1、關于如何正確運用表揚和批評教師由于缺乏心理健康教育的理論知識，不能及時地發現學生的心理問題，不能正確地判斷學生的心理問題，在處理學生心理健康問題時采取不恰當的措施，從而影響學生的健康發展。教師有的是不能正確把握時機和場合，有的是言詞過于沖動，有的是太過隱含，導致學生沒有察覺自己的錯誤所在，達不到負激勵的效果。表揚本是激勵學生的手段，讓學生更有信心面對接下來的學習，但在教育管理實踐中，往往適得其反，究其原因，班主任對學生實施表揚存在四大誤區。誤區之一：表揚失度。有的班主任為了鼓勵后進生，把表揚當成一種策略手段，為表揚而表揚，抓住他們身上一點小事，就隨意夸大進行表揚，或為了安撫某個學生情緒而表揚，

2、結果會使受表揚者產生“假”的感覺，認為這不是在真心實意地夸獎他，好像是在“哄”他進步。誤區之二：表揚失時。如當學生做了件好事或學習有了進步，他們需要班主任在其他同學面前給予自己表揚，這時他們的心情就像考試后急于知道自己分數一樣迫切，情感的大門完全向班主任敞開。班主任能善于利用，及時表揚，就抓住了教育的最佳良機。可有的班主任沒把握好時機，以致表揚之后，學生反而產生怨氣或泄氣的情緒，即失去了應有的效果。誤區之三：表揚失準。表揚要了解學生的心理狀態，不要輕易表揚。否則學生感到這是在故意表揚后進而產生反感。即使對品學兼優的學生，表揚也要慎重，有的學生受表揚太多反而心中不安；有的聽到閑話時，也不希望受表

3、揚，視表揚為心理負擔。誤區之四：表揚方法失當。討學生表揚有多種形式：口頭、書面，物質、精神等等。具體使用哪種形式，要因人因事而異。在日常生活實踐中，很容易總結得出一些結論。譬如，車子氣不足了，要打氣，不打氣，車子開起來就不利索；打氣也要有一個度，打太多了，會爆胎。車子內胎難免有了小洞，要補胎，光靠打氣，會把小洞弄大；不管它，氣跑光了，碾壞了內胎，車開不動，甚至出問題，還不說，到最后只好換胎，讓車內胎提前報廢。這就給我們許多啟迪，我就由打氣和補胎想到了對人的表揚和批評。表揚不可少，表揚可以給人以前進的動力，讓人越干越有勁；表揚實際上就是鼓勵，讓人產生一種向上的欲望，還會創造性地開展工作；表揚呢，

4、還可以使人產生一種精神上的愉悅感、成就感，讓人在自豪中獲得滿足；表揚讓人知道了什么是應該發揚光大的，做什么能夠得到尊重。批評首先是一種幫助，也是修正。該批評的不批評，就會讓被批評者失去了一次改正的機會，說不定小錯積成大錯，造成終身遺憾；批評也是一種鞭策，讓你在不斷完善自我、發展自我中得到進步；批評有時是當頭棒喝，讓你迷途知返。批評體現出嚴明的紀律。批評出團結，批評出戰斗力；批評還能懲前毖后，治病救人。要掌握一定的技巧：一、批評或表揚要有一定的目的有些教師對學生批評或表揚時，沒有明確目的。例如有的學生犯了錯誤，教師只是對其大訓一頓，要其低頭認錯就了事；有的學生做了好事，教師只是簡單說說學生干了什

5、么就算了。這樣的批評和表揚能達到教育的目的嗎？在對學生批評和表揚時，必須有一定的目的性。批評學生時，應該指出錯誤的原因、嚴重性、危害性及對學生本身帶來的后果，同時給學生指出改正錯誤的方法，這樣學生不僅從內心感到服氣，而且明確了今后該走的路。表揚學生時不僅要指出學生做了什么好事，還要講到所做的好事對社會帶來的積極影響及號召共他同學向表現好的同學學習，從而讓同學們認識到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。二、批評或表揚要有一定的尺度有的教師對犯錯誤的學生，要求他們寫悔過書、保證書，甚至停課檢查、罰款、亮相、責罵等。這樣的批評對一些學生可能也會有一些效果，但效果不佳，甚至事與愿違，使學生產生逆反心理

6、，與教師對著干。針對這種情況，作為教師應“動之以情，曉之以理”，用一片愛心去開啟學生心靈的窗戶，使批評在和諧融洽的氣氛中進行，以期收到良好的效果。表揚時不要因為某學生在自己心目中的印象好而對其做點滴好事大夸特贊；也不要因某學生在自己心目的印象差而對其所做的好事有意縮小或抹去。三、批評或表揚要講場合表揚對場合的要求還不是很嚴格，批評就不同了，如果批評學生選擇的場合不當，就會帶來消極后果。例如，有的學生很少犯錯誤，犯了一次小錯誤，老師就在班里大講特講，有時還拿到班會上去批評。這樣，就會令其產生破罐子破摔的想法，使本來容易教育的學生變成不可救藥的學生。針對這樣的學生，最好找其單獨談談，使其認識到自己

7、的錯誤，同時又會感到老師對他關心，既解決了問題，又可縮短師生間的距離。四、批評或表揚要實事求是有的老師批評學生時，不經調查，就偏聽偏信，不分青紅皂白地批評一通。這樣不切實際的批評，定會造成學生的反感。因此，教師批評學生時，一定要尊重事實。表揚學生時，也要調查一下，學生所做好事是否屬實，看里面是否有一定的水分或有意弄虛作假，否則，善意的表揚可能會帶來適得其反的效果，同時使學生形成虛榮心。五、批評或表揚要掌握學生的心理有的老師批評或表揚學生時，或采取模式化的批評或表揚方式，即指出學生的錯誤行為，今后如何改正或對學生好的表現給予表揚，并號召其他學生向其學習，這樣做收效甚微。教師批評或表揚時應分析學生的心理，根據不同的對象和性格而采取不同的批評或表揚的方式。例如，對于自尊心強而性格內向的學生，宜采取溫和式的批評；對有較強惰情而且依賴心理強