐵生。今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。（課

2、件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！焙蠚g樹）生：（學生默讀后發言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。生：作者心中的母親活得太苦了“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵ǚ此迹航榻B作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W生對教材進行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發學生去讀教材

3、外的更多篇，找準課內外結合的點，巧妙地處理好了“走進文本”和“走出文本”的關系。）二、范讀課文，體會復雜的情感師: 范讀課文，學生感受史鐵生的內心世界師：作為七年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。（課件出示：“自測：正確流利有感情”） 生1：我覺得我到了“有感情”。師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽， 他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！ 生1讀：“鄰居們”（略）師

4、：想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）生2：他讀得師：（提示）你對他說話，要用“你”（反思：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權在學生，看到了動態評價的價值。）生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得長一點。生1：我是因為激動的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。生1：（繼續讀下去）“看著看著”師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。生2：沒錯，你讀是很有感情，但你

5、有添字也有減字的現象，剛才你讀的師：讀的感情如何，你也可以評價一下。生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪牵ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。 師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們

6、再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”強化之為后文作鋪墊。） 師：你們剛才給我的啟發怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。 師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）（反思：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的

7、角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。） 師：（板書）懷念 、秋天生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”你的眼前會是怎樣的情景？ 生1：懷念秋天里發生的一件事，一件刻骨銘心的事。 師：帶著你的想象讀課題。（讀略） 生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上 師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉） 生：我的眼前出現的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣 師：好，帶著你的體會讀吧。（讀

8、得舒緩） 師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。 生：秋天的懷念。 師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。 生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物變成了深深的懷念。 生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣 生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。 師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ǚ此迹鹤x出韻味，當然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調換一下，讓學生想象不同的場景，在想象中，推進一個一個的場景，帶著不同的體驗進行朗讀。） 師：現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。 師：通過讀書，我們知道課文寫了

9、幾次秋天里看菊花的故事？ 生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。 師；這是為什么？ 生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常根本沒有心情的。 師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。 生：“雙腿癱瘓后”（學生讀的好） 師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會 生：把眼前的玻璃砸碎； 師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會 生：猛地把東西摔向前面的墻壁。 師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著 生：不，我不去，我活著有什么勁！（反思：這一堂課里，三次使用這段教材進行引讀。

10、“望著望著北歸的雁陣”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產生強大的力量的。） 師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。）生1：我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？ 生2：獨自坐在屋里，看著窗外的

11、樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。 （反思：敏銳地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“樹葉飄落”這一意象，引發了學生的聯想，帶著傷感，充滿詩意，學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的內涵，豐厚的情感。） 師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？ 生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發泄這苦，這會更傷你的身體的。 生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦

12、弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業。 生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。 生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（反思：學生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。） 師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？ 生4：嗯，他也許聽不進去。 師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。 生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好

13、兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。 師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。 （出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。） 師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？ 生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭。 師：好。其實，你很會聯系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量） 師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？ 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。 師：就把你的體會送進去，讀。

14、生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲） 生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀） 師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論） 生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。 生：“她的病已經到了那步田地疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。” 生：鄰居把她送到醫院時她是大口大口地吐著鮮血 生：她病已經進入晚期了。 師：用醫學名詞說，這是 生：肝癌。 生：這是一位病入膏肓的母親。 師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去是這樣的母親！那么這樣的一位

15、得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？ 生：沒有。 師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？ 生：沒有。 師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？ 生：沒有！ 師：母親為什么沒有這樣做？ 生：為了兒子！ 師：送她一個字。 生：愛。 師：這愛就是 生：忍。 師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。） 師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？ 生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。 師；謝謝你的發現，對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。 生：所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子

16、去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。 生：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點。 師：繼續談，我可不評價。（反思：雖然說“不評價”，但“繼續談”已經給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師?！袄^續談”同時也把學生思維引向深遠，有利于激發學生思維，有利于引發更多學生的更多精彩。） 生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。 生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。 師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？ 生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” 第二次：

17、母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。 師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略） 師：注意，母親還是憔悴的臉上現出央求般的神色。 生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。 師：所以啊，是一副憔悴的臉上現出的央求般的神色再讀?。ㄗx略） 生：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。 生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現實，熱愛生活。 生：當兒子要有去的意思“什么時候？”的時候，母親就“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經讓她喜出望外了。 生：當兒子說

18、“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個” 生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。 師：好，把你們的對“忍”的理解送進句子中，再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。） 師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么

19、，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什么。 生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的愛，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。 師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？ 生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現在 生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”對于“跑”和“踩” 一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?師：母親這“悄悄地”忍的細節被你發現了，感謝你給大家的啟發。請任選一句讀一讀。 （學生讀，隨機課件出示：1.“母親就悄

20、悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2.當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3.她比我還敏感。她又悄悄地出去了。” ） 師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。 生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。 生：這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？ 生：這“悄悄地”也體現了對兒子的關心。 師：還能把關心再具體一點嗎？ 生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前

21、特別小心。 師：用個成語，那就是 生：就是小心翼翼！ 師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。 師：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，對兒子就是你說的耐心無比??！讀一讀，把你的體會送進去，讓我們感受母親的耐心。（生讀得很慢。） 生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。 師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的

22、 生：無微不至，也就是特別細心。 師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。 師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲） 師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發，引領著大家體會到母親這顆心哪，是那么的細心、耐心、小心因此，這“忍”中透著的是看不見的愛！ （反思：三個“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。課堂多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情

23、感來讀，這才是真正的讀書。） 師：經過同學們的品味，我們感到這“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。 生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！ 師：忍就是大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦然而母親依然是苦口 生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字） 師：也是母親的良苦 生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字） 師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？ 生1：要接受現實，不要自暴自棄。 生2：現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。 生3：正值壯年

24、，你的路還長呢，更要堅強起來啊。 生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。 生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。 生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。 師；可母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里 生：“好好活”！ 師：所以，這“好好”兩個字究竟該怎么讀，所有的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里，母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（反思：“好好兒活”是為本節課教學確定的主題

25、。把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”。把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。） 師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？ 生：好好兒活?。▽W生異口同聲） 師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。 生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。 師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說 生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里“要好好兒活”。那么，他究竟懂

26、得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。 （課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。） 師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發言） 生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。 師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創造。好，那就帶著你的感受讀這句話“我倆在一塊兒要好好活”（讀略） 生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲） 師：那你就潑潑灑灑地讀“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”（讀略） 生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。 師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略） 生：我覺得“高潔”就是